基于地理核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

杜季秋

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

人教版八年級上冊第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是“中國地理”概況部分對應(yīng)“經(jīng)濟(jì)與文化”部分，與“疆域與人口”、“自然環(huán)境與自然資源”、“地域差異”并列。通過前三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了我國的基本國情——疆域、人口、民族，認(rèn)識了我國的自然環(huán)境——地形、氣候、河流等自然要素，熟悉了我國自然資源概況。在此基礎(chǔ)上，教材在第四章開始對中國的三大產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展做出闡述。本章除介紹三大產(chǎn)業(yè)的空間分布、基本概況外，強(qiáng)調(diào)了科技的重要性——走科技強(qiáng)農(nóng)之路、蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高速鐵路網(wǎng)的形成;這也是農(nóng)耕文明中走來的中國在邁向工業(yè)化進(jìn)程中，快速發(fā)展的交通、日新月異的科技已成為巨大的助推器的現(xiàn)實(shí)寫照。

通過新授課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒有領(lǐng)會農(nóng)業(yè)、工業(yè)及交通運(yùn)輸業(yè)之間的緊密邏輯聯(lián)系;因?qū)Τ霭l(fā)地和目的地的地理位置不明確而無法準(zhǔn)確進(jìn)行交通運(yùn)輸方式的合理選擇;未能結(jié)合大比例尺地圖對四大工業(yè)基地的特點(diǎn)進(jìn)行分析;因?qū)Ξa(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素缺乏了解，不能厘清何為影響高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)因素，何為一般因素……這些問題已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)步的屏障。

因此本節(jié)復(fù)習(xí)課針對以上問題，以本學(xué)校的生態(tài)農(nóng)場發(fā)展為情境，從全國大尺度到生態(tài)農(nóng)場小尺度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識及其邏輯關(guān)系的厘清、綜合思維的提升及人地關(guān)系協(xié)調(diào)的深化。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合近3年區(qū)期末地理試題的研究，本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.利用結(jié)構(gòu)圖歸納“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的影響因素，通過填圖表對比分析我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異;分析學(xué)校小農(nóng)場適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門、適合種植的農(nóng)作物。

2.說出合理選擇交通運(yùn)輸方式的一般原則，能夠結(jié)合學(xué)校小農(nóng)場的運(yùn)輸需求及其它情境選擇合適的交通運(yùn)輸方式。

3.描畫主要的鐵路干線;結(jié)合地圖說出四大工業(yè)基地的分布地區(qū)并分析其發(fā)展條件;分析高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素;結(jié)合小農(nóng)場的發(fā)展，展望科技興農(nóng)的未來。

三、?教學(xué)過程

1.?因地制宜?走科技強(qiáng)農(nóng)之路

本校的生態(tài)農(nóng)場是學(xué)生“一日實(shí)踐”的重要活動場地，首先教師提供學(xué)生在小農(nóng)場的活動照片，讓學(xué)生從自身實(shí)踐出發(fā)，從情感中進(jìn)入為“生態(tài)農(nóng)場”發(fā)展的決策角色——為“生態(tài)農(nóng)場”選擇合適的農(nóng)業(yè)部門、適宜種植的農(nóng)作物。

因?qū)W生對于地圖上“400毫米年等降水量線”的分布及“暖溫帶亞熱帶的作物及水果分布”這些知識模糊不清，再加上復(fù)習(xí)重點(diǎn)是“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”，所以本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師先讓學(xué)生歸納“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的影響因素，接著從全國的“大尺度”入手，讓學(xué)生填寫我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異相關(guān)圖表，然后進(jìn)入“小尺度”分析——本校的生態(tài)農(nóng)場適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門及種植的農(nóng)作物。主要框架內(nèi)容如下：

（1）知識建模---因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

（2）農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的東西差異（注：橫線補(bǔ)充圖例，方框填林業(yè)、漁業(yè)）

（3）歸納填表：農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的南北差異

（4）分組討論“生態(tài)農(nóng)場”適宜種植的農(nóng)作物及原因。請?jiān)诤线m的農(nóng)作物旁邊打“√”。

學(xué)生通過歸納梳理知識和圖表填寫，熟悉了我國400毫米年等降水量線的位置;復(fù)習(xí)了我國東西部、南北方農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的差異，同時(shí)在分析判斷“生態(tài)農(nóng)場適宜種植的農(nóng)作物及原因”過程中，弄清了不同溫度帶適宜種植的農(nóng)作物。

從地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度看，“農(nóng)業(yè)”部分涉及地理核心素養(yǎng)的“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”、“人地協(xié)調(diào)觀念”三大方面?！皡^(qū)域認(rèn)知”的關(guān)鍵能力“歸納地理事象的區(qū)域空間分布特征”的水平表現(xiàn)“描述地理事象的空間分布特征”，對應(yīng)本章的“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的東西部差異和南北方差異”、“南北方耕地類型、種植作物及作物熟制等差異”;“綜合思維”的關(guān)鍵能力“分析地理要素地理事象的聯(lián)系”的較高水平表現(xiàn)為“分析地理要素之間的關(guān)系，指出主導(dǎo)因素及變化的影響”，本章對應(yīng)的要求是“依據(jù)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，指出市場因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模的影響;而“人地協(xié)調(diào)觀念”的關(guān)鍵能力“提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”對應(yīng)于“找出我國東西部及南北方適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門及南京適合從事的主要農(nóng)業(yè)部門及主要農(nóng)作物”。

設(shè)計(jì)意圖：從復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排看，學(xué)生在“農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)過程中所遇重難點(diǎn)較多，利用“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的影響因素——交通引入第二部分“合理選擇交通運(yùn)輸方式”的復(fù)習(xí);之后利用農(nóng)用機(jī)械的運(yùn)輸聯(lián)系到交通運(yùn)輸線和工業(yè)基地的復(fù)習(xí)。因此，本節(jié)課將“農(nóng)業(yè)”放在第一部分，由“生態(tài)農(nóng)場”農(nóng)業(yè)的發(fā)展串聯(lián)“農(nóng)業(yè)”“交通運(yùn)輸”“工業(yè)”。

2.?合理選擇?行經(jīng)濟(jì)發(fā)展之先

由“生態(tài)農(nóng)場”的農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸過渡到交通運(yùn)輸方式的選擇是第二部分的設(shè)計(jì)安排。合理選擇交通運(yùn)輸方式是本章的第二個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，主要采取知識點(diǎn)梳理和典型例題練習(xí)相結(jié)合。

因?qū)Τ鞘形恢貌皇煜?、水路運(yùn)輸?shù)臈l件、保障不清楚，學(xué)生在合理選擇交通運(yùn)輸方式中遇到了問題。如區(qū)地理期末試卷中的判斷題“一萬噸大米從大連運(yùn)往廣州，最合適的交通運(yùn)輸方式是公路運(yùn)輸”，有學(xué)生因不熟悉大連、廣州的位置就不知道哪種交通運(yùn)輸方式最合適。水路運(yùn)輸必須是兩個(gè)都沿河或沿海布局的城市才可能選擇水路運(yùn)輸，只要有一方不滿足條件就不能實(shí)施。如“100千克草莓從溧水運(yùn)到南京城區(qū)”選擇水路運(yùn)輸就是錯(cuò)誤的。還有同學(xué)認(rèn)為把大米從大連運(yùn)到廣州質(zhì)量無法保證，教師只需要補(bǔ)充集裝箱運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識即可。

學(xué)生先回顧合理選擇交通運(yùn)輸方式的一般原則：當(dāng)運(yùn)輸需求與某種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)相符合就是最合適的選擇，然后填寫不同情境下交通運(yùn)輸方式的合理選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（1）100箱陽澄湖大閘蟹從蘇州運(yùn)至南京城區(qū)，應(yīng)選擇??????運(yùn)輸;

（2）2箱急救藥品從北京運(yùn)到成都，應(yīng)選擇??????運(yùn)輸;

（3）十萬噸原油從勝利油田運(yùn)到南京，應(yīng)選擇??????運(yùn)輸;

（4）浙江寧波某口罩廠從大連購買5萬噸聚丙烯顆粒，應(yīng)選擇??????運(yùn)輸。（北京2020中考）

“交通運(yùn)輸”部分的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題，根據(jù)實(shí)際需要做出恰當(dāng)選擇。這是地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的要求?！熬C合思維”的關(guān)鍵能力“分析地理要素地理事象的聯(lián)系”的水平表現(xiàn)“分析地理事象的組成因素，指出其主導(dǎo)因素”對應(yīng)該部分。具體分析如下：學(xué)生首先明確出發(fā)地和目的地城市的地理位置——內(nèi)陸還是沿河沿海分布，再根據(jù)旅客出行目的、貨物本身的性質(zhì)等，綜合考慮運(yùn)輸價(jià)格的高低、運(yùn)速度的快慢、運(yùn)量的多少等因素，確定主導(dǎo)因素，最終確定何種運(yùn)輸方式最合理。

設(shè)計(jì)意圖：農(nóng)產(chǎn)品的運(yùn)輸需要依賴便捷的交通運(yùn)輸，因?qū)W生對城市分布的不熟悉導(dǎo)致交通運(yùn)輸方式的錯(cuò)選，因此，做習(xí)題時(shí)需要教師提供腳手架——城市分布圖或者我國行政區(qū)劃圖，輔助學(xué)生做出正確判斷。如練習(xí)題（4）提供我國城市分布圖便于學(xué)生查閱寧波港（浙江）、大連港（遼寧）的位置。

3.?東密西疏??興高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

“生態(tài)農(nóng)場”的發(fā)展離不開農(nóng)用機(jī)械，農(nóng)用機(jī)械的制造和運(yùn)輸需要科技的發(fā)展及便捷的運(yùn)輸。教學(xué)設(shè)計(jì)中由農(nóng)用機(jī)械“收割打捆一體機(jī)”從山東德州運(yùn)至江蘇南京聯(lián)系到工業(yè)中心及京滬鐵路線的分布，然后擴(kuò)展到其它的鐵路線、四大工業(yè)基地的特點(diǎn)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布。

“工業(yè)”部分的重點(diǎn)是工業(yè)的發(fā)展及分布、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的分布及影響因素。此外，“我國四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和形成條件”這個(gè)知識點(diǎn)在練習(xí)時(shí)常有涉及，為此復(fù)習(xí)中還要有所覆蓋。學(xué)生對四大工業(yè)基地的特點(diǎn)不熟悉，主要是因?yàn)榻炭茣鴤?cè)重于對四大工業(yè)基地位置分布的介紹，沒有對四大工業(yè)基地的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。同時(shí)，學(xué)生對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素認(rèn)識不清晰，如在工業(yè)基礎(chǔ)、交通運(yùn)輸、科技、人才等影響因素中不能厘清何為主導(dǎo)因素，何為一般因素。

學(xué)生通過讀圖分析工業(yè)中心和鐵路線的分布特點(diǎn)，歸納工業(yè)中心分布特點(diǎn)的形成原因，說出運(yùn)輸?shù)霓r(nóng)用機(jī)械可以選擇的鐵路線，然后在我國鐵路干線分布圖中描畫這一條鐵路線及其它主要鐵路線的分布，最后依據(jù)地圖說出該鐵路連接的工業(yè)基地名稱并填寫表格“我國四大工業(yè)基地特點(diǎn)”。影響高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)因素則通過習(xí)題厘清。

該部分對應(yīng)地理核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”的關(guān)鍵能力——“歸納地理事象的區(qū)域空間分布特征”、“歸納區(qū)域特征”兩個(gè)方面?！皻w納地理事象的區(qū)域空間分布特征”延伸到學(xué)生層面是“指出地理事象的空間分布”——描畫主要鐵路線的分布、“描述地理事象的空間分布特征”——?dú)w納工業(yè)中心和鐵路線的分布特點(diǎn)，而“歸納區(qū)域特征”從學(xué)生層面分析對應(yīng)“歸納區(qū)域的顯著特征”——依據(jù)地圖說出四大工業(yè)基地的名稱及主要特點(diǎn)”。

設(shè)計(jì)意圖：將鐵路線的分布移到工業(yè)中心、工業(yè)基地的分布復(fù)習(xí)中，主要是工業(yè)產(chǎn)品需要依賴便捷的交通運(yùn)輸。將相關(guān)聯(lián)的三部分集中在一起復(fù)習(xí)，有利于將原來分屬不同章節(jié)的內(nèi)容的聯(lián)系起來，構(gòu)建緊密的知識體系。

4.?歸納總結(jié)?建知識體系網(wǎng)絡(luò)

5.?鞏固練習(xí)（略）

四、?教學(xué)反思

單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是知識的綜合、盲點(diǎn)的廓清、體系的構(gòu)建及能力的提升，因此教師在單元復(fù)習(xí)課中不能僅僅對原有章節(jié)的知識進(jìn)行簡單重復(fù)，而應(yīng)該是在梳理基本知識點(diǎn)的同時(shí)，通過適當(dāng)練習(xí)加深學(xué)生對知識的理解，建構(gòu)其單元內(nèi)知識體系，并能指導(dǎo)他們利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的地理問題。在復(fù)習(xí)本單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)校小農(nóng)場發(fā)展的情境，用一系列問題串聯(lián)農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸和工業(yè)三部分內(nèi)容，讓學(xué)生在構(gòu)建知識體系的同時(shí)，又使得原有能力得到“生長”——盲點(diǎn)廓清、能力提升、情感升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。