基于學情的混合式教學模式構(gòu)建初探

趙煜 李春艷 張華生

一 、研究背景

初中地理在我國部分地區(qū)作為結(jié)業(yè)學科，地位較低且難度不大，因此，初中學生對地理學科的重視程度有限，在地理學習過程中存在著不同程度的誤解，仍然以背誦知識點為主，忽略了理性思維在地理學習過程中的重要性。造成了學生在升入高中后對地理學科的感受與初中階段反差較大，地理學習陷入難以“入門”的困境。

二、初中生地理認知方式的三種基本途徑

1.直接性學習地理知識

通過自己的觀察、體驗等形式直接獲得相關(guān)知識，即自己的親身感受所得。例如，太陽的東升西落、夏季晝長夜短、冬季晝短夜長。這些知識均可從平時的生活觀察中直接獲得。由于學生的生活環(huán)境不同以及學生觀察生活中的地理現(xiàn)象的意識和能力不同等因素，造成直接獲取地理知識在“質(zhì)”“量”方面存在差異。

2.間接性學習地理知識

通過他人、媒體（電視、手機）等的描述，間接獲取相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，從畢達哥拉斯提出地球是一個球體到麥哲倫環(huán)球航行證明地球是一個球體，其間歷經(jīng)2 000余年，而如今已是眾人皆知的常識。再如，我國二十四節(jié)氣的形成，是通過勞動人民長時間觀察、歸納總結(jié)獲得，凝聚著中華民族的智慧文化，是祖先留給我們的寶貴財富。如今，二十四節(jié)氣相關(guān)的內(nèi)容可通過多種方式查詢，無須再進行觀測。

間接獲得知識的方式是對直接獲取知識方式的重要補充。由于學生活動范圍有限，以家和學校為主要的活動場所，因此直接知識獲取量有限，間接性獲取知識成為學生知識的主要來源。

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，間接獲取知識可以大大彌補直接獲取知識渠道上的不足。因此，在前兩種知識的獲取渠道上，學生之間在知識儲備中的個體差異將不斷縮小。

3.利用理性思維方式獲取地理知識

即利用個人直接知識經(jīng)驗及間接知識經(jīng)驗的儲備，通過邏輯思維進行分析、推斷、驗證、歸納總結(jié)地理知識內(nèi)容，從而獲得新知識的思維方式。

在電影《丈量世界》中，講述了這樣一個故事：洪堡和高斯是同一時代的重要偉大人物，洪堡是德國貴族，家境殷實，有條件走遍世界，親身感受自然之美和自然之險，親自測量大地、勘探礦物、觀察生物習性，記錄下大量筆記，成為最偉大的自然地理學家之一;高斯是一名數(shù)學家、天文學家，但家境貧寒，足不出戶，通過自身思考及縝密運算同樣成為一名大地測量學家。兩位偉大人物殊途同歸，洪堡靠自身體驗感受獲得巨大的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn);高斯通過理性思考與運算同樣獲得巨大的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。理性思維在地理學習上的應(yīng)用，是拉開學生地理學習能力的主要因素，也是容易恰恰容易被忽略的因素。為了獲取學生對于知識獲取渠道的認知程度，筆者抽取了30名成績相對一般的高二學生進行了一項調(diào)查：從初中至今，在你的地理學習過程中，所獲得的知識是通過哪些渠道得來的？在回收的試卷中，學生大多回答：教師、媒體等等。通過問卷顯示，學生對學習地理的方法上，存在較大的誤區(qū)：①對生活的觀察、體驗較少，對直接獲取地理知識所起到的作用認識有限;②忽略了理性思維對地理知識學習的重要作用。

由此可見，對于成績一般的學生來說，在地理學習中缺乏觀察和思考，甚至在主觀上，忽略了地理學習與思維方式之間聯(lián)系的認識。仍然認為更多的知識是被動接受而得到的。

三、培養(yǎng)初中生理性思維的方法

理性思維是一種有明確思維方向、有充分思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。

地理學科具有顯著的理性特征，不同于數(shù)學、物理等對邏輯思維深度的要求，地理更側(cè)重于喚醒學生理性思維意識，越早進行培養(yǎng)，越早形成地理學科的思維方式，越有利于學生地理學習的“入門”。以下列舉三種培養(yǎng)學生思維方式的方法。

1.寓教于樂——引導學生邏輯思維方式的形成

課前，可以為學生布置思維訓練相關(guān)的小游戲，教師可事先令學生在紙條上隨意寫下不同詞語裝入盒中，然后隨機抽取紙條，讓學生根據(jù)相關(guān)詞語，將看似不想關(guān)的事物按照邏輯順序串聯(lián)起來。

以初中階段為例，初中階段的學生地理基礎(chǔ)較為薄弱，因此可從實際生活出發(fā)，設(shè)置熟悉的詞語對學生進行思維訓練。不同層次的學生，可根據(jù)他們的能力，設(shè)置不同次數(shù)的關(guān)系轉(zhuǎn)折連接。例如，“手機”和“床單”。我們可以聯(lián)想到“手機放在床單上”等。也可通過若干次轉(zhuǎn)折銜接將其聯(lián)系在一起：我打算洗床單，但家中停電了，通過手機聯(lián)系上洗衣店，洗衣店派人上門取床單。初中階段，不必特別在意學生所聯(lián)想內(nèi)容的意境深度，目的在于對學生理性思維的喚醒和啟發(fā)，令其在游戲過程中，感受到輕松愉快和體現(xiàn)自我個性。對于高中學生，地理知識更加豐富，學習任務(wù)也更加繁重，因此可從地理入手，進行練習和推導。并且要注重邏輯性和語言組織能力的訓練。如“42”和“西瓜”，可有以下幾種聯(lián)系方式：①吐魯番盆地（42°N，89°E），深居內(nèi)陸，降水稀少，因此晴天多，晝夜溫差大，瓜果糖分積累多，西瓜甜;②南回歸線與42°E相交處的附近，位于馬達加斯加島東側(cè)，該地區(qū)有暖流經(jīng)過，如果郵輪中西瓜落入海洋，西瓜則會隨洋流向南移動;③白天天氣晴朗，光照充足，氣溫高達42℃，但夜間大氣保溫作用弱，熱量散失快，晝夜溫差大，有利于西瓜糖分積累。 此游戲具有以下優(yōu)點： ①耗時少，方式靈活，能夠調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛;②展示學生個性，使知識內(nèi)容更加多元化;③通過師生之間的互動，增加師生之間的情感;④潛移默化地去影響學生的思維方式，培養(yǎng)學生關(guān)注地理要素之間的整體性聯(lián)系的思考習慣;⑤有利于地理課程相關(guān)內(nèi)容的復習梳理，使學生厘清相關(guān)知識的邏輯關(guān)系。

課堂教學中，此種方式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學當中教師提問，學生被動應(yīng)答的模式，更加突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的個性，想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.舉一反三——注重地理原理的歸納

在初中階段，地理知識往往仍然以識記為主，流于對表象的認知，忽略了理性思維在地理學科學習中的重要性，缺少舉一反三的意識。例如，初中地理中學習過中東地區(qū)以熱帶沙漠氣候為主，我國北方以溫帶季風氣候為主，兩者自然環(huán)境差異明顯，但民居建筑均有“墻體厚”的特點，學生往往很難將“中東”和“北方”的民居聯(lián)系在一起，因此教師可提出該問題讓學生進行探討。如學生在回答上有困難，可通過生活實例進行引導;如買冷飲和買饅頭的小販，同樣都會用蓋著厚厚棉被的保溫箱進行存放冷飲和饅頭。學生不難得出厚厚的棉被可以隔絕箱體內(nèi)外熱量的交換，由此歸納出：中東和北方地區(qū)的墻體厚，均起到了減少熱量傳遞的作用。得出原理性知識后，學生繼而可以理解一些山洞為何會有冬暖夏涼特點，達到舉一反三的效果。

初中地理對歸納原理要求不高，但教師如能加以引導，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，給學生提供多樣的觀察生活和學習地理的視角，為初高中地理的銜接打下良好基礎(chǔ)。

3.將計就計——利用“產(chǎn)婆術(shù)”對學生思維進行引導

在地理課堂上，“產(chǎn)婆術(shù)”的應(yīng)用，無疑是對地理思維培養(yǎng)的“一服良藥”。由于傳統(tǒng)的授課方式中，教師主要是針對班級的平均水平進行教學。不能夠充分針對個體進行相關(guān)教學，因此“產(chǎn)婆術(shù)”對于傳統(tǒng)的班級授課制有較好的補充效果。不同學生對于傳統(tǒng)的同一道選擇題，錯誤原因不盡相同，教師可針對不同原因的學生進行針對性提問，順著學生的思路，利用學生已有的知識引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，用學生的思維否定其選擇的答案。這也為其形成地理邏輯思維提供一臂之力。

例1.（廣東省廣州市2016年普通高中畢業(yè)班綜合測試第11題）圖1是北德維納河流域示意圖，該流域的地形是寬闊的、多丘陵的平原，據(jù)此完成下題。

11.該河流主要的補給水源是

①雨水? ②季節(jié)性積雪融水? ③冰川融水? ④湖泊水

A.①②? ? ? ? ? ?B.③④? ? ? ? ? ? C.①③? ? ? ? ? ?D.②④

參考答案：A

該題學生易選擇含有③選項的答案。其理由往往是該地區(qū)緯度高，氣溫低。此時，教師不急于給出答案，可以引導學生自己得出正確答案。方式如下：

師：“冰川融水與積雪融水有何差異？”

生：“冰川為多年性積雪形成，而積雪融水是季節(jié)性的，夏季會融化殆盡?！?/p>

師：“既然冰川是多年性積雪形成，說明這個地區(qū)的氣溫有何特點？”

生：“說明該地區(qū)氣溫常年低于0℃。”

師：“那什么地區(qū)低溫能夠保證常年低于0℃？”

生：“緯度高的極地地區(qū)和海拔較高的高原山地地區(qū)?！?/p>

師：“我們看題，這個地區(qū)是否因為緯度較高和海拔較高的原因，常年氣溫低于0℃？”

生：“從經(jīng)緯度位置來看，位于歐洲地區(qū)，雖然緯度較高，但是受北大西洋暖濕氣流的影響，夏季氣溫高于0℃;地形以平原丘陵為主，因此海拔較低，不會形成冰川?！?/p>

本題對于很多學生來說，錯誤并不在知識層面，而是缺乏運用理性思維來調(diào)動已有知識的意識，在此題的解題過程中，教師并沒有急于給出相關(guān)答案的講解，而是通過簡單的提問對學生進行引導，使學生最終得出答案。此過程中，學生不但將原有知識進行了復習，而且通過一定的邏輯關(guān)系梳理使知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這不僅能喚醒了學生的分析意識，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

四、總結(jié)和展望

高考地理的考核目標與要求有：獲取和解讀地理信息;調(diào)動和運用地理知識;描述和闡釋地理事物;論證和探討地理問題。因此，如何利用所提取的信息與通過設(shè)問將具有邏輯的語言闡述聯(lián)系在一起，是師生共同努力的方向。而理性思維的培養(yǎng)，是找到其邏輯關(guān)系的重要一環(huán)。地理學科承載著培養(yǎng)具有思辨能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)國民的重要使命，這也為我們今后的教學指明了方向。