常態(tài)課下高中地理的高效低耗教學(xué)探究

李艷

什么是常態(tài)課？常態(tài)課就是指在正常的教學(xué)條件和設(shè)施下，課堂教學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的一種原生態(tài)效果。從根本上講，就是在常態(tài)中傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，在常態(tài)中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，在常態(tài)中教師用文本的核心知識培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)、和核心價值觀。葉瀾教授曾針對“什么樣的課堂才是一堂好課”這一問題，提出了“五實”：即扎實，充實，豐實，平實和真實。任何高大上的教育理念都是通過教育細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來的，不是通過表演出來的。實施素質(zhì)教育，不是觀念問題，是良心問題;實施新課改，也不是觀念問題，而是本領(lǐng)問題。

按照葉瀾提出的“五實”觀點，常態(tài)課就是充分利用課堂這個陣地，在這個有限的公共空間里，師生展開討論，形成思維的碰撞，并生成新的教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀的教師在常態(tài)課前備課是扎實的，他的教學(xué)目標(biāo)明確，一堂課需要徹底解決哪一兩個重點問題？教學(xué)內(nèi)容是充實的，怎樣深入淺出運用實例把核心知識講透？教學(xué)環(huán)節(jié)是豐實的，怎樣層層遞進(jìn)式設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考有價值的問題，教學(xué)媒介是平實的，把無法用常規(guī)板書讓學(xué)生觀察到的事物或規(guī)律，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段展示出來，但絕不一節(jié)課依賴這種手段進(jìn)行“電灌”。最后的教學(xué)效果是真實的，化難為易，分層推進(jìn)，留點時間，留點暗示，讓學(xué)生去思考，聯(lián)想和探究。常態(tài)課看上去不熱鬧，但其求真求實，相反高效低耗。一堂課高不高效，看三點：效果，效率和效益。我們既要關(guān)注單位時間內(nèi)知識的有效傳遞量的同時，更要關(guān)注學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力增長的愿望。

那么高效低耗的常態(tài)課必須具備哪些要素呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的定向性

從宏觀上看，定向就是要確立培養(yǎng)什么樣的人才，需要公民具備什么樣的地理素養(yǎng)。從微觀上講，定向就是課堂教學(xué)要有確定的教學(xué)目標(biāo)。因為課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，一節(jié)課有目標(biāo)才有明確的指導(dǎo)性，師生需要解決什么問題，教學(xué)過程才是連貫的，教學(xué)內(nèi)容才是系統(tǒng)的，內(nèi)容安排才能有序化。

比如：高三一輪復(fù)習(xí)中《人口》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有四個層次：《新課標(biāo)》是這節(jié)課的總目標(biāo)：如何在常規(guī)課堂教學(xué)中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀;《考試大綱》是階段性目標(biāo)：通過研究近五年來高考真題中涉及該版塊的考題，總結(jié)出?？嫉闹R點分布在那里;《單元要求》是本章節(jié)的地位目標(biāo)：“人口”是高中人文地理基礎(chǔ)知識的起點，在高中知識結(jié)構(gòu)的行程中具有承上啟下的作用;《教材要求》是最終達(dá)成目標(biāo)：如何運用材料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例解釋區(qū)域環(huán)境承載力、人口合理容量等。教師課前要明確哪些目標(biāo)可以讓學(xué)生當(dāng)堂落實下來的，哪些目標(biāo)是需要課后練習(xí)鞏固提升。定向后，也便于師生共同檢測發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，有助于提高課堂效率。

二、教學(xué)內(nèi)容的適度性

就課堂教學(xué)而言，適度是指根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的可接受性，在單位時間內(nèi)傳授適當(dāng)?shù)男畔⒘?。既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的適量得當(dāng)，更要考慮受教育者的接受能力。要理解不同程度、不同動機(jī)、不同熱情和不同毅力的學(xué)生對知識的接受能力與效果是有差異的。

還是拿《人口》為例，這節(jié)課重點解決三個問題：人口的地理空間分布、人口的地理空間位移、人口與資源環(huán)境的關(guān)系等。很多概念性知識點是屬于基礎(chǔ)識記和部分理解層面，因此用時很快。重難點在于結(jié)合我國實際情況，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會三個方面，分析我國人口政策為什么要調(diào)整？此時設(shè)計有梯度的設(shè)問并展開小組討論合作學(xué)習(xí)，其效果比教師一人講解要好很多。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，優(yōu)秀的學(xué)生通過自己講解思路，進(jìn)一步加深對知識點的理解，不會吃不飽?；A(chǔ)差一點的學(xué)生，通過回答層層遞進(jìn)的設(shè)問，一方面獲得鼓勵，另一方面更增加了克難攻堅的熱情。不會因為知識點過于飽和選擇主動放棄和逃避。年輕教師在常態(tài)課上，經(jīng)常采取高頻語速，大容量內(nèi)容，以為課堂節(jié)奏快就是高效率，其實超過了學(xué)生的可承受量，學(xué)生的腦力活動就會極度疲憊，相反還會適得其反，因此教學(xué)內(nèi)容把握“度”真的很重要！

三、教學(xué)過程的求活性

成功的教學(xué)絕不是對備課本或教材照本宣科。在課堂教學(xué)中，正確妥善的尊重生成，鼓勵學(xué)生充分展示自己，或許能收到意想不到的效果。

比如在高三一輪復(fù)習(xí)《地球運動》這節(jié)課中，有學(xué)生突然提問：“剛好出現(xiàn)極晝的位置，為什么地方時是零點？”教師可以迅速畫一個光照圖和晨昏線，找出晨昏線和各經(jīng)線的交點，列出地方時，這個問題馬上清晰明了。智慧的教師在課堂上能快速隨機(jī)應(yīng)變，常態(tài)課完全可以牽手精彩。

教師的教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。打造活躍，和諧和高效的課堂，其前提是：即使是常態(tài)課教師也必須具備精品意識。蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在教科書上的時間就會越少。”因此教師只有真正地體會到編者的思想感情，真正的掌握了教材外衍生的知識，才會有自己的東西調(diào)用出來，才能對課堂新生成的教學(xué)意外迎刃而解。

比如：以《地球運動》為例，針對如何運用到實際生產(chǎn)生活中這個難點，教師可以安排設(shè)疑組（梯度設(shè)問）;析疑組（解答問題）;質(zhì)疑組（詰難反問）。六個學(xué)科小組積極開動腦筋，不唯書，不唯師，于無疑處生出疑，小組中優(yōu)生是小先生，負(fù)責(zé)解答同小組沒弄明白的問題。教師在一旁要掌控問題的難度，一定要著眼學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳可以摘到桃子，同時不會跑偏。教學(xué)求活的同時也促進(jìn)了師生間教學(xué)相長。

四、教學(xué)質(zhì)量的求實性

教學(xué)質(zhì)量的高低最終落腳點是每天常態(tài)化的課堂教學(xué)，追求高效低耗的課堂，有效的反饋和及時的評價是最關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)得如何呢？教師可采取適練巡批的方式進(jìn)行檢測課堂教學(xué)效果的落實情況。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，當(dāng)堂及時訓(xùn)練能鞏固強(qiáng)化記憶和理解，因而適當(dāng)?shù)木毩?xí)就成為有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)。教師教得好不好，最好的落腳點是學(xué)生落實的如何。學(xué)生人手一張導(dǎo)學(xué)案，每個知識點后都有跟蹤訓(xùn)練，教師在課堂上給學(xué)生思考時間，巡批中帶上一只紅筆進(jìn)課堂，以行動踐行“學(xué)到?jīng)]有”比“教完沒有”更重要的課堂價值觀。學(xué)生學(xué)到什么比教師教了什么更重要，及時評價學(xué)生的接受情況能有效檢測學(xué)情，能及時調(diào)整教學(xué)策略。

古語云：“授人魚，不如授之以漁”，其間蘊含的道理不言自明，所有的“會”都是自己“學(xué)會”的結(jié)果。打個比方：教學(xué)應(yīng)該像打游戲，因為游戲是及時反饋結(jié)果的。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時進(jìn)行反饋，學(xué)生才會像對打游戲一樣，產(chǎn)生興趣，激發(fā)欲望;教學(xué)應(yīng)該像畫地圖，因為畫地圖可以培養(yǎng)整體感和大局觀;教學(xué)應(yīng)該像教小孩學(xué)走路，大人一定會放手，決不會因為孩子摔跤而不再讓他練習(xí)走路。

五、教學(xué)的自我反思

自我反思是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，新課程也非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自我反思的實質(zhì)是自我對話，是過去的“我”與今天的“我”對話、現(xiàn)實的“我”與理想的“我”的對話、作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”之間的對話。對話常常要自我提問，自我求解，自我完善，為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人左右了？在這個問題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？怎樣才能讓全班每一個學(xué)生都行動起來？為什么我這一句傷了這個孩子？等等。通過這樣的對話，就能對自己有一個正確的評價，就能趨于完善而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)策略。

常態(tài)課，是一種自然、真實狀態(tài)下的教學(xué)活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動，是常態(tài)下的公開課;一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課內(nèi)，更重要的是在課堂之外。在課外認(rèn)真解讀教材、認(rèn)知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關(guān)，讓自己融入教材，除此之外還有一種智慧，那就是課后的反思與改進(jìn)。

課堂教學(xué)是課改的主陣地。課改新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實到一節(jié)課上，使每一堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)的水平，這是我們所希望達(dá)到的理想境界，從而真正實現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)評教、以學(xué)促教。讓我們把上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念，融進(jìn)日常的每一節(jié)常態(tài)課的教學(xué)中，努力實現(xiàn)高效低耗！

參考文獻(xiàn)

[1]. ?張富.?重運用重整體重組合——關(guān)于語文教學(xué)的若干思考[J].?課程教材教法，?2015，?35（11）：?63-67.

[2]. ?王相群.?探活涉度，低耗高效——對構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂的思考[J].?學(xué)周刊，?2015，??（13）：?84.

[3]. ?李英.?浮華褪盡顯本真——讓常態(tài)課下的閱讀教學(xué)高效低耗[J].?教育科研論壇，?2010，?（04）：?74-75.

[4]. ?張冬芳.?高效低耗的互動式英語寫作教學(xué)[J].?教育理論與實踐，?2009，?29（26）：?60-61.

[5]. ?周曉云.?手段與效果的正比論——語言教學(xué)的現(xiàn)代化手段[J].?電化教育研究，2001，（12）：34-35.

[6]. ?周新橋.?“減負(fù)”：?從“高耗低效”到“低耗高效”[J].?中小學(xué)教師培訓(xùn)，?1996，?（06）：?59.