結(jié)合課例談地理核心素養(yǎng)提升的幾個(gè)著眼點(diǎn)

劉叔英

地理核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)逐步習(xí)得的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面內(nèi)容，是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)。旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的視角看待世界，認(rèn)識(shí)環(huán)境，理解人與自然和諧共處，通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)育人目的。

課程改革要求教師接受并具有新的教學(xué)理念，然而接受只是一種認(rèn)同，還不能成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，光有對新理念的認(rèn)同是不夠的，還必須能夠?qū)@種理念有進(jìn)一步的感悟并通過一定的途徑去滲透、轉(zhuǎn)化、實(shí)施。筆者認(rèn)為地理課堂是理念轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑，是地理核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。所以，聚焦課堂，關(guān)注以下幾個(gè)著眼點(diǎn)，是逐步實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果的主渠道。

一、讓學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)

高中地理具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，包括自然地理、人文地理及其區(qū)域地理，其中有的模塊內(nèi)容難度較大，有的模塊內(nèi)容較抽象，有的模塊內(nèi)容繁瑣不成體系，有的模塊不容易理解……教學(xué)中教師如果只是傳統(tǒng)地、按部就班地講解教材，機(jī)械地梳理、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，那么，無疑這些知識(shí)就是死的，是沒有靈魂的。但如果教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一地理內(nèi)容時(shí)創(chuàng)設(shè)與該內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中生發(fā)自己對地理事象的原始性的感受，切身體驗(yàn)知識(shí)的生成，才能激發(fā)他們的感性思維和內(nèi)在探究地理事物和地理原理的渴望、激情和能力。

這種情境化教學(xué)策略能賦予知識(shí)和認(rèn)識(shí)情和境，帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。因?yàn)?，知識(shí)往往在情境中生成和顯現(xiàn)，只有學(xué)生真正沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，才能直觀地、富有意義地理解知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問題甚至創(chuàng)造知識(shí)，從而完成愉快、明快的學(xué)習(xí)之旅。

德國一位學(xué)者曾經(jīng)這樣比喻：如果讓你把15克的鹽下咽，多數(shù)人認(rèn)為不可思議，但如果在一碗美味可口的湯中加入15克鹽，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，自然而然地將15克鹽全部吸收。情境如湯，知識(shí)如鹽，湯中無鹽寡淡無味，鹽需溶于湯里提鮮，知識(shí)也需要溶入情境里，才好被學(xué)生吸收、消化、理解，才能顯示出魅力所在。這就是情境的價(jià)值。

課例1：《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一課的情境創(chuàng)設(shè)。

情境1（介紹）：案例材料選取了天津當(dāng)?shù)貙W(xué)生特別熟悉、喜愛的標(biāo)志性農(nóng)產(chǎn)品-----天津市西青區(qū)張家窩村的沙窩蘿卜，并且創(chuàng)設(shè)了老王這個(gè)農(nóng)民人物角色，通過老王介紹自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，探討沙窩蘿卜品質(zhì)優(yōu)良的原因和影響因素。

提出問題：影響天津市西青區(qū)沙窩蘿卜生產(chǎn)的主要區(qū)位因素是什么？影響沙窩蘿卜品質(zhì)優(yōu)良的因素還有那些？

情境2：老王在生產(chǎn)和銷售過程中遇到了“困惑”，請同學(xué)們?yōu)槔贤醮鹨山饣蟆?/p>

情境問題----老王之困惑（1）：怎樣能使我的蘿卜價(jià)格賣得更高？你有幾種方案？

老王之困惑（2）：讓蘿卜銷售的更遠(yuǎn)，面臨哪些困難？怎么解決？

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中展開一系列的學(xué)習(xí)：分析沙窩蘿卜的生長習(xí)性并結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件梳理出影響農(nóng)業(yè)的某些區(qū)位因素;運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等知識(shí)為老王這一情境人物答疑解惑。

學(xué)生圍繞問題情境展開學(xué)習(xí)、討論和探究：為使沙窩蘿卜價(jià)格賣得更高，可以提升蘿卜的品質(zhì)，提高含糖量，這涉及改善農(nóng)業(yè)區(qū)位的諸多自然因素、改良品種以及技術(shù)因素（復(fù)壯提純等），也可以反季銷售提高價(jià)格，利用大棚種植，冷庫保存等多種方式在冬季過年期間售賣。更有同學(xué)策劃了品牌知名度，包裝宣傳的辦法。

為了讓蘿卜銷售的更遠(yuǎn)，涉及保鮮技術(shù)和交通運(yùn)輸方式兩個(gè)因素，有同學(xué)提到了冷鏈直達(dá)，航空包郵的方式，涉及采用面向全國的網(wǎng)絡(luò)銷售方式，還涉及如何提高顧客認(rèn)可度，比如沙窩蘿卜被定為天津地理標(biāo)志產(chǎn)品，注冊商標(biāo)等等。

兩組開放式的問題沒有明確的指向是哪一種區(qū)位因素，而是需要學(xué)生掌握區(qū)位因素這部分知識(shí)以后，糅合多個(gè)區(qū)位要素，從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的角度，從靜態(tài)和變化的角度去真真正正的替農(nóng)民朋友解答實(shí)際的地理問題。

由于教師創(chuàng)設(shè)的是身邊的情境，學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)的親切和實(shí)用，學(xué)生的注意力也就更加集中，思維更加活躍。鄉(xiāng)土地理素材的使用，讓學(xué)生能夠走得到、看得著，更有距離近、情況熟、情感深的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)生在為農(nóng)民朋友解決困惑的情境中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

總之，情境教學(xué)可以使學(xué)生和知識(shí)“共情”，使情境成為學(xué)生認(rèn)知的橋梁，成為溝通生活世界和科學(xué)世界的橋梁、成為知識(shí)與思維的橋梁。教師利用學(xué)生原有的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)，始終沉浸在教師精心創(chuàng)設(shè)或者課堂自主生成的情境中，徜徉在知識(shí)的海洋里，在情感的滿足中，即陶冶了情操又建構(gòu)起從真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑。從而使學(xué)生能夠從地理的視角認(rèn)識(shí)世界，綜合地、辯證地看待紛繁復(fù)雜的地理事物及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生在問題中思考和沉淀

“問題”是一節(jié)課的靈魂所在，沒有問題呈現(xiàn)，課堂猶如一潭死水般沉寂，無法激蕩起思維的火花。問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉，善于提問、敢于質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境是教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為、提高教學(xué)效率、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑之一。

在實(shí)施問題式教學(xué)過程中應(yīng)該優(yōu)化問題設(shè)置，本著以下原則設(shè)置問題：

1.問題應(yīng)該有一定“梯度”

循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，應(yīng)該由小到大、由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，結(jié)合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思維過程，概括并抓住事物的本質(zhì)，理解事物的內(nèi)在聯(lián)系性和規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、抽象邏輯性?。

2.問題應(yīng)該有一定“高度”

“對不對？”“好不好？”“有沒有？”“是不是？”類似的問題不是有高度的問題?！案叨取笔侵缸寣W(xué)生“仰視”可見，跳一跳摘取。學(xué)生需要從不同角度、不同方向，用多種方法、借助學(xué)習(xí)資料或者同伴互助才能解決問題，這樣設(shè)計(jì)問題才能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、發(fā)散性。gzslib202204021202

3.問題應(yīng)該有一定“廣度”

問題的設(shè)計(jì)要有一定的寬度，也就是說有一定的橫向維度，有一定的空間尺度，問題設(shè)計(jì)可能涉及學(xué)科內(nèi)章節(jié)之間的聯(lián)系，亦或有跨學(xué)科的聯(lián)系，即設(shè)置“大空間”。讓學(xué)生有足夠大的思考空間，思考問題要想得遠(yuǎn)、想的寬闊，能夠激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

4.問題應(yīng)該有敵營“深度”

問題設(shè)計(jì)要有縱向的伸展，具有一定的隱性，需要學(xué)生深度思考后，或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)、遷移、歸納、演繹;或者依據(jù)學(xué)習(xí)資料挖掘其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，探究后得出相關(guān)結(jié)論。這樣的問題能夠解決其一明確其二，解決一個(gè)推導(dǎo)一類，從而使問題得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，進(jìn)而使綜合思維能力得以提高。

5.問題應(yīng)該有一定“力度”

這里所說的“力度”是指問題的設(shè)計(jì)具有一定的“迷惑性”，或者帶有一定的非指向性，學(xué)生需要用逆向思維進(jìn)行思考，帶著疑問去思考問題、解決問題。解決問題的過程中不斷地出現(xiàn)疑問、出現(xiàn)自我否定、出現(xiàn)對教師的質(zhì)疑，這樣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)疑性和批判性。

例如：課例1所提到的《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一課的開放性問題。教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題，目的在于_x001D_?;s@s'^_x0012_`--?轉(zhuǎn)自黑龍江省雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng)?[www.jxjyz.com]?--_x001D_-，;$xGHB目的學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到探究活動(dòng)中去，p&zyv/?^Q--?轉(zhuǎn)自黑龍江省雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng)?[www.jxjyz.com]?--R%*Bzh_x0012_并且在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，不斷提高問題意識(shí)和質(zhì)疑能力、思維能力并嘗試提出問題、形成解決問題的方案。開放性問題的設(shè)置為學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，為學(xué)生各抒己見創(chuàng)造條件，促使學(xué)生思維活躍，把問題引向縱深，這體現(xiàn)出課堂是舒展靈性的空間，放飛自由思維和想象的場所。

課例2：《塑造地表形態(tài)的力》一課探究問題設(shè)置。

教師呈現(xiàn)天津薊縣梨木臺(tái)山地和溝谷視頻景觀，以擬人的方式，創(chuàng)設(shè)“一粒沙子經(jīng)由山谷--平原--入?？?-大海的旅行”的圖片、視頻、微課等時(shí)空情境，通過三組問題鏈條，讓學(xué)生在情境中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開教學(xué)活動(dòng)。

探究活動(dòng)一問題鏈：

（1）同學(xué)們在山上發(fā)現(xiàn)海洋化石，說明這里曾經(jīng)是什么環(huán)境？

（2）巖層為什么會(huì)出現(xiàn)變化？

（3）什么力量造成該山地的形成？他的能量來源于哪里？

探究活動(dòng)二問題鏈：

（1）在山地和平原，流水的速度有何不同？流速對流水作用有哪些影響？

（2）山坡和坡線分別出現(xiàn)什么地貌？形成的過程是什么？

（3）解釋梨木臺(tái)溝口和溝內(nèi)的地貌成因？

（4）流水作用對地表形態(tài)起伏的總體趨勢有什么影響？

探究活動(dòng)三問題鏈：外力作用對地表形態(tài)的影響。

（1）沙子的誕生體現(xiàn)了哪種外力作用？

（2）沙子借助哪些外力作用實(shí)現(xiàn)了旅程？

（3）沙子每次離開后，它家鄉(xiāng)的地貌形態(tài)發(fā)生怎樣的變化？造成這種變化的外力作用是什么？

（4）沙子每次安家又體現(xiàn)了哪種外力作用？形成怎樣的變化？

上述幾組問題鏈的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出授課教師的教學(xué)智慧和匠心獨(dú)具。每組問題的提出都是由淺入深、層層遞進(jìn)，具有一定的梯度、廣度和深度。學(xué)生在研究問題時(shí)，需要結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的家鄉(xiāng)情境，進(jìn)行思考、分析、解釋、推斷、得出結(jié)論。讓學(xué)生在問題中思考和沉淀，在這個(gè)過程中學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得以提高，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力得以提升。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并非被動(dòng)的知識(shí)接收器，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的“問題”情境下探索知識(shí)，才能在思考中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決問題中促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、讓學(xué)生在探究中提升和發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>

“探究”?是對陌生、新鮮、未知等的一種渴望探求，是作為個(gè)體的人與生俱來的天性。學(xué)習(xí)上對于新領(lǐng)域也是如此，只有讓新知成為學(xué)生在“探究”后的所得、“創(chuàng)造”后的所得，這樣的教學(xué)才是生動(dòng)的、有意義的、鮮活的教學(xué)活動(dòng)。

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，而內(nèi)涵問題的情境一定是通過學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中通過探究活動(dòng)、在解決問題中才能體現(xiàn)出鮮活特性。所以，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，一是要用心創(chuàng)設(shè)探究情境，二是要精心設(shè)置探究問題。

學(xué)生在情境中深度思考問題并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究活動(dòng)，教師按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一連串具有開放性或探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到探究活動(dòng)中去，并且在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成解決問題的方案，最終得出探究結(jié)論。

課例3：《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師給出豐富的資料素材-----地殼、地幔、地核三個(gè)圈層的文字資料、圖片資料、視頻資料。

探究活動(dòng)一：運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，比較地球內(nèi)部圈層特點(diǎn)

探究活動(dòng)二：設(shè)計(jì)并繪制地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)示意圖

學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知選擇比較項(xiàng)目，并對所選三個(gè)圈層的項(xiàng)目（比如：密度、厚度、溫度、物質(zhì)組成……），進(jìn)行對比分析，從資料中提煉出比較項(xiàng)目的具體內(nèi)容，簡明扼要地書寫在表格中。篩選所需、對比異同的過程中滲透了一種方法的培養(yǎng)，是一種過程的體驗(yàn)。對比、分類是一種地理技能，是一種地理學(xué)科思想。這種體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的積極影響在某種程度上超過了知識(shí)結(jié)果的獲取。

同桌對比、交流、完善，可以培養(yǎng)學(xué)生交流、合作能力、傾聽能力，是人與人之間交往的一種素養(yǎng)。這一課例的設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)出教師在課堂上對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，在繪制表格、選擇比較項(xiàng)目、繪制示意圖的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力得到了潛移默化的提升。gzslib202204021202

通過上述課例我們不難看出：學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是教師牽引、強(qiáng)制、輸灌的被迫過程，而應(yīng)該是通過探究活動(dòng)，學(xué)生親自參與、同伴互助、共同探討、動(dòng)手實(shí)踐、深度思考得出結(jié)論的過程。這種結(jié)論的得出，是學(xué)生對教師精心設(shè)置的情境問題的探究，是學(xué)生思維火花的碰撞，是一種把時(shí)間留給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把認(rèn)識(shí)過程留給學(xué)生，把交流和評價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生產(chǎn)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成過程。

需要提醒注意的是：探究活動(dòng)中，教師要適時(shí)地進(jìn)行把控，一要掌控好探究時(shí)間，不能設(shè)置那種不探自明的問題，讓探究活動(dòng)形同虛設(shè)。二要設(shè)置有探究意義的問題，學(xué)生明確探究任務(wù)深入探究，不能淺嘗輒止。三要處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，既不能把探究活動(dòng)變成教師的獨(dú)角戲，失去了探究的價(jià)值，也不能忽視教師在探究活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，一味遷就、放任自流，課堂熱熱鬧鬧，搞了“活動(dòng)”忘了“地理”，忘了目標(biāo)。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察和凝練

地理實(shí)踐活動(dòng)具有拓寬知識(shí)、激發(fā)興趣、增長才干、啟迪智慧、因材施教、教學(xué)相長、全面發(fā)展、和諧關(guān)系等方面的意義，能夠增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感、立體感及其主體感。無論是是戶外考察還是社會(huì)調(diào)查及模擬實(shí)驗(yàn)都是地理認(rèn)知思維為中心的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主認(rèn)知、方案設(shè)計(jì)、凝練合成想法、撰寫報(bào)告等，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以說用“著地”的方法學(xué)地理，是對地理實(shí)踐最真實(shí)的闡釋。

地理課程中有許多內(nèi)容適合進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)（如圖1所示），教師應(yīng)該充分利用校內(nèi)外的資源，以學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然環(huán)境為場所，采用“走進(jìn)來”和“走出去”的方式讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、調(diào)查，從而提高學(xué)生地理實(shí)踐力。但在教學(xué)實(shí)踐中，受限于安全、時(shí)長、場地等客觀因素，許多野外考察類、社會(huì)調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)可能難以開展，而地理模擬實(shí)驗(yàn)在課堂上的可控性和可操作性更強(qiáng)，往往被更多的教師所采納。

課例4：感知性模擬實(shí)驗(yàn)——影響水土流失的主要因素實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^用控制變量的方法，學(xué)生做對比實(shí)驗(yàn)研究分析出形成水土流失的條件，觀察該因素如何影響水土流失的形成。

實(shí)驗(yàn)材料?：松散的沙土、土塊、長滿草的土塊、人工降雨裝置、量杯、秒表、電子秤、流通槽、?堆積槽等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.提出假設(shè)：水土流失的形成與哪些因素有關(guān)？

2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：用控制變量方法做對比實(shí)驗(yàn)，研究水土流失的形成條件。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否合理。

4.小組匯報(bào)，總結(jié)交流。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.水流速度和植被類型相同則坡度越大，水流速度越快，沖積物越多。

2.水流速度和坡度相同則植被覆蓋率越高，水流速度越慢，沖積物越少。

3.植被類型和坡度相同則雨量越大，水流速度越快。影響水流速度的主要因素：地勢起伏狀況、地表植被覆蓋狀況及降水量多少和集中程度。

課堂模擬實(shí)驗(yàn)無論從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施操作、數(shù)據(jù)處理分析，再到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)交流等，無時(shí)無刻不體現(xiàn)出對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，能夠使學(xué)生具備一定的觀察實(shí)驗(yàn)過程、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析解釋原因、分析梳理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)評價(jià)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、與人分享交流結(jié)果的能力……從而磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)了必備品格和關(guān)鍵能力及其綜合思維等方面的地理素養(yǎng)。

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，素養(yǎng)提升任重道遠(yuǎn)。在課改的背景下，教師需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考和創(chuàng)新，在行動(dòng)中不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐、再改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)策略，不斷提升教師自身的素養(yǎng)，從而探索出適合不同層次學(xué)生核心素養(yǎng)提升的途徑和策略，進(jìn)而使地理核心素養(yǎng)落地生根，開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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