導課材料在初中地理課堂中的有效利用

日常生活中可以找到許多反映地理現(xiàn)象的信息，地理教師結(jié)合授課內(nèi)容可將一些內(nèi)容作為課堂的導課材料。但在實際操作過程中，部分教師對導課材料中包含的地理信息提取不充分，材料利用率不高，導致好的材料浪費。甚至出現(xiàn)重復、導課材料過多的現(xiàn)象，造成材料冗余、類型復雜，學生眼花繚亂，變相浪費課堂時間，加重學生理解負擔。部分材料與授課主題關(guān)聯(lián)度不高，導而無用，表面成功導課卻互動不足，學生被動麻木地看或者聽，但不知所云，沒有有效激發(fā)學生的思考興趣，導課價值不大。還有的導課僅僅在課堂前幾分鐘出現(xiàn)，之后的授課過程全然不見導課環(huán)節(jié)的后續(xù)發(fā)展，真正的課程完整性斷裂，沒有貫穿課堂始末的線索。

何為導課，重點在于“導”字。導入授課內(nèi)容的主題，鋪墊完整課程內(nèi)容的主線，引導學生的思考方向，激發(fā)學生的思考和興趣，基于此，筆者結(jié)合實際導課案例說明如何有效利用導課材料。

一、導課材料應與授課主題高度相關(guān)

教師在選擇導課材料時要明確本節(jié)課主題，避免需要經(jīng)過多層轉(zhuǎn)換之后才能到達課程主題，學生容易陷入“這節(jié)課到底要講什么”的困惑中，浪費課堂時間。例如，在七年級上冊《陸地與海洋的分布》這節(jié)課中，一位老師導課如下：

古詩有云：不識廬山真面目，只緣身在此山中。我們因為身處廬山之中，不能看見廬山面貌，對于地球來說，我們又如何窺其全貌呢？今天，我們來學習海洋與陸地的分布。

這段導課中有三部分內(nèi)容：身在廬山不知其貌、如何窺得地球全貌和海陸分布。如若教師不點明這三者之間的關(guān)系，學生會一頭霧水，疑惑其內(nèi)在聯(lián)系?！叭绾胃Q得地球全貌”是怎么做，“海陸分布”是地理描述，兩者屬于不同的內(nèi)容。學生在七年級第一章已經(jīng)學習了地球外貌是一個球體，該部分知識已經(jīng)成為學生的已有經(jīng)驗，當教師這樣詢問時，學生不可避免地會想到這個角度，與本節(jié)課主題偏離，這樣的導課就是失敗的。此時，教師如果不點名兩者之間的關(guān)系，強行轉(zhuǎn)到授課主題之上，有假性導課之嫌，有“導”之貌，無“導”之實。因此，導課材料一定是和授課主題直接相關(guān)、快速切題的，教師自身要使用過渡語言引導學生從導課材料向授課主題靠攏，增強學生思考的信念感，避免“明明與題無關(guān)，卻強行扯上關(guān)系”的尷尬。

二、結(jié)合授課內(nèi)容全面提取材料信息

實際導課過程中，教師有時候面臨材料極好，但利用不足的問題。無論是哪種媒介，如果能夠充分、全面地挖掘其中隱藏的信息，這些都將成為引導學生思考和課程內(nèi)容過渡的重要內(nèi)容。下面以《黃河》導課常用素材《黃河頌》節(jié)選內(nèi)容為例詳細說明：金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;從昆侖山下，奔向黃海之邊;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);把中原大地，劈成南北兩面。具體如表1所示。

在這首大家耳熟能詳?shù)脑姼枥?，我們看到詩中的它是波濤洶涌的，從昆侖山來，奔向黃海。是否這條河流在哪里都是這般洶涌澎湃，它具體從哪里而來，是不是昆侖山？真的奔向黃海了嗎？“濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”，黃河流經(jīng)的每個地區(qū)都是如此渾濁嗎？如果不是，哪里渾濁，哪里清澈，為什么呢？此處的渾濁是什么原因造成的？它會對其他地方有什么影響？我們應該怎么做解決這些問題？這一切問題都將在今天的學習中得到解答

一般性提取對該素材的信息挖掘太淺，僅僅提取了“黃河”這一個信息，匆匆進入主題，學生沒有對材料深度思考和加工，教師在接下來的授課環(huán)節(jié)中可能要引用新的素材過渡知識的導入，增加了材料收集的工作量，學生接收的材料種類和數(shù)量過多，無形中加重了思考負擔，降低學習興趣，變相縮減課堂容量和效率。抑或按部就班逐個展示知識，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識的完整連貫性。

全面性提取則充分提取素材中關(guān)于黃河的所有信息，并以問題的形式拋出，瞬間增加材料的廣度和厚度，快速激發(fā)學生的思考，這些內(nèi)容也是授課內(nèi)容的引導和過渡。教師利用素材問問題的過程中，學生也在思考，絕大多數(shù)會對一些問題產(chǎn)生疑問和好奇，對本節(jié)課的核心知識有了思考和興趣，師生之間的思維碰撞和互動隨之產(chǎn)生，為整個課程內(nèi)容的順利有效開展做好鋪墊。

三、導課信息應以線索的形式貫穿課堂

導課作為整個課堂的排頭兵，很多人認為它的作用僅在導課環(huán)節(jié)，之后的課程環(huán)節(jié)不需要有其參與，這是一個片面的認知。導課不僅導入主題，還可以引導整節(jié)課的思路走向，以線索的身份存在，維持課堂的完整。從本質(zhì)上來講，導課材料也是組成課堂內(nèi)容的素材之一，如若對課堂內(nèi)容后期的開展有效，教師卻沒有發(fā)掘到位，這其實是一種浪費。下面對兩種模式做以說明，如表2所示。

斷裂式應用本可以將導課材料的信息延伸到后期的課堂內(nèi)容中，使得課程有一條主線串聯(lián)，減少重復的素材使用，學生的思維過程也是完整的，教師只需稍加引導，學生便可理解接受新的內(nèi)容。導課之后將這部分素材信息棄之不用，長此以往會給學生一種“這些材料的挖掘深度僅此而已”的錯覺，不利于學生深度思維的培養(yǎng)。

貫穿式應用中將導課素材利用到了極致，充分挖掘信息，與課程內(nèi)容高度相關(guān)，并在課程進度合適的時機拋出問題引導，學生順著這條主線認識理解長江的各部分內(nèi)容，整個過程邏輯緊密不分散。詩詞內(nèi)容既是導入又是線索，無形之中創(chuàng)造了情景，將較為零散的知識全部串聯(lián)起來，學生高效識記課堂內(nèi)容，提高了學習效率。

四、結(jié)語

教師在選擇導課材料和后期利用時要多思考，對照授課教學目標的要求，最大化地和導課環(huán)節(jié)銜接匹配，導課既可拋磚引玉，也可貫穿始末，它不僅導入主題，也可導入線索。好的導課能使課堂事半功倍，提高課堂效率，減輕教師的工作量。

姓名：丁賽

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