農(nóng)村地區(qū)巧借地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)滲透勞動(dòng)教育

張瑛

摘??要：

黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！痹谛聲r(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，努力提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。農(nóng)村地區(qū)地理教師充分利用學(xué)校資源、地區(qū)資源，立足學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，把勞動(dòng)教育滲透其中，認(rèn)真落實(shí)了黨的教育方針。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)??????地理學(xué)科?????實(shí)踐活動(dòng)????勞動(dòng)教育

正???文：

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。“有用人才”“時(shí)代新人”的一個(gè)重要特征，是具備勞動(dòng)的素質(zhì)，能夠弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、懂得勞動(dòng)最光榮、崇尚勞動(dòng)，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為一名地理教師，要結(jié)合這一重要特征，按照國(guó)家育人要求將勞動(dòng)教育滲透至學(xué)科教學(xué)之中。

實(shí)際我們已然在路上，我區(qū)農(nóng)村校的地理教師充分挖掘已有資源和素材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，利用地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)滲透勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)育“勤”——利用農(nóng)村學(xué)校資源，帶領(lǐng)學(xué)生躬身體驗(yàn)

馬克思說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了美?！眲趧?dòng)的美學(xué)價(jià)值不但體現(xiàn)在勞動(dòng)的成果上，更體現(xiàn)在勞動(dòng)的過(guò)程中。只有積極、熱情地參加實(shí)際勞動(dòng)的人，才能真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的美感和勞動(dòng)的歡樂(lè)。密云地處山區(qū)，因此教師充分利用農(nóng)村校的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)身邊的生活躬身體驗(yàn)。

（一）勤于觀察生活

農(nóng)村校園里有山楂樹(shù)、桃樹(shù)、柿子樹(shù)等樹(shù)木，校園周邊平房多為老北京傳統(tǒng)民居-四合院。因此在講授《地圖上的方向》一課時(shí)，除了在教室里介紹教材中辨別方向的方法，利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，拓展補(bǔ)充了利用校園中樹(shù)木的果實(shí)、樹(shù)葉的疏密、校園周邊的民居、利用太陽(yáng)、太陽(yáng)和手表來(lái)辨別自然界中的方向，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察生活，勤于觀察身邊的地理事物。拓寬教材上的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，完美的落實(shí)了初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

此外帶領(lǐng)學(xué)生給果樹(shù)制作“身份證”，分組定期觀察樹(shù)葉顏色的變化，感受身邊四季的變化。觀察樹(shù)木影子的方向及影子的長(zhǎng)短，與地球的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。于孩子們而言，最為期待的是秋收時(shí)節(jié)，實(shí)踐課老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們一起采摘山楂、桃、柿子等果實(shí)，再分發(fā)給各班師生，共同品嘗大自然的饋贈(zèng)。

（二）勤于體驗(yàn)農(nóng)事

生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、互聯(lián)互通的數(shù)字時(shí)代的中學(xué)生，確實(shí)做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，對(duì)農(nóng)事從事的越來(lái)越少，關(guān)注也更少，早已忘記刀耕火種的農(nóng)耕時(shí)代的艱辛。因此借助農(nóng)村校占地面積大，而教學(xué)班、學(xué)生較少的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W校申請(qǐng)了一塊實(shí)驗(yàn)田，充分利用校園中角落里未綠化的荒地，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展躬身體驗(yàn)農(nóng)事的地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

第一步是分地，將實(shí)驗(yàn)田按班進(jìn)行分塊，每班負(fù)責(zé)一塊地。第二步是選種，教師會(huì)提供很多的種子或秧苗，由各班商討研究決定本班實(shí)驗(yàn)田種植什么農(nóng)作物，借此對(duì)北方地區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行講授與分析，引導(dǎo)學(xué)生從因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的角度思考哪些是我們可選擇的，哪些是北方地區(qū)不可種植的。第三步是播種與栽培，選好自己班所要種植的種子或者秧苗后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行播種、定期除草、澆水。在同學(xué)們的細(xì)心照顧下，實(shí)驗(yàn)田中的蔥、韭菜、茄子，辣椒，秋葵，白菜，蘿卜等等慢慢成熟，金秋時(shí)節(jié)可謂碩果累累。最后一步就是收獲與品嘗，孩子們將親手采摘的果實(shí)開(kāi)心的送到食堂大師傅的手中，滿心期待著自己的午餐?？粗约悍N植的果實(shí)，經(jīng)由大師傅的巧手變成自己飯盒中的佳肴，孩子們臉上洋溢著幸福的微笑，此時(shí)老師也是滿滿的歡喜。在一年又一年的農(nóng)事體驗(yàn)中，孩子們感受勞動(dòng)的艱辛、感受集體勞動(dòng)的快樂(lè)，感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，真正體會(huì)到收獲的喜悅，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。。

體驗(yàn)農(nóng)事的過(guò)程中，一方面使孩子們深深體會(huì)到，一粥一飯當(dāng)來(lái)之不易，又借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“國(guó)家糧食安全教育”的滲透，警醒孩子們要珍惜和節(jié)約每一粒糧食。抓住此次教育契機(jī)，布置學(xué)生繪制“國(guó)家安全之_______”的主題手抄報(bào)，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)和調(diào)研，聚焦資源安全、國(guó)土安全、生態(tài)安全、文化安全等方面，深化了自己的理解和保護(hù)守衛(wèi)精神。教師借此融入到中國(guó)領(lǐng)土與疆域、自然資源等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，為八年級(jí)及未來(lái)高中的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)的人，對(duì)其終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

體驗(yàn)農(nóng)事的過(guò)程中，另一方面也在引導(dǎo)農(nóng)村的孩子們也感受到了父母從事農(nóng)忙的辛苦與不易，借此展開(kāi)了“我是爸爸媽媽的好幫手”PK活動(dòng)，很多孩子回家后會(huì)紛紛主動(dòng)幫助家長(zhǎng)承擔(dān)一些掃地、擦桌子、洗碗、墩地等力所能及的家務(wù)活，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生孝親，有勇于承擔(dān)、不畏難的精神，真正將地理學(xué)科育人落到了實(shí)處。

二、勞動(dòng)育“新”——挖掘農(nóng)村家庭資源，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

近幾年我們也一直在積極開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升的研究，比如七年級(jí)地理第一章“等高線地形圖的判讀”“經(jīng)線緯線和經(jīng)度緯度”等這些知識(shí)對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)較為抽象難懂，本身就是地理學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)，再加上這部分內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤為重要，因此在內(nèi)容安排來(lái)看位于初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)之始，于學(xué)生而言可謂是難上加難，通過(guò)反復(fù)的教學(xué)與實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的方式可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，取得很好的效果。更重要的是過(guò)程中孩子們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，深深的打動(dòng)了我。正可謂是“我們給他一個(gè)平臺(tái)，他還我們一個(gè)藍(lán)天”。

比如“等高線地形圖的判讀”一課，傳統(tǒng)的“紙上談兵”教學(xué)方式，學(xué)生很難從等高線分層設(shè)色地形圖上識(shí)別出真實(shí)的山體部位情況，所以我們改為通過(guò)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)突破難點(diǎn)，最初學(xué)生多用統(tǒng)一的素材-橡皮泥捏出山地不同的部位，隨后我們嘗試放手，讓學(xué)生回家發(fā)現(xiàn)家里面任何自己覺(jué)得可用的資源來(lái)制作山體部位模型。孩子們勇于創(chuàng)新充分挖掘家里的資源，用大蘿卜、土豆，饅頭等等做出不同的山體部位模型配以對(duì)應(yīng)的等高線地形圖，在班級(jí)里進(jìn)行展示分享，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，我們收獲到了很多意外驚喜。有了第一次的成功實(shí)踐，我們又做了嘗試，開(kāi)展了“經(jīng)線緯線和經(jīng)度緯度”的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，教師用傳統(tǒng)的做法來(lái)示范，即用乒乓球來(lái)畫(huà)經(jīng)緯線，劃分經(jīng)緯度。給學(xué)生布置的實(shí)踐任務(wù)是自主居家選材繪制經(jīng)緯線和標(biāo)注經(jīng)緯度，將作品帶到學(xué)校來(lái)展示，于是本次地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的展示過(guò)程就成為了創(chuàng)意展會(huì)，大家用蘋果、梨、西瓜、橘子等水果、籃球、皮球等等家里有的且隨處可見(jiàn)的素材作為地球來(lái)繪制經(jīng)緯線、標(biāo)注經(jīng)緯度，借此又將前面學(xué)習(xí)過(guò)的地球形狀予以強(qiáng)化，鞏固了學(xué)習(xí)效果。有了前兩次的創(chuàng)新實(shí)踐，在第三章學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形及地勢(shì)特征時(shí)”，有學(xué)生做了更大膽的嘗試。利用家里的大豆、紅小豆、小米在中國(guó)三級(jí)階梯的平面圖上進(jìn)行拼粘成為立體的圖，三級(jí)階梯顯而易見(jiàn)，并將自己成功的實(shí)踐創(chuàng)新作品帶到班級(jí)中來(lái)供其他同學(xué)參觀學(xué)習(xí)，幫助大家理解和掌握我國(guó)的地勢(shì)特征。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，已經(jīng)從最初的教師引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)科實(shí)踐，逐步走向了自主思考、自主研究、自主實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性在日益增強(qiáng)。

日常教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷提升。于地理學(xué)科教師而言，我們不斷的收獲驚喜、不斷的收獲成功，增加了學(xué)科教學(xué)的信心、增加了教師的職業(yè)幸福指數(shù)。于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)角度而言，孩子們利用農(nóng)村家庭現(xiàn)有的資源作為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的素材，增加了地理學(xué)習(xí)研究的趣味性，俗話說(shuō);”興趣是最好的老師”，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中孩子們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚。教師通過(guò)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)將初中地理最晦澀難懂的開(kāi)端過(guò)渡好，極大的激發(fā)了孩子們的地理學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。于孩子的未來(lái)發(fā)展角度而言，孩子們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新，又在創(chuàng)新中實(shí)踐，真可謂創(chuàng)意空間無(wú)限。教師不斷的為孩子們搭建實(shí)踐活動(dòng)展示平臺(tái)，孩子們充分調(diào)動(dòng)大腦思考，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，動(dòng)手能力不斷提升，思維得到不斷的發(fā)展，切實(shí)提高了學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐力。

三、勞動(dòng)育“德”——抓住學(xué)科實(shí)踐契機(jī)，培育學(xué)生傳承美德

我們初中地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展圍繞教學(xué)展開(kāi)，是教學(xué)的難點(diǎn)突破手段，亦是課堂教學(xué)的延伸與拓展，提升學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)，更重要的是很好的發(fā)揮學(xué)科育人功能。前面介紹的教師帶領(lǐng)學(xué)生躬身農(nóng)事體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生孝敬辛苦付出的父母、尊敬傳道授業(yè)解惑的老師們、尊重他人勞動(dòng)成果、與他人分享的精神，同時(shí)也在滲透吃苦耐勞、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勤奮拼搏、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品格、引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過(guò)雙手改變和創(chuàng)造自己的生活，深刻感悟習(xí)大大：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造”這句話的真諦。

在日常課堂教學(xué)中我也會(huì)布置一些實(shí)踐的任務(wù)，比如繪制區(qū)域地圖、填注信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)品質(zhì);開(kāi)展區(qū)域差異教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活差異看自然環(huán)境差異，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些傳統(tǒng)佳節(jié)的飲食文化進(jìn)行課堂展示與交流，一方面引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生尊重區(qū)域差異，尊重因自然環(huán)境差異而產(chǎn)生的文化差異。借助學(xué)生對(duì)“端午粽”“春節(jié)”等習(xí)俗文化搜集整理過(guò)程，滲透愛(ài)國(guó)情懷。

此外，借助學(xué)校大課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)了“文化自信故宮游”研學(xué)活動(dòng)、“探索悠悠運(yùn)河，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合國(guó)家一帶一路倡議設(shè)計(jì)了“陜西絲路，傳承文化”實(shí)踐探究活動(dòng)，感受永恒不朽的文化之美，恰是中華民族五千年文明史的精神折射，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值。

勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量，是人民美好生活的源泉。勞動(dòng)不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)才干，同時(shí)還陶冶了他們的情操，凈化了他們的心靈，美化了他們的生活。只有積極、熱情地參加實(shí)際勞動(dòng)的人，才能真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的美感和勞動(dòng)的歡樂(lè)。由此構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身的主體性教育，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。因此我們作為農(nóng)村校的地理教師，更要充分發(fā)揮校內(nèi)外的資源，立足學(xué)情、立足學(xué)生生活、立足課堂教學(xué)、立足學(xué)校資源、立足家庭資源在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人的根本任務(wù)。