新高考背景下西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教學(xué)問題與對策研究

程芳花 陳志強

一、引言

高考招生制度改革是國家教育體制改革中的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，2014年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著我國的高考制度進入了一個新的階段。當(dāng)前我國教育力求打破“一考定終身”、“唯分?jǐn)?shù)論”的局面，新高考改革符合我國新形勢下的國情[1]，也對高中地理的教學(xué)起到了導(dǎo)向作用[2]。與此同時，教育部發(fā)布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡稱新課標(biāo)），并于2018年秋季開始實施。在新課標(biāo)理念下，地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為重要培養(yǎng)目標(biāo)，高考評價體系的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接催生高中地理教學(xué)的改革[3]。在新高考、新課改的新形勢下，地理學(xué)科面臨著巨大的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。在新高考改革地區(qū)，踐行立德樹人教育根本目的和培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為地理學(xué)教育領(lǐng)域的熱點，地理學(xué)科地位顯著提升;而在新高考尚未推行的西部地區(qū)，限于匱乏的教育資源、落后的教學(xué)理念等問題，地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，可謂是停留在“應(yīng)試”階段，其教育價值也被忽視，學(xué)科地位處于邊緣角落。

目前關(guān)于西部農(nóng)村地區(qū)地理教育問題的關(guān)注與研究較為薄弱，新高考是教學(xué)改革的必然趨勢，適應(yīng)、接軌新高考改革是必然選擇，聚焦西部的地理教育研究，對鞏固國家脫貧攻堅的成果、促進地理學(xué)科的發(fā)展、發(fā)揮地理課程的教育價值有著重要的意義。筆者在西部某縣支教一年，對此深有體會，本文主要針對高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、教師訪談及長期的課堂觀察，分析西部農(nóng)村高中地理教學(xué)的突出問題并提出相應(yīng)的對策，以期為西部農(nóng)村地區(qū)的地理教學(xué)及新高考的順利推行提供一定的建議。

二、研究方法

2.1?調(diào)查問卷

調(diào)查問卷采取非實名制實地調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生文理科選擇情況、新高考選考科目選擇情況、選考的影響因素等。調(diào)查對象為高一、高二及高三年級的233名學(xué)生;調(diào)查學(xué)校屬于公立學(xué)校，為西部某縣農(nóng)村高中學(xué)校。問卷根據(jù)學(xué)校實際情況進行發(fā)放，總計發(fā)出233份，回收有效問卷226份，回收率約96.9%。在有效問卷中，男女性別比例差異不大，分別為男生118人，占比約52.21%，女生108人，占比47.79%，調(diào)查樣本符合該縣高中生實際情況，具有一定的代表性。

2.2?訪談?wù){(diào)查

在閱讀相關(guān)文獻之后，針對性地設(shè)計訪談問卷，并利用平時的學(xué)校教研會，與該校地理教師進行一對一的研究性訪談。訪談?wù){(diào)查內(nèi)容主要包括在新高考即將到來的形勢下，學(xué)校對新高考改革的應(yīng)對情況、地理教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀等，并針對突出的問題提出策略與建議。

2.3?課堂觀察

筆者在西部該縣支教教學(xué)的同時，在該校進行了多次的課堂觀察活動，并及時記錄。同期利用縣級組織的教師培訓(xùn)大會，與該縣其他中學(xué)地理教師進行交談，了解該縣其他農(nóng)村高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。

三、結(jié)果分析

3.1?地理學(xué)科處于邊緣地位

（1）對地理學(xué)科重視度不足

對學(xué)科的重視度影響著師與生的教與學(xué)態(tài)度。當(dāng)前，西部該縣實行舊高考的文理分科模式，高中地理的課程模塊內(nèi)容不變，地理依舊被當(dāng)作一門不重要的“副科”看待，學(xué)校普遍存在對地理學(xué)科重視度不夠的問題，該問題又基于重理輕文的事實，是多個學(xué)校常年客觀存在的現(xiàn)象。西部欠發(fā)達地區(qū)教育水平相對比較落后，當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生甚至需要多次復(fù)讀方能考上大學(xué)，在選擇理科更好報考大學(xué)的情況下，教育管理部門及學(xué)校對理科傾向性投入，作為高中文科科目的地理，自然不被重視，如此又導(dǎo)致地理學(xué)科及地理教師師資隊伍的欠發(fā)展。

（2）地理學(xué)科師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)決定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。訪談發(fā)現(xiàn)，該縣地理教師普遍較少，一個學(xué)校僅有3名左右的地理教師擔(dān)任全校的地理教學(xué)工作，加上行政任務(wù)的安排，地理教師教學(xué)任務(wù)較重，無暇顧及專業(yè)素質(zhì)的提升，專業(yè)研究成果較少。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的準(zhǔn)則和指南，關(guān)于新課標(biāo)，大部分教師聽說過，但并未認(rèn)真翻閱，乃至實踐。學(xué)校缺乏針對地理課程的專業(yè)化培訓(xùn)，大多是通用的教育理論知識培訓(xùn)，教師反應(yīng)“對地理課程實際教學(xué)用處不大，聽聽就過去了”，且地理教師的發(fā)展機會較少，教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)無法得到較好的提升。

（3）地理教學(xué)設(shè)施配備不全

現(xiàn)代教育設(shè)備能夠促進城鄉(xiāng)間的教育公平，帶動教學(xué)思想、模式的改革。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，S中全校僅有兩個共用的多媒體教室，使用前需要去辦公室找專門的管理老師取鑰匙，用完當(dāng)天需及時歸還，教師之間存在一定的“競爭”，因此地理教師幾乎沒有使用多媒體設(shè)備進行教學(xué);學(xué)校在近兩年才買入地球儀和地圖輔助地理教師教學(xué)，而地形模型、標(biāo)本或與地理課程相關(guān)的實踐場所更是欠缺。而R中近年配備了多媒體教室，但使用的并不頻繁。Y中情況較好一些，教師利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)成效相對顯著?？傮w而言，當(dāng)?shù)氐乩斫虒W(xué)儀器設(shè)備不夠完善，信息化建設(shè)有待繼續(xù)推進。

3.2?地理教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

（1）教學(xué)理念的陳舊

在新高考和新課標(biāo)的背景下，倡導(dǎo)的是人本主義，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。然而該縣尤其農(nóng)村地區(qū)依舊是以教師的“教”為主，延續(xù)舊有的教學(xué)理念，教學(xué)模式陳舊。教材屬于教學(xué)資源但不是唯一的資源，但大部分教師依賴教材，按照教材的內(nèi)容進行授課，并未進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生僅有課后習(xí)題冊輔助學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)手段與方法的單一

現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法的合理運用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。限于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，S中師生的地理教學(xué)在傳統(tǒng)的教室黑板上進行，通過教師的口述和板畫授課，學(xué)生缺乏直觀的地理學(xué)習(xí)渠道，難以建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);教師的課堂教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)的教授式，教師說，學(xué)生聽，缺乏課堂互動，幾乎沒有形成地理課堂的生成性。三所高中都限于薄弱的基礎(chǔ)教育條件，本土的地理實踐活動非常之少，缺乏對課程的創(chuàng)造性開發(fā)。

（3）方言授課的影響

教學(xué)語言影響教學(xué)效率。通過訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于地方風(fēng)俗習(xí)慣的影響，當(dāng)?shù)亟處熎毡槭褂梅窖赃M行授課，學(xué)生使用方言回答問題。方言感染力相對較強，能讓學(xué)生更有認(rèn)同感，然而地理課程的概念不少較為抽象、復(fù)雜，教師需要使用更多詞匯來解釋概念，理解可能存在偏差，學(xué)生的吸收效率也較低，方言授課對地理教學(xué)效果存在一定的影響。

（4）教學(xué)水平的停滯化

教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，而高水平教學(xué)需要教師時間、精力和情感的全面投入。由于地理學(xué)科的不受重視，地理教師的發(fā)展機會較少，導(dǎo)致自身也存在懈怠心理，存在循規(guī)蹈矩地把教學(xué)任務(wù)完成即可的心態(tài)。課堂教學(xué)投入有限，整體對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與全面發(fā)展重視不夠，沒有開發(fā)學(xué)生智能和發(fā)揮地理學(xué)科的教育價值，學(xué)校及教師的“應(yīng)試教育”痕跡較重。

3.3?學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)缺乏積極性

通過了解影響學(xué)生選考地理的因素，能夠從中窺見學(xué)生的選考傾向，幫助更好應(yīng)對新高考和高中地理教學(xué)，從而針對性地進行調(diào)整。根據(jù)對問卷數(shù)據(jù)的分析，在學(xué)生選考的相關(guān)影響因素里（圖1），可知占比較重的因素主要有學(xué)習(xí)興趣傾向、能力擅長、高校招生專業(yè)要求以及學(xué)科的難易程度，這些因素也直接影響到學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）對地理學(xué)科的認(rèn)可度低

學(xué)科認(rèn)可度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。針對數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果得知，由于學(xué)校的傾向性引導(dǎo)以及高校招生專業(yè)要求影響，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)可度不高。根據(jù)調(diào)查，如若實行新高考，選考地理學(xué)科的人數(shù)會相對增多，接受調(diào)查的226名學(xué)生中共有103名意愿選考地理學(xué)科（圖2），學(xué)科地位相應(yīng)會有所上升，然而在總體科目上看，選考地理的學(xué)生人數(shù)僅排在六門學(xué)科的第五位。在問卷中，選項“你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識對你未來生活發(fā)展的重要程度如何？”，選擇“非常重要”的僅有21人，占9.29%，選擇“重要”的有94人，占41.59%，而選擇“一般”“不重要”和“非常不重要”的學(xué)生占到了49.11%，可見地理學(xué)科的教育價值在中學(xué)地理教育上并沒有得到發(fā)揮。對地理知識的不夠重視，也直接影響當(dāng)?shù)貙W(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)知，不利于人與社會的可持續(xù)發(fā)展。

由于認(rèn)可度較低，學(xué)生對地理學(xué)科相當(dāng)不重視，上課不愿意聽、作業(yè)敷衍了事、考試應(yīng)付而過的現(xiàn)象普遍存在，由于周圍環(huán)境的潛移默化，也使得部分熱愛學(xué)習(xí)地理及潛在喜歡地理的學(xué)生受到較大影響。學(xué)校及教師對地理學(xué)科的輕視是造成地理學(xué)科認(rèn)可度低的重要因素。

（2）對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性差

興趣是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力，愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。中學(xué)地理兼具文理科特征，是一門綜合性學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性的特點，現(xiàn)代化地理信息技術(shù)的缺乏運用，以及“蜻蜓點水”般帶過的課堂互動，在沒有一定教學(xué)工具輔助的情況下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較差，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣也無法提升。在缺乏足夠的外在和內(nèi)在驅(qū)動力的情況下，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。

（3）對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在明顯困難

學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力一定程度上影響著學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度和興趣。經(jīng)過調(diào)查得知，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)地理困難的問題，由于教育資源的匱乏以及初高中地理課程的銜接問題，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，大多只能靠想象，對于地理空間思維和綜合思維較弱的學(xué)生而言，不少課程內(nèi)容是直接放棄不學(xué)，更多只是理解教材上的淺層意思。由于學(xué)習(xí)存在困難，學(xué)生的獲得感不強，更加不愿意學(xué)習(xí)地理。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)存在抑制情緒，很大程度上影響了學(xué)生的興趣和非智力因素的調(diào)動，對學(xué)生的全面發(fā)展相當(dāng)不利。

四、結(jié)論與建議

4.1?認(rèn)識地理學(xué)科教育價值，提升認(rèn)可度

《地理教育國際憲章》提出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須”[4]，我國自古也有用“上知天文，下曉地理”來形容一個人博學(xué)多才，學(xué)習(xí)地理對學(xué)生的人格培養(yǎng)與完善、對學(xué)生的生活與終身發(fā)展、對國家和社會的現(xiàn)代化建設(shè)都有著不可或缺的重要價值。西部地區(qū)幅員遼闊，民族眾多，發(fā)揮中學(xué)地理學(xué)科的教育價值，是增進國家、民族認(rèn)同感的重要教育途徑。高中地理，不只是一門需要考試的課程，更是能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及幫助西部農(nóng)村地區(qū)“教育扶智”，鞏固脫貧攻堅戰(zhàn)成果的一門大學(xué)問。學(xué)校層面上也應(yīng)重視中學(xué)地理教育，合理引導(dǎo)教師與學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識與態(tài)度，提高地理學(xué)科的認(rèn)可度。

4.2?深化地理信息技術(shù)應(yīng)用，提高教育質(zhì)量

信息化時代大利教育公平，大利教育資源的獲取。學(xué)校應(yīng)加大對校園硬件設(shè)施的投入，完善現(xiàn)代教育設(shè)備，輔助地理教學(xué)，學(xué)校之間可以建立協(xié)作機制，互通有無;教師要充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此來加強自我提升，以及注重采用多樣化的教學(xué)方式，深化信息技術(shù)應(yīng)用，使得教學(xué)更加直觀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解一些抽象難懂的概念和圖像，以提高地理教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3?強化地理教師專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)改革需求

地理教師的學(xué)科理解水平影響對教學(xué)內(nèi)容的把握及對地理教育價值的體悟[5]。新高考背景下，地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)的指南針，課程的改革、學(xué)生的選考將對教師提出更高的要求，地理教師角色也會發(fā)生相應(yīng)變化，因此教師也應(yīng)發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，提高個人魅力，堅持不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)以適應(yīng)新形勢下對地理教育教學(xué)提出的新要求。教師要注重普通話的應(yīng)用，在重要的地理概念上，避免因為方言的翻譯而出現(xiàn)理解誤差。學(xué)校也應(yīng)加強地理教師師資隊伍建設(shè)，進行相應(yīng)的地理學(xué)科專業(yè)化培訓(xùn)，以提前適應(yīng)新高考的模式。

4.4?轉(zhuǎn)變地理教師教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)行為，地理教師也應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。雖在西部地區(qū)，也不應(yīng)固守舊教學(xué)思維，照搬教材內(nèi)容，應(yīng)實時關(guān)注地理學(xué)科前沿知識和熱點，加強課內(nèi)外課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)，對高中地理進行知識的重新整合和有效的教學(xué)講解。要注重合理使用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進行必要的課堂互動，以實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效性。要善用建構(gòu)主義理論進行問題式教學(xué)，基于學(xué)生實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決生活實際問題的能力。

4.5?堅持立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

新高考背景下，地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)的指南針，地理教師要堅持立德樹人的根本任務(wù)，從智育向德育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、學(xué)會用綜合的觀點去看待問題，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。地理教師要學(xué)會重新整合教材，構(gòu)建開放的地理課程，嘗試跨學(xué)科教學(xué)，根據(jù)實際情況落實地理實踐活動，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過地理課程融入對西部地區(qū)學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)，切實發(fā)揮地理學(xué)科的教育價值。

4.6?提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，激發(fā)內(nèi)在動機

高中地理課程具有較強的生活性和趣味性，地理教師要善于捕捉學(xué)生的心理，在實踐中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重案例教學(xué)，利用鄉(xiāng)土資源激發(fā)學(xué)生的情感共鳴;注重教學(xué)難度的循序漸進，使大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)、強化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡地理學(xué)科、認(rèn)可地理學(xué)科，促進地理學(xué)科在西部農(nóng)村地區(qū)的地位提升與教育發(fā)展。