春日寫(xiě)詩(shī)：高中古體詩(shī)寫(xiě)作實(shí)踐案例

肖雅文

內(nèi)容摘要：在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中鍛煉思維，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高對(duì)古詩(shī)詞的興趣、感受力和鑒賞能力。本文以春日寫(xiě)詩(shī)為例，從整體設(shè)計(jì)、批改舉隅、成效反思方面予以闡述，以就正于方家。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促讀 古體詩(shī)寫(xiě)作 中學(xué)語(yǔ)文 意義

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，古詩(shī)詞在語(yǔ)文課程中的價(jià)值和意義更為凸顯。當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)多以閱讀教學(xué)為主，領(lǐng)學(xué)生欣賞分析，這屬于一種“輸入式”學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，單純依賴輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量的輸出訓(xùn)練。①高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言、思想、情感以及藝術(shù)魅力的感悟不能僅停留在閱讀輸入的層面，還需要在寫(xiě)作實(shí)踐中去轉(zhuǎn)化輸出。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出，語(yǔ)文課程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)性表達(dá)”，讓學(xué)生在“自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中，“積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)”。這為我們提供了一條思路，能否在已有的高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展古詩(shī)詞寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“以讀激寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)交互”，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

古詩(shī)詞寫(xiě)作是一種“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生為明確的學(xué)習(xí)需求而深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作這種自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，能更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，鍛煉思維，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高對(duì)古詩(shī)詞的感受力，同時(shí)，還能獲得一定的成就感，增加對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生的寫(xiě)作作品樣態(tài)豐富，可以用來(lái)診斷學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)資源。

一.整體設(shè)計(jì)

1.基于真實(shí)情境的設(shè)計(jì)背景

人教版《普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修三》第三單元是唐詩(shī)單元，該單元中選編了杜甫的三首律詩(shī)，其中的《秋興八首》（其一）和《登高》都是杜甫寄寓夔州時(shí)于秋天而作，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)篇時(shí)，能感受到杜甫眼中多樣的秋景，露白楓丹、氣息蕭森，亦或是空曠猿啼、木落江流，亦能體會(huì)杜甫觸景生情的種種心緒。根據(jù)教科書(shū)的編排，一般是在春季學(xué)期學(xué)習(xí)必修三這一冊(cè)，“氣之動(dòng)物，物之感人”，筆者不禁暢想：學(xué)罷杜甫的秋日感興的詩(shī)作后，可否讓學(xué)生也學(xué)習(xí)老杜的藝術(shù)手法，于大好春日里，游目春景、抒懷遣志，形成詩(shī)作呢？

正好筆者所執(zhí)教的學(xué)校有處幽靜的小花園，春來(lái)日暖，綠樹(shù)成蔭，繁花競(jìng)相開(kāi)放，課余時(shí)間園中散步，竟足以遍賞春光。經(jīng)過(guò)和同學(xué)們商議，就以《二八春日小園》為題（學(xué)校全名為蘭州市第二十八中學(xué)，學(xué)生平日稱自己為二八學(xué)子），邀請(qǐng)同學(xué)們一起創(chuàng)作詩(shī)篇。

2.語(yǔ)言實(shí)踐取向的設(shè)計(jì)目的

讓學(xué)生進(jìn)行該創(chuàng)作的目的不在于寫(xiě)出格律工整的標(biāo)準(zhǔn)律詩(shī)，而在于讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活書(shū)寫(xiě)自我的習(xí)慣，在有限的字?jǐn)?shù)中凝練玩味語(yǔ)言，用古體詩(shī)的思維傳情達(dá)意，在創(chuàng)作中感受挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。因此設(shè)置了如下的具體要求：

以《二八春日小園》為題，寫(xiě)一首八句詩(shī)，類(lèi)似律詩(shī)，七言或五言，描繪所見(jiàn)，抒發(fā)所感。量力而行，達(dá)到自己能完成的最佳程度。

基礎(chǔ)級(jí)：可不押韻，頷頸兩聯(lián)基本對(duì)仗，使用意象，有情感表達(dá)。

進(jìn)階級(jí)：押韻，頷、頸兩聯(lián)對(duì)仗工整，意象獨(dú)特鮮明，有意趣。

其中，對(duì)要求中的三點(diǎn)考慮做出相應(yīng)解釋。一，體裁方面，學(xué)生創(chuàng)作的八句詩(shī)可以仿照律詩(shī)的四聯(lián)去構(gòu)架內(nèi)容，即中間兩聯(lián)對(duì)仗，但由于律詩(shī)有嚴(yán)格的格律要求，因此學(xué)生創(chuàng)作的八句詩(shī)不能稱為律詩(shī)，因此用“類(lèi)似律詩(shī)”來(lái)表述;二，押韻與對(duì)仗，由于學(xué)生的詞匯掌握較少，又是初寫(xiě)，容易因?yàn)閺?qiáng)行押韻而影響字詞的準(zhǔn)確選擇，故對(duì)押韻不做硬性要求，對(duì)仗方面可以很好地鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，在對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)中也有幫助，故提出“基本對(duì)仗”和“對(duì)仗工整”的要求;三，意象方面，意象是作者情感的具象化表達(dá)，亦是意境的構(gòu)成單位，杜甫的兩首秋詩(shī)在意象選取和搭配上作出了很好的范例，學(xué)生也可以舉一反三，用心觀察、細(xì)致體會(huì)，精心選取獨(dú)特的春天意象，嘗試營(yíng)造渾融統(tǒng)一的意境，表達(dá)個(gè)性化的情感。

3.“讀—寫(xiě)—改”一體的實(shí)施流程

在實(shí)施中，主要流程為閱讀鑒賞、嘗試寫(xiě)作和反復(fù)修改，讓學(xué)生在掌握了一定的鑒賞方法的基礎(chǔ)上，將讀者身份轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡呱矸?，在古?shī)創(chuàng)作中理解古詩(shī)閱讀，在反復(fù)修改中體會(huì)鑒賞的意義。

首先采用對(duì)比法講授《秋興八首》（其一）與《登高》。這兩首詩(shī)均為杜甫夔時(shí)期的作品，都是因秋感興，抒發(fā)悲情，在結(jié)構(gòu)具有共性，都是前兩聯(lián)寫(xiě)秋景，后兩聯(lián)抒情，但兩首詩(shī)在寫(xiě)景時(shí)，意象的選取、秋景的色彩、意境的營(yíng)造等又有不同，在抒情時(shí)，悲愁的側(cè)重點(diǎn)又有差異。因此兩首詩(shī)宜放在一起對(duì)比教學(xué)，同中求異，異中求同。制定的教學(xué)目標(biāo)是了解律詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)，能鑒賞出兩首詩(shī)在描繪秋景方面的異同，能讀出杜甫兩首詩(shī)表達(dá)情感的異同。

學(xué)生學(xué)習(xí)完杜甫的兩首秋詩(shī)后，會(huì)對(duì)情與景的關(guān)系、意象的選取、律詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問(wèn)題有初步認(rèn)知，然后去小花園觀察、感受，閱讀其他詩(shī)人有關(guān)春天的詩(shī)作，進(jìn)行寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生的作品提出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生再觀察、感受、閱讀并進(jìn)行修改，如此循環(huán)多輪，最終形成定稿。教師將學(xué)生的作品發(fā)表在學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)。

二.實(shí)例舉隅

學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣的問(wèn)題，需要在與教師的多次交流中，反復(fù)斟酌，逐漸改進(jìn)問(wèn)題，走向詩(shī)歌的審美。對(duì)于學(xué)生的作品，教師首應(yīng)對(duì)作品初步診斷，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題了然于胸，其次，需要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、文學(xué)素養(yǎng)和性格特點(diǎn)，給出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)性為主，同時(shí)切中主要問(wèn)題，點(diǎn)明改進(jìn)思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步修改。下面以一位同學(xué)的作品修改過(guò)程為例。

【初版】

冬去春復(fù)來(lái)，園中綠又生。

迎春花蕾艷，梧桐落英燦。

海棠樹(shù)上翠，櫻桃枝頭粉。

問(wèn)君春何在，一股暗香來(lái)。

習(xí)作診斷：本詩(shī)的結(jié)構(gòu)是中間兩聯(lián)寫(xiě)景，句式呆板，寫(xiě)景的語(yǔ)句對(duì)花卉和顏色的堆砌，俗，套路化，缺乏仔細(xì)的觀察，選取景物單一，均是從顏色來(lái)看，顏色搭配俗艷，首聯(lián)的“起”比較好，尾聯(lián)比較自然，自問(wèn)自答，且意境高雅。

教師評(píng)語(yǔ)：這首詩(shī)的尾聯(lián)很美，化用了“為有暗香來(lái)”，但是如果追問(wèn)邏輯，就有點(diǎn)問(wèn)題，既然前面都看到了這么多春景，為什么還問(wèn)春何在呢？這個(gè)需要解決。第二個(gè)建議：中間兩聯(lián)對(duì)仗，但句式有些單一，每句都是“二二一”的結(jié)構(gòu)，而且每句的最后一個(gè)字都是顏色形容詞，修改下，讓詩(shī)句更靈動(dòng)些。再去觀察一下小園，看看有沒(méi)有其他可寫(xiě)的景？

【二版】

細(xì)雨送冬去，海棠迎春來(lái)。

淺草破園土，庭樹(shù)發(fā)春芽。

梧桐花滿樹(shù)，迎春苞滿枝。

風(fēng)走攜春意，人過(guò)有余香。

習(xí)作診斷：相比于初版，第二版有了較大的調(diào)整。首聯(lián)化用了毛澤東《卜算子》“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”。中間兩聯(lián)仍然寫(xiě)景，不過(guò)進(jìn)步顯著。頷聯(lián)的“淺草”“春芽”觀察細(xì)微，一個(gè)俯視，一個(gè)仰視，細(xì)小的變化蘊(yùn)含著植物的力量，展現(xiàn)出春的生機(jī)。頷聯(lián)保留了梧桐和迎春，色彩較為統(tǒng)一，一個(gè)花，一個(gè)苞，有區(qū)別，但是有點(diǎn)呆板，“滿”字用重。尾聯(lián)很妙，風(fēng)的擬人化，以及人的入景，都為這首小詩(shī)增添了趣味。

教師評(píng)語(yǔ)：進(jìn)步很大，頷聯(lián)寫(xiě)得特別好，觀察得很細(xì)致，寫(xiě)出了春的生機(jī)勃發(fā)。首聯(lián)和尾聯(lián)的調(diào)整很雅致妥帖。頸聯(lián)的“花滿樹(shù)”和“苞滿枝”有些重復(fù)，可以做一下調(diào)整。

【三版】

細(xì)雨送冬去，海棠迎春來(lái)。

淺草破園土，庭樹(shù)發(fā)春芽。

梧桐花滿樹(shù)，簌簌化春泥。

風(fēng)走攜春意，人過(guò)有余香。

習(xí)作診斷：相比于第二版，第三版主要對(duì)頸聯(lián)作了調(diào)整，有一種“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，從“轉(zhuǎn)”得很到位，由春的生機(jī)到春的短暫，同時(shí)也與尾聯(lián)相呼應(yīng)，且“簌簌”這一疊詞用得很生動(dòng)，寫(xiě)出了花瓣凋零散落之感，頗有杜詩(shī)落木的“蕭蕭”的意味，也可謂活學(xué)活用了，不過(guò)頸聯(lián)的小問(wèn)題在于沒(méi)有對(duì)仗。

教師評(píng)語(yǔ)：頸聯(lián)的修改很讓我驚喜，“簌簌”，化用了“化作春泥更護(hù)花”，用在這里很恰切，能不能為頸聯(lián)的上句也想一個(gè)疊詞呢，注意頸聯(lián)需要對(duì)仗。

【終版】

細(xì)雨送冬去，海棠迎春來(lái)。

淺草破園土，庭樹(shù)發(fā)春芽。

楚楚生叢花，簌簌化春泥。

風(fēng)走攜春意，人過(guò)有余香。

習(xí)作診斷：整體來(lái)看，這首詩(shī)呈現(xiàn)出一種清新的格調(diào)，寄托了對(duì)自然地觀察和對(duì)生命的體悟，意脈連貫。春來(lái)，草木生發(fā)，春去，花落成泥，余香裊裊，春光的美好與短暫凝結(jié)在這首小詩(shī)中，是一篇佳作。

教師評(píng)語(yǔ)：“楚楚”二字用得妙，寫(xiě)出了花的嬌弱動(dòng)人，楚楚之花尚且化作春泥，更讓人心生感慨。整首詩(shī)很棒了！

在與學(xué)生交流修改過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不對(duì)仗等問(wèn)題往往在老師指出后，在學(xué)生修改好的下一稿中仍然會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生在這些問(wèn)題的理解上不夠透徹，也難以有全局自審思維，教師需要具備耐心。修改過(guò)程中問(wèn)題會(huì)不斷聚焦，由最初大的構(gòu)架，聚焦到某一聯(lián)、某一句、某幾個(gè)字的修改。教師需要會(huì)讓學(xué)生看看其他詩(shī)人是如何寫(xiě)春的，不局限于律詩(shī)，還應(yīng)看看絕句，格律自由的古體詩(shī)。

三.成效與反思

1.學(xué)生的反饋

在這次的古體詩(shī)寫(xiě)作中，筆者和學(xué)生有了很多的交流，也了解到他們?cè)趯?xiě)作中的很多真實(shí)想法。同學(xué)們總體對(duì)自己的終稿表示很滿意，認(rèn)為從初稿到終稿，自己的作品有了很大的改進(jìn)，并表示之后還想?yún)⑴c類(lèi)似的創(chuàng)作。同學(xué)們還有不少真實(shí)而值得深究的想法，有同學(xué)說(shuō)，“七言詩(shī)比五言詩(shī)好寫(xiě)，五言詩(shī)表達(dá)的意思太少了”，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，全班42人，只有5名同學(xué)寫(xiě)了五言詩(shī)，其他同學(xué)都寫(xiě)了七言詩(shī)。五言凝練，七言流轉(zhuǎn)，對(duì)于初學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，七言詩(shī)更適合他們發(fā)揮，真實(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐也讓同學(xué)們真切感受到字?jǐn)?shù)不同對(duì)表情達(dá)意的影響，如果能結(jié)合詩(shī)作和相關(guān)文獻(xiàn)更進(jìn)一步研究梳理，便從直覺(jué)走向了理性。也有學(xué)生說(shuō)，“怎么樣湊夠四聯(lián)呢？”不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)完四句后便無(wú)話可說(shuō)，在教師引導(dǎo)他們?cè)俅伍喿x杜詩(shī)的結(jié)構(gòu)時(shí)和內(nèi)容時(shí)，他們才恍然大悟，覺(jué)得是自己寫(xiě)得太“粗枝大葉”，且缺少章法。有同學(xué)說(shuō)，“原來(lái)古詩(shī)這么難寫(xiě)，忽然覺(jué)得杜甫很厲害”，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前，不少同學(xué)并不認(rèn)為作詩(shī)有難度，甚至認(rèn)為古代的著名詩(shī)人也不過(guò)爾爾，在經(jīng)歷了自己創(chuàng)作后，才由衷地對(duì)經(jīng)典作品和重要詩(shī)人產(chǎn)生了不一樣的情感。

2.學(xué)生詩(shī)作的共性

縱觀學(xué)生的創(chuàng)作修改過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出不少共性。一，學(xué)生的尾聯(lián)寫(xiě)得普遍較好，或抒情，或議論，有對(duì)春日的贊美，也有對(duì)春光短暫的感慨惋惜，語(yǔ)句自然，讀來(lái)上口，頗有意趣。二，有1/5學(xué)生在作品中暴露出對(duì)“中間兩聯(lián)對(duì)仗”的不理解，這些同學(xué)在閱讀他人作品時(shí)能辨別出頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下兩句如何對(duì)仗，但在自己寫(xiě)作時(shí)，卻會(huì)誤以為是頷聯(lián)的上句與頸聯(lián)的上句的對(duì)仗，頷聯(lián)的下句與頸聯(lián)的下句對(duì)仗，雖然律詩(shī)中也會(huì)有“扇面對(duì)”的對(duì)仗方式，但學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象顯然不是使用了扇面對(duì)，而是對(duì)基本對(duì)仗要求的知識(shí)模糊，這也再次提醒我們“知道”與“使用”之間存在差距。三，學(xué)生最初的寫(xiě)景的句子較為呆板，大而化之，平平無(wú)奇，缺少對(duì)景的細(xì)致觀察和精心構(gòu)畫(huà)。四，學(xué)生會(huì)在句式和意象方面化用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，如有同學(xué)寫(xiě)“兩個(gè)蟲(chóng)兒鳴碧柏，一行螞蟻上翠槐”，是對(duì)杜甫的《絕句》的仿寫(xiě)，還有學(xué)生寫(xiě)“綠瘦紅肥再難遇”，化用了“應(yīng)是綠肥紅瘦”，可見(jiàn)平時(shí)的古詩(shī)詞積累對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作具有重要的影響。五，學(xué)生在詩(shī)脈的“起承轉(zhuǎn)合”方面存在困難，邏輯有些混融，情與景的關(guān)系是割裂的，以后都可以將這些納入為教學(xué)重點(diǎn)。

3.實(shí)施建議與討論

關(guān)于如何開(kāi)展古詩(shī)詞寫(xiě)作，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，有幾個(gè)建議。一，教師要留心生活情境，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的契機(jī)，為學(xué)生增加創(chuàng)作機(jī)會(huì)，如2021年4月我國(guó)北方地區(qū)遭遇沙塵暴，筆者所在的蘭州也不例外，但令人稱奇的是，兩天后，人工降雨為蘭州帶來(lái)了一場(chǎng)春天的大雪，于是筆者給學(xué)生布置了題為《記金城沙塵暴后忽降大雪》的絕句寫(xiě)作任務(wù)，同學(xué)們既覺(jué)得新奇，又覺(jué)得有的可寫(xiě)。二，學(xué)生的作品需要經(jīng)過(guò)多次修改，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有個(gè)性化的特點(diǎn)，老師需要加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，放大優(yōu)點(diǎn)，保留學(xué)生作品的特色，同時(shí)也有指明問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)作品加以修改完善，更上一個(gè)臺(tái)階。三，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建生生共學(xué)、激發(fā)靈感的平臺(tái)，如釘釘平臺(tái)上，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的評(píng)語(yǔ)可以設(shè)置為全班可見(jiàn)，同學(xué)們可以通過(guò)老師對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作品有更多的思考。四，對(duì)學(xué)生的最終成果予以重視，形成正向反饋，如將學(xué)生的作品在全班進(jìn)行展示，或是發(fā)表在學(xué)校公眾號(hào)或者相關(guān)報(bào)刊上面，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)作。五，可以將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中情與景關(guān)系的解讀和寫(xiě)作、對(duì)詩(shī)歌體式的相關(guān)知識(shí)再做講解等等。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部（2017年版2020年修訂）[S].北京人民出版社，2020.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008，（2）：2-9.

注 釋

①文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008，（2）：2-9.

附春日寫(xiě)詩(shī)的部分學(xué)生作品：

（一）

刻意尋春不必遠(yuǎn)，重游驚覺(jué)萬(wàn)物蘇。

暖日浮光翠影疊，新燕雛鶯復(fù)聲啼。

縷縷青絲將欲起，綿綿東風(fēng)懶不舞。

眉間幾愁盡舒緩，人與春色誰(shuí)更奇？

（二）

兩個(gè)蟲(chóng)兒鳴碧柏，一行螞蟻上翠槐。

林靜可引鳥(niǎo)暫棲，園小能將春送來(lái)。

細(xì)葉已被春風(fēng)裁，嫩芽便催新花開(kāi)。

枕典席文青云志，韋編三絕龍門(mén)開(kāi)。

（三）

閑來(lái)無(wú)事游小園，園中滿是春光現(xiàn)。

亂枝丁香披素艷，滿園柳絮揚(yáng)霜雪。

朵朵桃花若殘脂，簇簇杏花似紅瓊。

春光一刻何其短，須得珍惜眼前景。

（四）

細(xì)雨送冬去，海棠迎春來(lái)。

淺草破園土，庭樹(shù)發(fā)春芽。

楚楚生叢花，簌簌化春泥。

風(fēng)走攜春意，人過(guò)有余香。

（五）

冬雪化春泥，春日翩然至。

朝陽(yáng)灑青木，晨露覓碧苗。

綠苔沾細(xì)雨，新芽傍枯槐。

終待花苞綻，亭亭生暗香。

（六）

青石小徑通幽處，滿園春色關(guān)不住。

枯藤細(xì)枝著綠衣，比翼新燕爭(zhēng)高低。

萬(wàn)般蒼翠風(fēng)中傲，一抹胭紅樹(shù)頭俏。

知音摯友蔭下鬧，始知笑語(yǔ)何處來(lái)。

（七）

出來(lái)教室風(fēng)暖人，進(jìn)入小園花滿層。

牡丹桃李爭(zhēng)斗艷，玉蘭小櫻笑開(kāi)顏。

深林朗朗讀書(shū)聲，洋房攘攘少年郎。

重返校園本憂愁，喜見(jiàn)小園展眉頭。

（八）

團(tuán)團(tuán)紅櫻簇小枝，點(diǎn)點(diǎn)迎春黃樹(shù)梢。

淡淡粉桃俘人心，沉沉紫丁立幽境。

賞景本已起喜意，睹物卻又升愁情。

含苞春色漸凋零，綠瘦紅肥再難遇。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)）