農(nóng)村學(xué)校合唱團(tuán)旋律音程的音準(zhǔn)訓(xùn)練探析

■ 紹興市越城區(qū)陶堰街道中心小學(xué) 潘海萍

在農(nóng)村小學(xué)合唱團(tuán)中,多數(shù)孩子的旋律音準(zhǔn)都是不理想的,如果不能采取行之有效的方法去改善,合唱排練更似空中樓閣。要提高孩子們的旋律音準(zhǔn),還是要從旋律音程的音準(zhǔn)訓(xùn)練入手。下面筆者根據(jù)多年的帶團(tuán)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛陨淼淖龇ê腕w會(huì)。

1 聲樂(lè)技能、技巧等的支撐

發(fā)聲的位置、咬字、氣息等因素也會(huì)影響音準(zhǔn)。發(fā)聲的位置要高位統(tǒng)一,位置偏離會(huì)影響音準(zhǔn);正確的咬字發(fā)音直接影響歌唱的美感和音準(zhǔn);當(dāng)氣息過(guò)猛音準(zhǔn)會(huì)偏高,當(dāng)氣息支撐不夠時(shí),直接會(huì)導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低;另外,當(dāng)學(xué)生注意力不集中,無(wú)法全身心地投入排練,也會(huì)影響音準(zhǔn)。

2 旋律音程

2.1 從低到高,穩(wěn)扎穩(wěn)打,有序推進(jìn)

實(shí)踐中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)音程度數(shù)越低,演唱難度就越小,所以可先帶領(lǐng)孩子們由低到高逐一聽(tīng)唱、掌握各音程。

2.2 巧用熟悉的旋律或生活中的音響解決難點(diǎn)音程

旋律音程訓(xùn)練中,農(nóng)村孩子因?yàn)槎嗳鄙僖舾吒拍?他們常常能跟唱,但不能獨(dú)立準(zhǔn)確完成。如何快速有效地改善這種尷尬的局面?實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們自幼兒園以來(lái),多年的學(xué)習(xí)生活記憶當(dāng)中,都早已或多或少積累了一部分歌曲旋律。比如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》《賣(mài)報(bào)歌》等。還有一些當(dāng)前社會(huì)上流行的校園課間十分火爆的曲子,比如“黑人抬棺”的背景音樂(lè),孩子們唱得不知道有多熟練多熱情。這些被孩子們熟記或熱衷的歌曲旋律,是否可以被我們巧妙地加以利用?而不只局限在隨便唱唱歌詞,是不是可以在熱衷和熟悉的有利基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)唱曲譜甚至背唱部分曲譜,以備不時(shí)之用?

比如,孩子們總是記不住的六度上行旋律音程“1→6”,在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》中就有出現(xiàn):

老師可以首先做個(gè)有心人,可以幫孩子們整理一些早已熟悉并喜愛(ài)的歌曲旋律,制成包含各種旋律音程的典型旋律卡片。方便孩子們隨時(shí)取用。通過(guò)對(duì)熟悉旋律中的旋律音程的有意識(shí)記憶,能快速解決難點(diǎn)音程的問(wèn)題。

還可以通過(guò)生活中常見(jiàn)的音響旋律為我們的訓(xùn)練所用。如救護(hù)車(chē)的聲音:

剛好是個(gè)大三下行旋律音程,孩子們常常會(huì)和小三下行旋律音程混淆,通過(guò)救護(hù)車(chē)的形象聲音模仿,孩子們就有了參照物,唱準(zhǔn)也就容易得多。同理,小三下行音程,也可讓孩子們回憶布谷鳥(niǎo)的叫聲:

通過(guò)這些方式,可讓看不見(jiàn)摸不著的音準(zhǔn)瞬間明朗、清晰,孩子們不必再過(guò)多依賴(lài)?yán)蠋?依賴(lài)樂(lè)器,自己就能輕松尋找音高,非常值得推薦。

2.3 變化升級(jí)旋律音程練習(xí)

為方便記憶各音程,我們常常會(huì)將度數(shù)一致的音程設(shè)計(jì)到同一條練習(xí)中,反復(fù)練習(xí),達(dá)到鞏固的效果。如“”當(dāng)孩子們熟練以后,是就此拋棄,還是繼續(xù)不斷反復(fù)?顯然,兩者都不可取,于是筆者又嘗試了在熟練的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)地“加料”,一步步地加深難度,孩子們學(xué)得輕松快樂(lè)!比如,在熟悉剛才的四度旋律音程練習(xí)曲之后,可以略加以變化:或只改動(dòng)節(jié)奏,如孩子們通過(guò)這些變化升級(jí)過(guò),但難度系數(shù)又不大的練習(xí)曲,不僅可以鞏固四度旋律音程,還可以熟悉各類(lèi)不同節(jié)奏及這些狀況下的四度音程,以應(yīng)對(duì)合唱作品中可能出現(xiàn)的各類(lèi)四度旋律音程。其他旋律音程的變化升級(jí)同四度音程。變化形式可多樣,只要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,層層深入,一定能輕松孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 四大輔助

3.1 柯?tīng)栁氖謩?shì)的變化輔助

柯?tīng)栁氖謩?shì)能夠利用不同手勢(shì)與高低位置來(lái)代表不同的唱名,幫助學(xué)生直觀又形象地理解首調(diào)唱名體系中各個(gè)音級(jí)之間存在的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)的傾向等。

農(nóng)村小學(xué)孩子素質(zhì)明顯不及城里的孩子,在傳統(tǒng)科爾文手勢(shì)的學(xué)習(xí)上,總發(fā)現(xiàn)有好多孩子不能很好地記憶手勢(shì),加上手勢(shì),很多時(shí)候反而要顧此失彼地給演唱增加難度了。

如何讓這些孩子快速記憶手勢(shì),并真正發(fā)揮手勢(shì)的作用呢?科爾文的手勢(shì)都是一些規(guī)定的位置下的規(guī)定動(dòng)作,雖已有音高的視覺(jué)感受,但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)顯然不夠生動(dòng)形象。為此,本人為方便學(xué)生記憶,也為投學(xué)生所好,對(duì)柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行了一系列的變化和巧妙的故事貫穿。比如“5(SOL)”諧音同“說(shuō)”,相應(yīng)的手勢(shì)位置就調(diào)整到嘴巴處,學(xué)生瞬間記住了。再如“6(LA)”,結(jié)合原動(dòng)作和“6”的形狀,可告訴學(xué)生這是小猴正一手拉著樹(shù)枝,一手做孫悟空看的招牌姿勢(shì),動(dòng)作位置就放置在眼睛上,非常形象有趣。

孩子們顯然更喜歡這樣的改編,也一下子輕松記憶了手勢(shì),關(guān)鍵還十分熱衷于這些動(dòng)作表演了,對(duì)旋律音程訓(xùn)練起到了很好的促進(jìn)效果。

3.2 音高樂(lè)器的輔助

當(dāng)孩子們的音準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我們較常用的辦法就是用音高樂(lè)器去幫忙校正,讓孩子們比較模仿,從而唱準(zhǔn)。對(duì)于合唱團(tuán)的孩子來(lái)說(shuō),因?yàn)閷?duì)音準(zhǔn)要求高,自然對(duì)音高樂(lè)器會(huì)更依賴(lài),教師可以給孩子們教會(huì)至少一種攜帶方便,又可隨時(shí)幫助糾正音高的小樂(lè)器。因?yàn)槭桥浜细璩?所以小樂(lè)器盡量選擇非口吹的,僅用手操作的最好。如拇指琴、鋁板琴等。訓(xùn)練小樂(lè)器,可以找各班音樂(lè)任課教師在日常音樂(lè)課堂上完成,這樣可大大節(jié)約訓(xùn)練的時(shí)間,音高小樂(lè)器的使用,在旋律音程的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中,可從開(kāi)始的多頻幫助漸漸隨著對(duì)應(yīng)高的加深記憶,學(xué)會(huì)慢慢脫離對(duì)小樂(lè)器的依賴(lài)。

小樂(lè)器的輔助還可不受空間的限制,孩子們?cè)谡n間或在回家后,在沒(méi)有老師的情況下,小樂(lè)器就是一位“音準(zhǔn)”小老師,教師再也不用擔(dān)心孩子們回家后“亂唱”“瞎唱”了。

3.3 優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)輔助

合唱團(tuán)的訓(xùn)練時(shí)間非常有限,農(nóng)村合唱團(tuán)團(tuán)員音準(zhǔn)把握能力雖然普遍較低,但一般也會(huì)有極個(gè)別孩子擁有較穩(wěn)定的音準(zhǔn)、調(diào)性感的。如何發(fā)揮這些優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),輔助到其他孩子的音準(zhǔn)練習(xí)中呢?筆者總結(jié)了以下幾種做法。

3.3.1 座位巧安排

在表演隊(duì)形和日常訓(xùn)練座位的安排時(shí),有意將提前了解到的音準(zhǔn)、調(diào)式感較穩(wěn)定的孩子放到其他孩子中間,聲音較大的,要靠近音準(zhǔn)的孩子,并囑咐他一定要聽(tīng)音準(zhǔn)孩子的音高,要努力學(xué)做音準(zhǔn)的孩子的“麥克風(fēng)”,否則就容易“禍害”一群人。

3.3.2 聲部巧組合

在兼顧音域、音色、音量、音準(zhǔn)和聲部均衡等因素之后,可盡量考慮同班的孩子到同一個(gè)聲部去,因?yàn)檗r(nóng)村的孩子基礎(chǔ)實(shí)在薄弱,橫向上的旋律音程音準(zhǔn)對(duì)于他們而言,也是非常有難度的。將同班的孩子放到一起,方便一起學(xué)唱交流比較。在日常音樂(lè)課中,常有老師會(huì)抱怨“一群人能唱準(zhǔn),但單個(gè)兒就唱不準(zhǔn)”的怪象。所以我們不妨大膽嘗試,充分利用一群人較能唱準(zhǔn)的事實(shí),通過(guò)練習(xí)逐漸使每個(gè)孩子都能唱準(zhǔn)。另外,同一個(gè)班里的孩子水平也是參差不齊,良莠參半,他們通過(guò)一起交流演唱,唱不準(zhǔn)的孩子也容易漸漸跟唱準(zhǔn)確。如果出現(xiàn)病假事假的孩子,也方便在這之后向同班孩子學(xué)習(xí)補(bǔ)漏,好處多多。反之,如果大家不在一個(gè)班,遇到困難就比較尷尬,找別班的孩子和找老師類(lèi)似,多數(shù)孩子都會(huì)礙于不好意思或膽小就不了了之,于是乎,不會(huì)唱的地方永遠(yuǎn)只能等待下一次老師慢慢地發(fā)現(xiàn),如此既打擊孩子自信心,也影響訓(xùn)練效率。

3.4 利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)展個(gè)性化和差異化的課外教學(xué)輔助

合唱團(tuán)人多,訓(xùn)練時(shí)間又十分有限。農(nóng)村合唱團(tuán)還會(huì)受師資的影響,一個(gè)團(tuán)很可能只有一個(gè)音樂(lè)老師,這一個(gè)老師又要負(fù)責(zé)指揮,又要承擔(dān)伴奏任務(wù)等,根本無(wú)暇顧及每一個(gè)孩子,也很難準(zhǔn)確捕捉每個(gè)孩子的音準(zhǔn),無(wú)法很好地開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo),農(nóng)村孩子的演唱水平本就不高,還同時(shí)伴有各類(lèi)演唱上的不良習(xí)慣,在這樣的大班制訓(xùn)練中,很難得到有效提高,此時(shí),借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展個(gè)性化和差異化的課外教學(xué)方式,非常有必要。比如,教師可在訓(xùn)練后布置由旋律音程構(gòu)成的練習(xí)音視頻作業(yè),請(qǐng)孩子們通過(guò)微信等平臺(tái)將音視頻作業(yè)發(fā)送過(guò)來(lái),教師可以抽空聆聽(tīng)了解,并給予及時(shí)的指導(dǎo)。對(duì)于出現(xiàn)的典型和普遍的問(wèn)題,還可以在下一次的訓(xùn)練中有的放矢地去解決鞏固,師生間多了這樣的教學(xué)交流,訓(xùn)練就可以更有效。

4 結(jié)論

依據(jù)記憶的相關(guān)法則,孩子對(duì)旋律音程的記憶只能靠長(zhǎng)期刺激慢慢積累,才能把一些重要的音樂(lè)語(yǔ)匯長(zhǎng)久穩(wěn)定的保存在腦海中。在歌唱時(shí),才會(huì)在大腦中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的音高作為參照,才能準(zhǔn)確的辨別音高正誤,不斷地矯正自己唱出的音高,使整個(gè)合唱團(tuán)的音準(zhǔn)水平切實(shí)提高。

具體的方法,除了我們堅(jiān)持不懈地扎實(shí)開(kāi)展旋律音程訓(xùn)練之外,背譜演唱就是個(gè)不錯(cuò)的途徑。為盡量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),可只在每課之后請(qǐng)學(xué)生背誦本課中一小段主題旋律,或教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有目的的選擇對(duì)學(xué)生有幫助的旋律。這樣積少成多,不斷增加學(xué)生音高記憶儲(chǔ)備。這個(gè)方法簡(jiǎn)單實(shí)用,對(duì)旋律音程的音準(zhǔn)訓(xùn)練有很好的輔助作用,也是一個(gè)合唱團(tuán)長(zhǎng)期訓(xùn)練實(shí)踐中行之有效的方法。