“促進學習的評價”理念下的初中循證課堂建構

鄭軍輝

摘? ? 要：循證教學主張教師經驗、智慧與教學證據(jù)的最佳結合，其核心是基于證據(jù)實施教學。余姚市蘭江中學進行了建構“促進學習的評價”理念下的初中循證課堂的實踐研究。學?；凇按龠M學習的評價”教學理念，以評價為核心，以“目標理解”“內容建構”“方法多元”“理答高階”“反饋強化”等為評價維度，運用“診斷量化表”“問題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，通過實施“觀察—描述—反思—改進”評價策略，探索循證教學路徑，打造優(yōu)秀課例，并創(chuàng)建了校本化循證教學資源庫。

關鍵詞：促進學習的評價;循證課堂;循證教學

傳統(tǒng)教學實踐具有經驗性和隨意性特征，個體積累的經驗在教育實踐活動中占據(jù)主導作用[1]。同時，當前初中課堂教學評價的狀況總體不容樂觀：相當多的教學設計沒有考慮評價，不自覺使用評價或不科學使用評價的現(xiàn)象也較為突出。為真正發(fā)揮教學評價的導向作用，實現(xiàn)育人目標，提高人才培養(yǎng)質量，余姚市蘭江中學進行了建構“促進學習的評價”理念下的初中循證課堂實踐研究。

循證教學是在循證醫(yī)學的影響下產生的，其核心是基于證據(jù)實施教學。它主張教師經驗、智慧與教學證據(jù)的最佳結合，旨在提高教學的針對性和實效性[2]?！按龠M學習的評價”理念下的初中循證課堂建構，是指基于“促進學習的評價”教學理念，以評價為核心，以“目標理解”“內容建構”“方法多元”“理答高階”“反饋強化”等為評價維度，運用“診斷量化表”“問題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，通過實施“觀察—描述—反思—改進”評價策略，探索循證教學路徑，打造優(yōu)秀課例，并創(chuàng)建校本化循證教學資源庫的課堂教學改革。它有助于更好地發(fā)揮評價在初中課堂教學中的導向和促進作用，不斷提高教師的教學水平和學生的綜合素質。以下是學校的具體實踐：

一、設定循證課堂評價維度

循證就是遵循證據(jù)，循證教學要求教師在獲得學生準確的學習證據(jù)前提下，根據(jù)自己以往的經驗以及知識與技能，分析并找出學生的主要學習問題，進而應用最佳、最新的科學證據(jù)作出教學決策。證據(jù)是學生學習過程中獲得的事實。教師憑借證據(jù)實施教學，能彌補傳統(tǒng)的依據(jù)個體經驗進行教學實踐的偏失。教師教什么直接取決于學生不會什么。那么，什么是循證課堂呢？課堂是學生學習的場所，循證課堂就是教師運用循證教學手段，遵循課堂產生的科學證據(jù)，依證施教，針對學生的學習需求提供課內實踐機會，讓學生在特定的循證情境中進行學習實踐體驗，使他們在愉快的循證教學中自然、有序地學習和操練，不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而達到個性化成長的場域。它主要由教學主體活動、教學情境和教學證據(jù)構成。

那么，課堂證據(jù)從哪里來？這需要教師研究設定循證課堂評價的幾個標準維度。在實踐中，學校把“目標理解”“內容建構”“方法多元”“理答高階”“反饋強化”五方面作為循證課堂評價的五個維度，每個維度再分三個觀察點（詳見圖1）。教師依據(jù)每一維度觀察點的內涵描述，比對自身課堂教學的實際情況，得出相應維度的評價，并以評價內容為客觀證據(jù)，隨機調整教學內容及策略，以此促進教師的教與學生的學。

二、研發(fā)循證課堂評價工具及策略

學校運用“診斷量化表”“問題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，實施“觀察—描述—反思—改進”評價策略（每一種循證工具對應評價策略的一個環(huán)節(jié)，詳見圖2），以實現(xiàn)課堂教學證據(jù)的如實客觀呈現(xiàn)。

“診斷量化表”用于觀察環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學活動的實證化、課堂的精準診斷。 “問題描述表”用于描述環(huán)節(jié)，它通過對問題進行詳細描述，并作恰當評價，以實現(xiàn)教學活動的針對化、課堂的深度診斷。“診斷書”用于反省環(huán)節(jié)，它用于評課組對診斷結果的小結，也是上課教師自我反思的生發(fā)點，有助于實現(xiàn)教學活動的顯性化、課堂的有效診斷?！罢臅庇糜诟倪M環(huán)節(jié)，即在找到課堂教學的病因后，對癥下藥，提高課堂教學的有效性。

三、探索循證課堂教學路徑

循證教學非常關注學生的“學”。教師通過不斷地循證學生學習，調整教學思路和教學策略。在實踐中，學校探索了課前自學循證、課中學習循證、課尾反饋循證三條教學路徑。

（一）課前自學循證：自主三學，精準設計

如圖3所示，課前自學循證主要包括兩個部分：第一個部分是學生學習預習PPT、觀看預習微課、完成預習學案，即“自主三學”;第二個部分是教師根據(jù)學生的自主學習經驗，獲取證據(jù)、分析證據(jù)、評價證據(jù)、應用證據(jù)，以證定學，開展第二次精準備課，精準調整教學設計。

1.學生自主三學

教師借助樂課網(wǎng)、微信群、QQ群、釘釘群，推送循證學案和預習課件、微課。學生線上開展自主學習：學習預習PPT，思考問題，明確自己不懂的地方;觀看預習微課、掌握知識點;在自學的基礎上完成教師推送的循證學案。樂課網(wǎng)自動生成學生學習的痕跡和數(shù)據(jù)。

2.教師精準設計

教師根據(jù)樂課網(wǎng)大數(shù)據(jù)了解學生預習新課的狀況，掌握學生學習的證據(jù)，并分析證據(jù)、評價證據(jù)、應用證據(jù)，依證定學，根據(jù)證據(jù)適當調整自己一次備課的教案，以便在課堂中精準依證據(jù)施教。

在循證教學活動中，教師的教和學生的學是永遠統(tǒng)一的，學生的自主學習經驗為教師的課堂教學提供了最直接和最真實的證據(jù)。具體詢證過程主要分以下四個階段，并貫穿于循證教學的全過程（其他階段不再重復說明）。

（1）獲取證據(jù)。教師通過循證工具及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集學生的學習經驗，明確學生的認知水平、邏輯起點以及實踐能力。

（2）分析證據(jù)。教師對學生學習經驗水平進行分析。教師解讀教學內容，并依靠自身的主體智慧和經驗掌握學生當前在學習知識、能力、情感價值觀上的短板。

（3）評價證據(jù)。從證據(jù)的真實性、重要性和適用性出發(fā)，教師對證據(jù)作出評估，明確課堂的教學重、難點。

（4）應用證據(jù)。證據(jù)的應用主要體現(xiàn)在基于教學證據(jù)的教學設計上。教學內容的選擇、學生學習任務的細化、學生表現(xiàn)的評價等，均基于之前的所有教學證據(jù)。同時，教師基于該教學設計，形成對應的教學場景。

（二）課中學習循證：智慧五學，任務驅動

循證教學活動的主要任務就是依“證”精準施教，即基于學生自主學習經驗和教師的二次備課教學設計，開展有序的課堂教學活動。教學過程主要包括：情境導入、若干教學任務設計、拓展延伸?！白C”既是學生課前預習的證據(jù)，也是學生在每一個學習任務完成中所呈現(xiàn)的證據(jù)。在每個學習任務完成的過程中，教師都要獲取證據(jù)、分析證據(jù)、評價證據(jù)、應用證據(jù)，并在綜合評估的基礎上獲得新的學習目標，開始新的學習任務。

學生則在循證性任務驅動下有序開展“自學、互學、展學、研學、測學”五種學習活動。這五種學習活動不一定在同一個學習任務中一起開展，學生可以根據(jù)學習任務的性質和要求相應選擇適合的學習活動。每一次學習活動都會留下學、教、評的證據(jù)，課堂教學進度就是在一次次的循證、設計任務、智慧學習過程中螺旋式上升，最終達到培育學生核心素養(yǎng)的最終目的?！罢n中學習循證”的操作流程如圖4所示。

1.學生智慧五學

（1）自學：任務導航，定向學習。學生在一項相對完整的學習任務中，根據(jù)教師設計的任務要求，自主開展學習，如閱讀、觀察、練習、體驗、自我評價等，以自主完成相應的學習任務，并形成初步學習成果，暴露或提出學習困難與問題。

（2）互學：小組合作，交流提高。學生在一項相對完整的學習任務中開展互動學習，如交流、討論、操作、演示或表演等。課堂上，教師組建學生學習小組共同體，小組成員互相合作，交流各自的學習收獲及困惑，質疑糾錯，取長補短，并達成共識。

（3）展學：展評學習，質疑探究。學生在一項相對完整的學習任務中展示學習情況。它要求學生展出、評點、評價、質疑、討論前端學習的成果，并在展評中實現(xiàn)知識建構，是學生學習的核心階段。展示的學習成果必須具有代表性。展學不僅要展示學習結果，而且要展示學生的思維過程和實踐能力（技能）。

（4）研學：聚焦核心，啟發(fā)研究。學生在一項相對完整的學習任務中對核心問題進行探究學習，如陳述、辯論、拓展、分析、延伸、總結等。教師適時引領，并騰出時間讓學生自由開展探究、分析、判斷、評估等思維活動。

（5）測學：當堂訓練，測評反饋。學生在一項相對完整的學習任務完成后花5～10分鐘進行當堂訓練。練習題由教師緊扣教學目標精心設計?；A知識須重點練習，當場反饋，使學生從中獲得成功感與愉悅感。

2.教師任務驅動

在任務驅動式教學中，任務提出后，學生對任務進行分解、討論并在與同學的合作中執(zhí)行任務，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的建構。任務的挑戰(zhàn)性是激發(fā)學生不甘落后的心理基礎，任務的問題性是驅使學生積極求知的物質基礎，任務的操作性是推動學生展示風采的能力基礎，任務的應用性是幫助學生學以致用的價值基礎。

任務驅動式教學往往是前后呼應的，任務既是教學的起點——通過情境、目標、活動等內容引導學生的學習行為，又是教學的終點——通過結果、意義、評價等內容總結學生的學習成果。

課堂上的每一個任務都是根據(jù)學生學習的證據(jù)進行設計的。任務要目標明確，由易到難，突出學生的主體地位。任務要能充分調動學生學習的積極性，提高學生分析、解決問題的能力，并使他們養(yǎng)成創(chuàng)新和合作意識。任務還要讓學生在接受任務、執(zhí)行任務及完成任務的過程中，深入學習相關理論知識，提升綜合素養(yǎng)。

（三）課尾反饋循證：反思五學，差異引導

課尾反饋循證的操作流程如圖5所示。

1.學生反思五學

（1）觀看課堂回放。一節(jié)課結束以后，學生根據(jù)自己的學習情況，對這節(jié)課所有內容可以進行有選擇地回放，以澄清學習中的困惑。

（2）整理課堂筆記。學生整理歸納總結課堂學習筆記，強化重、難點知識的掌握。

（3）學習錯題微課。學生打開自己的作業(yè)頁面，針對做錯的題目進行鞏固性學習，或觀看教師在平臺上傳送的錯題微課，進一步掌握做題的方法和技巧。

（4）循證作業(yè)鞏固。在全面反思學習過程的基礎上，學生完成教師根據(jù)學生學習證據(jù)布置的循證課后作業(yè)，再次鞏固知識點和能力點。

（5）循證錯題再做。在網(wǎng)絡樂課平臺中，學生還可以隨時進行錯題再做，以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的精準反思學習。

2.教師差異引導

（1）差異化循證作業(yè)。教師利用樂課網(wǎng)平臺，及時查看學生的學習證據(jù)：作業(yè)的時間、作業(yè)的完成情況、作業(yè)完成的質量、作業(yè)的問題所在等。根據(jù)對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以精準地對學生學習中存在的問題進行作業(yè)布置，而不是如往常，隨便拿一份試卷讓學生做。

（2）差異化微課指導。借助樂課網(wǎng)平臺，教師還可以制作易錯題的指導講解微課，并精準推送到做錯的學生。

（3）差異化錯題推送。樂課網(wǎng)平臺的每次作業(yè)都有錯題推送，有班級錯題本、學生錯題本，還有錯題報告，還會根據(jù)學生一周學習的大數(shù)據(jù)，差異化推送錯題集。

四、創(chuàng)建校本化循證教學資源庫

循證課堂與信息技術相融合，突破了時空限制，為學生提供了喜聞樂見的學習場域。它利用大數(shù)據(jù)技術采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學、科研、文化資源，為學生提供海量、適切的學習資源服務，形成有利于學生個性化學習的開放性互動學習環(huán)境。在實踐中，學校倡導教師把在智慧課堂中運用的備課包、微課、課件、試卷、習題冊、習題上傳到自己的教學空間，形成自己的教學資源庫，再把這些上傳到學校的教學空間，以形成學校的教學資源庫。這些資源的開發(fā)和利用為指向學、教、評一致的智慧課堂循證教學提供了豐富的資源保障，更好地推進了循證教學改革，為師生的學習搭建了一個嶄新的學習環(huán)境，還能夠調動師生利用網(wǎng)絡進行學習，從而真正達到利用校本資源提升教育品質的目的。

“促進學習的評價”理念下的校本化循證教學資源庫從“教學資源”“教學設計”“循證反思”三方面總結組建：“教學資源”包括教材課例、精品微課、優(yōu)秀作業(yè)設計、優(yōu)秀學生作業(yè)等內容;“教學設計”包括導學稿、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等內容;“循證反思”包括評價診斷書、教學反思、教學論文等內容。

總之，“促進學習的評價”理念下的初中循證課堂建構研究，是一場靜悄悄的教學變革，它充分體現(xiàn)了“學為中心”的教學理念，并不斷引領教師從“經驗教學”向“循證教學”轉變，引領學生從“單一學習”向“多元學習”轉變。它充分重視課堂中學生學習的需求，強調了評價和證據(jù)在“學”中的促進作用，并建構了和諧的學習共同體。

參考文獻：

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[2]鄭紅蘋，崔友興.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下循證教學的理念與路徑[J].教育研究，2018（8）：101-107.