交互式白板游戲讓初中地理課堂火起來

岳璨

一、交互式白板游戲運(yùn)用背景

1、符合初中生心理需求

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建開放的地理課堂，讓學(xué)生作為地理課堂的主體，從行動(dòng)上和心理上都要提高學(xué)生的地理課堂參與程度。學(xué)生從內(nèi)心對課堂環(huán)節(jié)產(chǎn)生認(rèn)同、興趣，產(chǎn)生想?yún)⑴c課堂活動(dòng)的想法并積極參與其中。

而初中生正處于兒童期向青年期的過渡階段，此階段中行為表現(xiàn)兼具幼稚與成熟的特征。學(xué)生逐漸具備獨(dú)立思索的能力與對事物的批判能力，對課堂的需求更趨向多元化。游戲的趣味性能較好地符合學(xué)生的心理需求，游戲攻關(guān)后學(xué)生可以從中獲得滿足感與自信心，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，符合中學(xué)生成長的心理訴求。為了滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將知識傳輸給學(xué)生，可以在課堂中融入交互式電子白板游戲，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

2、符合教育教學(xué)改革需求

2014年，教育部提出書面意見要求培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng);2016年，中國教育學(xué)會向社會發(fā)出核心素養(yǎng)征集稿。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)的動(dòng)手型學(xué)科。

初中地理對于處于初中階段的學(xué)生而言是一個(gè)新的領(lǐng)域，因此教師為了引導(dǎo)學(xué)生，往往占據(jù)了地理課堂的主導(dǎo)地位。且現(xiàn)階段的地理課堂存在沉悶、學(xué)生活躍度低的教學(xué)現(xiàn)狀（朱劍鋒，2017）。而初中生受到自身思考能力的限制，地理學(xué)習(xí)的難度使得他們產(chǎn)生畏難情緒。這一局面不利于學(xué)生培養(yǎng)、塑造地理核心素養(yǎng)。如何豐富初中地理課堂形式，增加地理課堂中學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是當(dāng)下地理課堂的新挑戰(zhàn)。游戲這一形式，正能較好地激發(fā)學(xué)生潛能，提升課堂的效用。

二、交互式白板游戲設(shè)計(jì)要點(diǎn)

要避免“為了形式而形式”的形式主義，一切要以教學(xué)內(nèi)容的需求為中心出發(fā)，且內(nèi)容具有探索性。以游戲?yàn)檩d體，根據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力、提高其課堂專注度，游戲難度適當(dāng)，內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的交互式游戲。

游戲是為了教學(xué)而存在，要分清楚主次關(guān)系，力求讓學(xué)生們在游戲中獲得知識。地理課堂的游戲時(shí)間所占比重要把握好，教師要時(shí)刻把握游戲進(jìn)程。交互式白板游戲不苛求貫穿始終，可作為課堂點(diǎn)睛之筆即課堂的高潮運(yùn)用。要明確游戲不是為了表演而存在，地理課堂進(jìn)行游戲要起到為教學(xué)服務(wù)的作用，貴精不貴多，重點(diǎn)突出。在完成教學(xué)游戲后，教師應(yīng)該就游戲所產(chǎn)生的學(xué)生行為進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評，將重難點(diǎn)再次講解，對所涉及的地理知識點(diǎn)進(jìn)行歸納小結(jié)。

三、交互式白板游戲策略分析

1、構(gòu)建教學(xué)情境

交互式游戲可以作為教學(xué)情境的一個(gè)環(huán)節(jié)，輔助教學(xué)的構(gòu)成完整度。比如在《世界的地形》此節(jié)內(nèi)容中設(shè)置讓學(xué)生為農(nóng)博會建言獻(xiàn)策的課堂環(huán)節(jié)，游戲界面截圖見圖1。游戲內(nèi)容為，讓學(xué)生將不同的景觀圖片對應(yīng)歸類至不同區(qū)域中。通過學(xué)生自主觀察、討論并分類的游戲環(huán)節(jié)，完整了此課《借湖南省農(nóng)博會析地形及對生產(chǎn)生活的影響》的情境構(gòu)建。同時(shí)鍛煉了學(xué)生讀圖、析圖的能力。

教師通過交互式白板游戲可以幫助地理課堂情境的建立，提升學(xué)生的地理課堂參與感。讓學(xué)生在玩中思考、玩中探索，從而獲得知識，在潛移默化中培育了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2、提高教學(xué)質(zhì)量

初中地理主要內(nèi)容為區(qū)域地理，于學(xué)生而言每個(gè)區(qū)域不僅要掌握當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣?，還需了解當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩硖卣?。目前長沙市初中生地會考地理學(xué)科雖然是開卷考試，但需要學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上能運(yùn)用地理知識解決地理問題。以兩類游戲設(shè)計(jì)為例，形象生動(dòng)的地理課堂游戲設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

兩人PK制游戲能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過兩位同學(xué)上臺答題，在下面觀看的同學(xué)們也會產(chǎn)生類似于觀看足球比賽觀眾的同理心。大腦處于興奮狀態(tài)的同學(xué)們，注意力集中在游戲內(nèi)容，從而能更深的認(rèn)知游戲中提到的地理知識。

初中地理多為區(qū)域地理，可通過將不同名詞區(qū)域分類以實(shí)現(xiàn)PK類游戲構(gòu)建。如在東南亞教學(xué)的過程中，通過希沃白板構(gòu)建游戲“找出屬于東南亞的詞匯”，游戲界面截圖見圖2。通過對決找正確詞匯的游戲考量了學(xué)生對東南亞的國家、位置、農(nóng)作物的把握，再次加深了學(xué)生的印象。如在中國的疆域授課過程中，通過希沃白板構(gòu)建游戲“判斷正誤賽跑”，游戲界面截圖見圖3。通過對決游戲激發(fā)學(xué)生興趣，在判斷正誤的過程中，對中國的疆域有了更深刻的理解。

以教師講解為主的地理信息傳輸給學(xué)生的過程中，學(xué)生易出現(xiàn)聽了就忘了的傳送失敗情況。而歸類游戲需要學(xué)生對所列的地理信息理解并做出判斷，幫助加深了學(xué)生印象，制造了愉快的氛圍，讓學(xué)生在做中理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

歸類游戲主要用于對不同地區(qū)或不同要素構(gòu)成的考察，通過對比分析加深學(xué)生對具體地理事物的理解。如在東南亞的教學(xué)中，游戲界面截圖見圖4，讓學(xué)生對中南半島、馬來群島的地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)特征進(jìn)行分類。通過游戲的選取、分類過程，加深學(xué)生的認(rèn)知。

四、結(jié)語

教無定法，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的潮流，在初中地理這一學(xué)習(xí)階段中，交互式白板教學(xué)游戲有極高的應(yīng)用價(jià)值。游戲教學(xué)契合初中生的心理需求，符合課程改革的方向，打破了課堂的時(shí)空局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了趣味性，充分的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。交互式白板游戲圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，并使用在關(guān)鍵的恰當(dāng)位置，可以起到輔助地理情境構(gòu)建、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱劍鋒，胡惠國，黃惠梅，盧慧聰.?“游戲教學(xué)模式”在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].?.十三五規(guī)劃科研成果匯編（第二卷）.：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2017：1412-1417.