國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究熱點的圖譜量化分析

黃秋燕 賈娟 盧貴瑾 周武英

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革研究的熱點。項目式學(xué)習(xí)（Project-based?learning，PBL）是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、實用主義理論及終身學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，通過具體實踐項目而學(xué)習(xí)到學(xué)科核心知識的一種新型教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式相比，項目學(xué)習(xí)是“以項目為主線、教學(xué)為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強調(diào)真實情境中復(fù)雜問題的解決，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生探索解決問題的能力。因此，項目式學(xué)習(xí)已成為地理核心素養(yǎng)落地的有效途徑[2]，受到研究人員的廣泛關(guān)注[3-4]。自2010年以來，項目式學(xué)習(xí)在國內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)中得到不同程度的應(yīng)用，CNKI收錄的文獻(xiàn)數(shù)量也不斷增長，但鮮有研究者對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理。科學(xué)知識圖譜（Mapping?Knowledge?Domain，MKD）[5]是對知識進(jìn)行繪圖、挖掘、分析、分類、導(dǎo)引及展示來解釋新發(fā)展的跨學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域的方法[5]2，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點、研究前沿、研究綜述等方面。筆者借助科學(xué)知識圖譜的相關(guān)技術(shù)對國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀、研究熱點及發(fā)展趨勢進(jìn)行全面梳理，以期為中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

本文研究樣本源自知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫。在知網(wǎng)CNKI中，以檢索條件為“主題：（項目式學(xué)習(xí)+地理教學(xué)）OR主題：（項目式學(xué)習(xí)+地理學(xué)習(xí)）”，檢索跨度為2010-2020年，獲取相關(guān)文獻(xiàn)164篇，篩選、剔除不符合項目式學(xué)習(xí)主題的文獻(xiàn)，最后得到有效文獻(xiàn)153篇，作為研究樣本。本研究采用基于Java語言開發(fā)Citespace可視化軟件最新版作為分析工具[6]，通過研究機構(gòu)合作知識圖譜分析國內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)項目學(xué)習(xí)的研究團(tuán)體;以關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析項目學(xué)習(xí)研究熱點;通過高突現(xiàn)關(guān)鍵詞和時序圖分析項目學(xué)習(xí)的研究趨勢。

二、時空知識圖譜分析

1.時間分布圖譜分析

圖1是2010-2020年中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究的年度文獻(xiàn)數(shù)量趨勢圖。圖1表明，2010-2015年期間，年度發(fā)文量持續(xù)增長，但年度發(fā)文量低于10篇，國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究處于萌芽階段，研究主要集中在地理學(xué)科、地理信息系統(tǒng)、地理教育改革等方面。2015-2019年，年度發(fā)文量從9篇降到6篇，再迅速升至21篇，然后持續(xù)上升至28篇，國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究處波動發(fā)展階段，研究主題從較單一熱點主題逐漸向多元化主題發(fā)展。2019-2020年，年度發(fā)文量從28篇迅速增至46篇，國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究出現(xiàn)持續(xù)繁榮發(fā)展的態(tài)勢，進(jìn)入多元化持續(xù)深入發(fā)展階段。這一方面歸結(jié)于2017年各學(xué)科核心素養(yǎng)陸續(xù)發(fā)布，以真實情境的介入的項目學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培育核心素養(yǎng)的有效途徑，迅速受到學(xué)者們的關(guān)注。另一方面，2019年后，人工智能的發(fā)展及大數(shù)據(jù)時代的來臨，新媒體、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到進(jìn)一步推廣，知識獲取快速便捷，以掌握知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足時代需要，項目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊合作、解決問題、信息搜集、信息整合及使用高新技術(shù)能力得到較好的鍛煉，促使教育領(lǐng)域掀起了項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究熱潮。

2.空間分布圖譜分析

圖2是各研究機構(gòu)在中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)文量統(tǒng)計。從發(fā)文量看，福建師范大學(xué)排名第1，河北師范大學(xué)的發(fā)文量位居第2位，華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)及山東師范大學(xué)并列排名第3，江蘇省無錫市天一中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)并列排名第4，說明這7個機構(gòu)對項目式學(xué)習(xí)研究較為深入，在中學(xué)地理科學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域具有較大的潛力。

從主要機構(gòu)的發(fā)文合作態(tài)勢看（圖3），雖然以廣東省深圳市南山區(qū)教學(xué)科學(xué)研究院、廣東省深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省深圳市南山區(qū)第二實驗學(xué)校、廣東省深圳市南海中學(xué)形成了一個較明顯的合作網(wǎng)絡(luò)，但總體上，機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)只生成119個節(jié)點，23個連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0033，說明國內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)項目式學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體仍較分散，合作研究仍較少，還沒有形成強凝聚力的中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究機構(gòu)。

三、國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究熱點分析

1.基于關(guān)鍵詞的研究熱點

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心內(nèi)容的提煉，通過對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的研究可以掌握該領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點[7]。借助Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，選取頻次大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞（表1），繪出文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖4）。

樣本數(shù)據(jù)分析表明，國內(nèi)近10年中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究高頻詞為“項目式學(xué)習(xí)”“項目教學(xué)法”“地理教學(xué)”“地理核心素養(yǎng)”“項目學(xué)習(xí)”“項目教學(xué)”“高中地理”“地理實踐能力”。其中，排在前6位的關(guān)鍵詞占84%（表1），這表明在中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中，“地理教學(xué)”及“地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革是該領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容。

圖4表明，“項目式學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)節(jié)點最大，其次為“項目教學(xué)法”“高中地理”“地理教學(xué)”及“項目學(xué)習(xí)”“初中地理”“地理核心素養(yǎng)”，為科研工作者關(guān)注的焦點。從綜合共現(xiàn)關(guān)鍵詞可知，研究內(nèi)容主要是“高中地理”及“初中地理”、“地理核心素養(yǎng)”，研究方法主要是“項目式學(xué)習(xí)”。與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜相比，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜結(jié)構(gòu)的緊密度有了一定的提升，但總體上依然松散，國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究的深度還不夠，對項目式學(xué)習(xí)涉及的合作評價、案例庫建立及協(xié)作學(xué)習(xí)、反思與反饋等關(guān)鍵問題，還沒有成為集中研究的焦點。學(xué)術(shù)團(tuán)體合作研究及研究主題的深入研究在未來均需要進(jìn)一步加強。

2.基于關(guān)鍵詞聚類的研究熱點

關(guān)鍵詞聚類分析顯示（圖5），國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)的研究主題涉及以下7個方面：

（1）聚類#0（項目學(xué)習(xí)），該研究主題強調(diào)通過現(xiàn)實問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生自主決策或師生共同決策，側(cè)重學(xué)生過程技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該研究主題的關(guān)鍵詞有基于項目的學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐與反思價值研究、實施研究。

（2）聚類#1（項目式學(xué)習(xí)），該研究主題側(cè)重項目式學(xué)習(xí)案例設(shè)計，關(guān)鍵詞有中學(xué)地理教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、案例設(shè)計、研學(xué)旅行。楊金燕以新聞中的格力電器看“工業(yè)地域的形成”，以鄉(xiāng)土案例為項目主題，探究如何在常規(guī)教學(xué)模式下開展項目式學(xué)習(xí)[8]。王秀瓊基于項目式學(xué)習(xí)，利用云南本地特色資源“滇越鐵路”，設(shè)計開發(fā)一系列研學(xué)活動，提升學(xué)生的地理實踐力，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[9]。

（3）聚類#2（教學(xué)改革），該研究熱點以教學(xué)模式、教學(xué)改革、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞為核心，涉及自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)共同體、有效教學(xué)、探究活動、STEM教育、旅游地理、項目教學(xué)、應(yīng)用型人才、教學(xué)改革、地理實踐性課程、鄉(xiāng)土地理、多學(xué)科、信息環(huán)境、學(xué)科素養(yǎng)、地理實踐活動等內(nèi)容。

（4）聚類#3（地理信息系統(tǒng)），該主題的共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括中國旅游地理教學(xué)、案例、項目教學(xué)法、教學(xué)改革、地圖學(xué)、項目化教學(xué)、地理教學(xué)過程、教學(xué)法應(yīng)用、ARCGIS等。

（5）聚類#4（學(xué)習(xí)方式），該主題主要關(guān)鍵詞有項目管理運用、課程教學(xué)改革案例、地圖學(xué)、項目化教學(xué)、地理教學(xué)過程。

（6）聚類#5（地理學(xué)科），該研究熱點以地理學(xué)科為核心，涉及地理實踐力、教學(xué)引入、微項目學(xué)習(xí)、微課程教學(xué)法等關(guān)鍵詞。

（7）聚類#6（地理核心素養(yǎng)），該研究熱點重點關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)策略及教學(xué)模式改革，主要的共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括地理核心素養(yǎng)、地理實踐力、地理綜合思維、微課程教學(xué)法、微項目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例設(shè)計、地理環(huán)境、野外實踐、鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)、項目式教學(xué)、地理實驗等。

四、國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究前沿分析

1.?基于突現(xiàn)關(guān)鍵詞的研究前沿分析

突現(xiàn)詞指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞[10]，可以作為某一研究前沿的判斷或預(yù)測依據(jù)。本文采用CiteSpace軟件對國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行突變詞分析，得到了14個突現(xiàn)詞（圖6），分別是“運用”“地理信息系統(tǒng)”“項目教學(xué)法”“旅游地理教學(xué)”“地理項目學(xué)習(xí)”“基于項目學(xué)習(xí)”“教學(xué)改革”“地理實踐活動”“旅游地理”“復(fù)習(xí)課”“地理課程”“地理教學(xué)”“STEM教育”“鄉(xiāng)土地理”，表明項目式學(xué)習(xí)研究從較單一熱點主題向多元化主題發(fā)展。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度可知，“項目式教學(xué)法”是突現(xiàn)強度最大的關(guān)鍵詞，其次是“地理信息系統(tǒng)”“教學(xué)改革”及“旅游地理教學(xué)”等詞。

2.?基于關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜的研究前沿分析

圖7是在關(guān)鍵詞聚類分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵詞的主題路徑演化分析生成的關(guān)鍵詞路徑圖譜。從圖7可知，國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究大致可分為三個階段。

第一階段為2010-2015年，從時區(qū)圖譜可以看出，這一階段主要是探索項目教學(xué)法的應(yīng)用，研究主要是在旅游地理部分內(nèi)容上的應(yīng)用，更多關(guān)注項目教學(xué)的項目設(shè)計、實施流程、實施方式，研究領(lǐng)域仍較單一。

第二階段是2015-2019年，這一階段中，專家和研究者們不再僅僅關(guān)注項目型的教學(xué)應(yīng)用，而是基于項目學(xué)習(xí)的視角，來探索項目學(xué)習(xí)對教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、地理教師、學(xué)生發(fā)展的影響。伴隨2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“項目式學(xué)習(xí)”一詞在2017年出現(xiàn)了53次，位居關(guān)鍵詞第一，與之出現(xiàn)的關(guān)鍵詞還有：“地理核心素養(yǎng)”“特色課程”“地理課程”等，2018年“地理教師”“地理素養(yǎng)”“地理環(huán)境”“野外實踐”“地理實踐力”“STEM教育”等研究熱點逐漸興起，表明了項目式學(xué)習(xí)與地理核心素養(yǎng)具有較高的關(guān)聯(lián)性。武萬友研究認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)通過驅(qū)動性問題或項目來引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，運用綜合知識和技能來解決問題，這與地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系里的綜合思維有共通之處[11]。遲令峰研究認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、建構(gòu)學(xué)科知識，在項目開發(fā)、設(shè)計、實施、呈現(xiàn)與評價中潛移默化地形成地理學(xué)科必備核心素養(yǎng)，是在中學(xué)生核心素養(yǎng)框架下落實新課標(biāo)要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)化路徑[12]。

第三階段是2019-2020年，近兩年研究熱點的主要關(guān)鍵詞有：“微項目學(xué)習(xí)”“地理實踐能力”“教學(xué)引入”“初中地理教師”“主題意義”“智慧課堂”“多模態(tài)教學(xué)模式”“中學(xué)地理課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”。有關(guān)項目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量越來越多，關(guān)注的熱點、主題也不相同，在一定程度上，說明了項目式學(xué)習(xí)地理教學(xué)研究，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，研究層次不斷深入。2020年以來，大數(shù)據(jù)時代的來臨及人工智能的興起，新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究熱點轉(zhuǎn)換為：翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、個性化教育、在線教育等與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持緊密結(jié)合。高雨榕通過研究發(fā)現(xiàn)，基于智慧課堂的項目式學(xué)習(xí)有效構(gòu)建了智慧、高效的課堂[13]。汪紅艷研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂由于先學(xué)后教、面向問題解決的教學(xué)理念，成為我國中學(xué)實施項目學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[14]。因此，未來需要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強項目式學(xué)習(xí)在地理學(xué)科教學(xué)改革研究上的研究深度。

五、結(jié)束語

本研究借助?CiteSpace?軟件對中國知網(wǎng)中2010-2020年國內(nèi)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以項目式學(xué)習(xí)為載體開展地理核心素養(yǎng)教育研究已得到了關(guān)注，研究主題不斷擴(kuò)展，該領(lǐng)域的相關(guān)研究成果也在不斷增長。隨著人工智能、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入運用，新地理課標(biāo)等相關(guān)國家法規(guī)政策的相繼出臺，基于項目式的地理核心素養(yǎng)教學(xué)研究將不斷得到深入研究。未來中學(xué)地理項目式教學(xué)研究，仍需要在以下方面進(jìn)行深入的探索研究：（1）加強項目式學(xué)習(xí)與地理學(xué)科素養(yǎng)的深度融合研究。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式以真實的問題背景設(shè)計教學(xué)，通過項目活動，學(xué)生既能學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，也能學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)技能，但素養(yǎng)為本的項目式教學(xué)研究仍有待進(jìn)一步深入。建議依據(jù)項目內(nèi)容的綜合性、問題的現(xiàn)實性和成果的時效性等進(jìn)行項目設(shè)計與實施，將教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)內(nèi)涵有機結(jié)合，深度實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的真正融合。（2）加強鄉(xiāng)土地理項目式教學(xué)研究。即借助鄉(xiāng)土地理課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項目式學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究，將是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新視角;（3）開展地理項目式研學(xué)旅行研究。通過項目式教學(xué)模式，將研學(xué)旅行與課程內(nèi)容、野外實踐、問題探究融為一體，對于提高研學(xué)旅行教學(xué)的質(zhì)量和效率，具有實踐意義;（4）加強跨學(xué)科融合項目式案例建設(shè)。綜合運用多學(xué)科的研究方法與手段，建設(shè)中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)研究的理論體系，借助計算機、人工智能等工具，進(jìn)行跨學(xué)科項目式案例探究，來擴(kuò)展研究的視野，提升中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。