精準研訓：看見小學英語青年教師的成長

駱海軍

摘? ? 要：對2015—2020年紹興市柯橋區(qū)新入職小學英語青年教師的調查顯示，小學英語青年教師的素養(yǎng)存在專業(yè)吻合度低、素養(yǎng)短板多和PCK能力不均衡等問題。對此，教育主管部門可通過構建教師素養(yǎng)結構、探索教師素養(yǎng)評價方法，精準促進青年教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：精準研訓;教師素養(yǎng);小學英語;青年教師

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的重要目標之一，教師素養(yǎng)的高低直接影響課堂教學效率與學生學習效果。英語教師素養(yǎng)的重要性尤為突出。里耶卡大學莫拉納（Morana）教授指出，外語的學與教主要發(fā)生在教育系統(tǒng)的正式學習環(huán)境中，學習者一般無法直接接觸到目標語言及其文化。在這一情況下，教師幾乎就成為學生語言和文化學習的唯一來源，他們的作用至關重要。不難發(fā)現(xiàn)，小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)成了決定英語基礎教育質量的關鍵要素。

對2015—2020年紹興市柯橋區(qū)新入職的23名小學英語教師的調查顯示，小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題。

（一）青年教師專業(yè)吻合度低

小學英語教師需要具有相對應的專業(yè)素養(yǎng)，只有英語語言能力是不夠的。我們分析了23名新入職教師的專業(yè)背景，發(fā)現(xiàn)吻合度非常低。英語師范（小學）專業(yè)的只有3人，占總數(shù)的13.04%;英語師范（中學）專業(yè)的有9人，占39.13%;英語非師范專業(yè)的11人，占47.83%?？傮w而言，這些青年教師絕大部分都沒有小學英語教師的專業(yè)背景，如何幫助他們了解小學英語教學，具備小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)已成為當務之急。

（二）素養(yǎng)短板多

教育部基礎教育外語教學指導專委會主任王薔教授指出，小學英語教師需要具有英語語言能力，適合于兒童的教學方法、才藝技能、游戲和活動的組織能力。課題組對23名青年教師在上述五方面的能力素養(yǎng)上開展問卷調查，發(fā)現(xiàn)他們在這幾方面的素養(yǎng)短板多。數(shù)據(jù)顯示：能畫好簡筆畫的2人，占總數(shù)的8.70%，基本不能畫的8人，占34.78%，其他12人只能嘗試畫很簡單的;能唱好英語歌的5人，占21.74%，其他教師略能唱一唱;能較好運用肢體語言輔助教學的6人，占26.09%，其他教師只能簡單輔助;能組織好英語游戲的9人，占39.13%，其他教師只能組織簡單的游戲;基本能運用簡單的英語教學的14人，占60.87%，其他教師的課堂語言略復雜。

總體而言，這些青年教師絕大部分都沒有完全掌握小學英語教師的才藝技能和開展適合兒童的游戲活動等教學方法，部分青年教師的教學語言也沒有過關。這些青年教師迫切需要有針對性地提升專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學效果。

（三）PCK能力不均衡

美國學者舒爾曼在20世紀80年代提出了學科教學知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge。一般情況下，我們認為PCK能力包括四方面內容，即學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識、關于學習情境的知識。通過問卷、課堂觀察和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師的PCK能力不平衡，主要表現(xiàn)為學科內容知識水平高，23名教師有20人獲英語專業(yè)八級證書，3名教師獲大學英語六級證書，多數(shù)教師教學法理論知識掌握較好，但教學法實踐知識、小學英語教學法知識掌握較差，關于學生的知識和學習情境的知識還需要大幅度提升。

二、素養(yǎng)結構的構建：精準明確方向

教師專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為教師的具體教學行為，在很大程度上決定其教學水平、質量和效果。鑒于6年間新入職青年教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們認為需要加強對這一群體的關注，探明小學英語青年教師專業(yè)素養(yǎng)的內在結構，構建一套適合我區(qū)小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的結構量表，以此引領青年教師明確方向。這對有效促進他們的專業(yè)發(fā)展很有必要。

（一）構建素養(yǎng)模塊，明晰素養(yǎng)框架

2012年，教育部頒發(fā)了《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“《標準》”），《標準》的基本內容分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度（內含13個領域和60個基本內容）。我們以《標準》的三個維度作為素養(yǎng)結構的三大維度，并整合《標準》的領域構建各維度下的素養(yǎng)結構模塊，如表1。

（二）梳理素養(yǎng)內容，明確素養(yǎng)要素

近年來，王薔等外語教育界專家從不同角度對小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了要求，比較全面地概括了小學英語教師各類專業(yè)素養(yǎng)的內容。我們綜合了現(xiàn)有的素養(yǎng)內容研究成

果，重點參考《義務教育英語課程標準（2011年版）》、韓剛《英語教師學科教學知識的建構》、王家鋒《小學英語教師專業(yè)素質模塊化體系探究》、張莉《社會認知領域下小學英語教師核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)探索》和張翠平等《我國小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)量表編制》，確定了小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)要素，明確素養(yǎng)內容，并構建了柯橋區(qū)小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)結構（見表2）。

上述專業(yè)素養(yǎng)結構由3大維度10個模塊36項素養(yǎng)要素組成。從學科教學知識（PCK）角度來看，專業(yè)知識是學科內容知識和學科教學理論知識，專業(yè)能力是學科教學實踐知識，專業(yè)理念和師德促進教師構建學科教學知識。從知識分類角度來看，素養(yǎng)結構中的專業(yè)知識以陳述性知識為主，體現(xiàn)的是“能教”; 專業(yè)能力由程序性知識和少數(shù)策略性知識組成，體現(xiàn)的是“會教”;專業(yè)理念和職業(yè)道德以策略性知識為主，體現(xiàn)的是“想教好”。這都是專業(yè)知識和專業(yè)能力提升的核心動力和加速器。

三、素養(yǎng)評價的探索：精準發(fā)現(xiàn)，提升需求

（一）結合素養(yǎng)結構設置問卷，引導自我評價，發(fā)現(xiàn)核心需求

課題組結合研制的小學英語青年教師36項素養(yǎng)要素設置問卷，問卷共設38道選擇題，每個選擇題有4個選項，每個選項分別對應1分、2分、3分、4分。以選項分值的不完全固定，增加問卷的信度。青年教師通過答題進行自我評價，調查結果見表3。

分析問卷調查所得數(shù)據(jù)，結果表明：青年教師專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識的平均值在80分以上，但專業(yè)能力平均分值只有69.826分。這說明青年教師整體都有較高的職業(yè)認同感和小學英語教學信念，專業(yè)知識上能勝任小學英語教學，但是在專業(yè)能力方面有較多的素養(yǎng)不足，所以提升專業(yè)能力應是青年教師最核心的提升需求。只有專業(yè)能力提升了，教師的專業(yè)理念和專業(yè)知識才能體現(xiàn)作用，并與專業(yè)能力同步提升。

（二）基于素養(yǎng)要素設計量表，評價專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)短板

2020年9月中下旬，我們對前述23名青年教師進行了1次課堂教學專題調研。調研前，課題組基于素養(yǎng)要素設計量表，重點評價他們的專業(yè)能力。

1.課堂觀察量表：剖析教師教學設計能力和操作能力

課堂觀察量表共2張：教學設計能力評價表和教學操作能力評價表（略）。課堂觀察表中融入了相應的素養(yǎng)要素，每一項要素都分為A（良好）、B（一般）、C（待提高）三個等級，并依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《浙江省小學英語學科教學建議》呈現(xiàn)具體等級標準的質性描述。

評價組教師兩人一組使用同一張課堂觀察量表開展課堂觀察，并在獨立分項評價后相互交流研討，最后評定等級。評價后的結果如圖1和圖2。

教學操作能力分析

分析基于課堂觀察量表的評價數(shù)據(jù)，結果表明：青年教師在教學設計能力和教學操作能力方面以獲得B級的教師為多數(shù)，人數(shù)為9～10人，這些教師存在一定的素養(yǎng)短板;青年教師在課件制作和組織游戲方面獲得A級的教師最多;在文本解讀能力、活動設計能力、目標設計、作業(yè)設計能力、美術素養(yǎng)方面，獲C級的青年教師最多，素養(yǎng)短板尤其突出。

2.課后訪談量表：解讀教師教學評價能力和研究能力

課題組采取訪談形式對教學評價能力和研究能力進行評價。青年教師在授課后進行教學反思，設計相應單元的綜合評價活動，并分析同伴的一堂課。然后，評價教師結合課堂觀察情況訪談青年教師，了解教學研究各素養(yǎng)的情況。訪談依據(jù)提綱開展，并根據(jù)類似課堂觀察量表而設計的訪談量表進行。例如對教學反思能力的評價，評價標準如下：

A.能反思課堂中的具體問題，反思原因，并嘗試尋求解決辦法或進一步提升的辦法;

B.能反思課堂中較為具體的問題，簡單反思原因;

C.反思的問題泛泛而談，屬于經(jīng)驗性思考，或反思具體問題沒有邏輯性。

利用訪談量表，我們分項評價教學評價能力和教學研究能力（其中課堂評價能力利用課堂觀察量表評價），最后評定等級，評價后的結果如圖3。

教學評價能力和研究能力分析

分析基于訪談量表的評價數(shù)據(jù)，結果表明：青年教師在教學評價能力和研究能力素養(yǎng)方面以獲得B級的教師為多數(shù)，人數(shù)為11～16人，這些教師存在一定的素養(yǎng)短板;青年教師在反思能力和課堂學習成果評價素養(yǎng)上獲得A級的教師最多;在課程開發(fā)能力、課題研究能力和評價活動設計能力素養(yǎng)上，獲C級的青年教師最多，素養(yǎng)短板尤其突出。

四、素養(yǎng)提升的實踐：精準促進專業(yè)成長

青年教師素養(yǎng)結構的構建和基于此的精準評價，幫助教研部門發(fā)現(xiàn)了青年教師專業(yè)成長的提升需求，為教師素養(yǎng)提升的培訓提供了方向和依據(jù)。

（一）建立研究型學習共同體，深度驅動教師成長力

教學研究能力是教師的重要素養(yǎng)之一。教師研究教學能為自身素養(yǎng)發(fā)展提供目標，從而獲得專業(yè)成長的內驅力。針對青年教師在教學研究能力素養(yǎng)方面明顯薄弱的情況，我們建立了由教研員、區(qū)內名師和青年教師組成的研究型學習共同體，每月開展1次線下定主題的研究性學習活動，每2周在網(wǎng)上研討1個教學困惑，平時隨時相互交流。在研究型學習共同體內，人人都是學習者，人人都是學習促進者，人人都要用研究的方法去闡述和交流。這在一定程度上提升了教師的教學研究能力，能深度激發(fā)教師的成長內驅力。兩年來，有11名青年教師申報立項了柯橋區(qū)2021年和2022年學科教改項目，占6年間新入職教師總數(shù)的47.83%;2名青年教師在省級刊物發(fā)表論文，5名青年教師獲區(qū)論文評比一、二等獎，共占6年間新入職教師總數(shù)的30.43%。

（二）開展跟進式培訓，持續(xù)提升專業(yè)能力素養(yǎng)

課堂是教學的主陣地，教師圍繞著課堂教學所進行的兩大實踐活動“課堂教學決策”和“有效教學”，是教師提升專業(yè)能力基本途徑。針對青年教師在專業(yè)能力各方面素養(yǎng)的普遍短板，我們開展了跟進式課堂教學培訓。跟進式培訓包括一定階段內同一課型的跟進、學習共同體的學習跟進和教學實踐的跟進。兩年中，我們1個學期研究1種課型，青年教師在每一種課型的學習中都經(jīng)歷觀摩研究示范課、集體備課、模擬上課、微課制作、教學實踐展示這一過程，除教學實踐展示外，其余都是人人展示。跟進式培訓融合了教學設計和教學操作等多項素養(yǎng)的培訓，引導青年教師持續(xù)研究和實踐，達到先懂再會，真正提升專業(yè)能力素養(yǎng)。兩年來，有2名青年教師獲區(qū)“品質課堂”評比一等獎，2名獲二等獎，另有5名獲區(qū)“天天智慧課堂”優(yōu)質課，共占6年間新入職教師總數(shù)的39.13%。

（三）提供診斷式引領，常態(tài)補齊素養(yǎng)短板

在素養(yǎng)評價中可以看出，青年教師的素養(yǎng)短板有共性的，也有個性的。教師的個體素養(yǎng)短板需要同伴的常態(tài)化引領。我們安排每個青年教師與學校的學科名師結對，而對所在教研組力量薄弱的青年教師，我們依托區(qū)域名師團隊，實行就近結對。名師針對每個青年教師的素養(yǎng)情況，每2～3周進行1次常態(tài)化的診斷式幫扶。通過集體備課、課堂觀察等方式，名師有針對性地幫助青年教師補齊素養(yǎng)短板。從2021年的青年教師比武來看，教師在文本解讀、活動設計、簡筆畫、表演展示和課堂語言等素養(yǎng)方面有了一定的提升。

（四）開展一體化比武，有效促進素養(yǎng)整體提升

為了有效促進青年教師的素養(yǎng)整體提升，我們開展了研訓評一體化和素養(yǎng)整體一體化呈現(xiàn)的青年教師模擬上課比武活動，即把教研、培訓和最后的比武評比整合起來，同時通過模擬上課的形式把素養(yǎng)整合起來。一方面，青年教師能以終為始，明確學習目標，提高學習效果;另一方面，通過比武評比反觀教研和培訓的效果，為進一步培訓提升提供方向。在2021年底的比武活動中，青年教師在獨立備課后進行模擬上課，設計作業(yè)，并進行課后反思，整體展示了大部分專業(yè)能力素養(yǎng)。總體來講，從比武情況來看，青年教師的整體素養(yǎng)得到的提升明顯。