終身體育視域下高校體育成績評定體系優(yōu)化路徑

吳大成, 汪蒞斌, 王 瑾, 劉夢楠

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術學院,安徽 合肥 2300512.安徽職業(yè)技術學院,安徽 合肥 230011)

成績評定是教學活動的重要組成部分，對教學過程起到診斷、調節(jié)和強化的作用，同時也對教學效果作出價值判斷?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》中指出：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價；評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能[1]。高校學生的體育成績應該評什么、怎樣評，才能達到培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生主觀能動性、符合學生心理需求的目的，直接關系到大學階段體育教育的功能定位和教學目標的實現，是當前亟需解決的問題?；诖?，筆者從當前高校學生體育成績評定體系的現狀入手，分析其存在的問題，提出終身體育視域下體育成績評定體系的優(yōu)化路徑，以求更好地發(fā)揮成績評定的功能和作用，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣、提升學生的身體素質，促進學生“終身體育”意識的形成。

1 高校體育成績評定現存問題分析

1.1 成績評定的導向存在偏差

終身體育是終身教育在體育教育領域的延伸，是指人們在一生各個階段中受到體育教育和開展體育活動的總和[2]。長期以來,高校體育成績評定基本上是沿用專業(yè)體育課的評定方法,即以技評和達標成績的高低為主要的評定依據[3],成績評定更加凸顯甄別和選拔的功能，評定隨著課程教學的結束而終止，評定的“應試”痕跡非常明顯。通過對56名高校體育教師和728名高校學生的問卷調查顯示，有68.41%的教師將完成學期課程考核作為教學的主要任務，有74.32%的教師將體育課程成績作為對學生體育能力的終結性評定，有68.56%的學生將獲取學分作為上體育課的主要目的。這種“依教而考、為考而練、考完即止”的現象反映出教師和學生對成績評定導向的錯誤認識，顯然與終身體育的教育理念相違背。

1.2 成績評定的載體過于單一

當前大多數高校體育成績評定是將體育課作為單一載體，評定的時間和空間被框定在體育課內，評定內容包括項目技評和素質測試。通過對多所高校學生體育成績評定方式和內容的調查結果顯示，有83.28%的學校將學生在體育課內的表現情況和課內項目考核成績作為評定的主要依據。載體的單一性導致教師對學生的成績評定完全聚焦于課內，課外因素被嚴重忽視，評定的方式和內容受到了極大的局限，學生個體發(fā)展與教學目標實現之間很難達到同頻共振的效果，對學生持續(xù)、自主開展課外體育鍛煉的積極性產生了不利影響。

1.3 學生個體差異被嚴重忽視

由于當前體系對學生體育成績采取的是標準化、無差別的評定，受遺傳和環(huán)境等方面因素的影響，學生在成長過程中會出現個體上的差異，這種差異性必定會對評定結果產生影響。具體表現為身體素質弱、運動基礎差的學生無論如何努力都無法取得好成績，與之相反，身體素質強、運動基礎好的學生不需要過多的努力就能取得好成績。調查顯示，有51.67%的學生認為自己的身體素質和運動基礎對體育成績評定結果產生了較大的影響，有35.93%的學生認為產生了極大的影響，有12.40%的學生認為無影響。結果表明，絕大多數學生認為個體差異性影響了體育成績的評定結果，導致學生從主觀情感上降低了對成績評定的認同感和獲得感，成績評定的合理性和公平性遭到質疑，學生參與體育教學和體育鍛煉的積極性受到了嚴重挫傷。

1.4 對學生的體育監(jiān)控出現真空期

受體育成績評定導向和載體的影響，學生在無體育課時段處于成績評定的真空期，學校無法通過成績評定的手段對學生開展體育鍛煉施加有效的干預和引導，學生的體質狀況在這段時期出現明顯下滑的趨勢。本研究運用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件，對A校2019級670名學生(男生510人、女生160人)相鄰兩次體質測試結果采用卡方檢驗比較組間數據差異(見表1)，其中X2表示卡方值，P表示顯著性值。分析得出：學生在第1次和第2次體質測試期間均處于成績評定的監(jiān)控期，且第2次測試的不及格人數低于第1次，差異非常顯著(p<0.01)；在第2次至第3次測試期間學生處于成績評定的真空期，第3次測試的不及格人數高于第2次，差異非常顯著(p<0.01)。分析表明：(1)處于成績評定監(jiān)控期內的學生體質測試成績優(yōu)于真空期；(2)體育成績評定可以促進學生體質狀況的改善；(3)體育成績評對學生體質狀況的變化有著較大的影響。

表1 A校2019級學生相鄰兩次體質測試數據比較

2 高校體育成績評定體系優(yōu)化路徑

2.1 明確終身體育的意義

在終身體育視域下，人體處于不同的發(fā)展時期對體育的目標與要求、鍛煉的內容與方法也不相同，體育鍛煉和體育教育不可能一次完成[4]，更不能一勞永逸，而是要伴隨終身。處于大學階段的學生正值世界觀、價值觀和個人意識的形成、完善和發(fā)展的關鍵時期，也是學校體育教育的最后一個階段，這一時期對學生健康意識的形成、鍛煉習慣的培養(yǎng)和終身體育思想的樹立具有重要的意義。

2.2 樹立正確的成績評定導向

大學體育的任務是改善學生身心健康、增強學生體質、發(fā)展學生各項身體素質、提高學生綜合素質能力，培養(yǎng)學生“終身體育”的觀念，增強學生身體素質、提高學生道德品質，為今后步入社會工作生活打下堅實的基礎[5]。因此，體育課程成績評定應摒棄“應試”的思想觀念，以促進學生“健康第一”和“終身體育”意識的形成為導向，以增強學生身體素質、養(yǎng)成良好鍛煉習慣、提高體育實踐能力、形成健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度[5]為目標，著力提升學生在體育運動中的認知能力、實踐能力和適應能力。

2.3 構建多元化的評定體系

體育成績評定既是對體育教學效果的檢驗，也是對學生體育能力的綜合評判，評定是否全面、客觀、公正，是否真正反映一個學生在體育方面的實際水平[6]，往往受到同學們的關注，因此構建多元化的成績評定體系顯得尤為重要。評定體系的多元化體現在評定內容的多樣化。成績評定不能僅限于身體素質和運動技能兩方面，還要將學習態(tài)度、課外鍛煉、活動參與和競賽獲獎等情況一并納入到評定指標中，評定內容要涵蓋學生的認知、情感、合作、學習、實踐等多方面因素；評定體系的多元化還體現在評定雙主體的設定，即以教師為主體依托課內項目考核成績作出的終結性評定和以學生為主體以課外體育活動為主要內容的形成性評定。通過構建多元化的成績評定體系，進一步拓寬成績評定的維度和內涵，對提高成績評定的公平性和全面性，提升學生在成績形成過程中的參與度和主導力，幫助學生更加客觀的認識自我、發(fā)現自我、改造自我具有現實意義。

2.4 對成績評定過程實施信息化管理

目前，隨著“互聯網+”概念的不斷深化，信息化技術已被廣泛應用于教學活動中，但通過知網搜索“體育+成績評定+信息化”關鍵詞，發(fā)現目前尚無信息化技術在體育成績評定領域研究的文獻資料，因此加大將信息化技術應用于高校體育成績評定的研究迫在眉睫。筆者提出一種基于積分模式的“互聯網+”體育成績評定管理系統(tǒng)架構，通過信息化手段對學生的體育成績實施多維度、全學段的模塊化積分管理，將學生的學習過程和學習成果轉變成可視化的積分，并將積分與成績相掛鉤。通過積分的變化讓學生清楚的感觸到自己的付出與進步，能夠更好的激勵學生的主觀能動性，激發(fā)出學生參加體育學習、開展體育鍛煉和參與體育活動的動力。

3 結語

終身體育既是教育理念，也是教育目標。在終身體育視域下，轉變體育成績評定的思想觀念、制定課內外一體化的成績評定指標、開發(fā)信息化高校體育成績評定管理系統(tǒng)等進一步優(yōu)化高校體育成績評定體系，對培養(yǎng)學生終身體育意識，提高終身體育能力，養(yǎng)成終身體育習慣具有十分重要的意義。