后疫情時代高校公共英語類慕課的對比分析與路徑優(yōu)化

陳 忱

(安徽警官職業(yè)學(xué)院, 安徽 合肥 230031)

2020年初，突如其來的新型冠狀病毒感染肺炎疫情(下文簡稱新冠疫情)打亂了全國大中小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。2月《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳〔2020〕2號)提出各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各地教育部門和各高校紛紛響應(yīng)號召，調(diào)整教學(xué)安排，利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源和教學(xué)平臺開展“互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)”，全面網(wǎng)課時代提前到來。

當(dāng)前全球已經(jīng)進入后疫情時代，新冠疫情雖然有所控制，但并沒有完全消失，而是伴隨境外輸入性病例或季節(jié)性氣候等因素的影響，隨時可能小規(guī)模爆發(fā)，并且持續(xù)較長時間。[1]后疫情時代對社會生活的各個方面產(chǎn)生了深遠的影響，一定程度上加速了公共英語教學(xué)模式改革。線上教學(xué)逐漸成為一種主流的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)直播課、慕課(MOOC)、私播課(SPOC)、微課等大量涌現(xiàn)，為高校公共英語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源。慕課的興起是教育信息化改革的一項重要探索，具有便捷、開放、共享等特征，在線上教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本研究聚焦高校公共英語類慕課，對國內(nèi)三家最具影響力的慕課平臺，即學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線平臺開設(shè)的公共英語類慕課進行梳理，對比分析慕課開設(shè)情況、教學(xué)資源、教學(xué)成效等，提出有針對性的思考和建議，優(yōu)化我國高校公共英語類慕課的發(fā)展路徑。

1 后疫情時代外語教學(xué)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.1 面臨的機遇

2020年上半年的新冠疫情令全國所有大中小學(xué)生在家上網(wǎng)課，這是一場規(guī)模宏大、史無前例的線上教學(xué)實踐，積累了大量的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將線上教學(xué)改革提前提上日程。當(dāng)前所處的后疫情時代，雖然“全民網(wǎng)課”已經(jīng)結(jié)束，但人們對開展在線教育的觀念發(fā)生了改變，認為在線教育是必要的，在線教育獲得了難得的發(fā)展機遇。在線教育的迅猛發(fā)展也促進了教育工作者對高校外語教學(xué)改革的反思，進一步探索了教育信息化的方向和路徑。

1.2 學(xué)校管理面臨的挑戰(zhàn)

后疫情時代，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式將面臨許多新的挑戰(zhàn)。例如，在疫情小規(guī)模爆發(fā)時，如何有序地組織學(xué)生的線下課程、做好疫情防控措施；如何做好線上和線下課程的有效銜接、確保線上教學(xué)的進度和質(zhì)量；如何對線上教學(xué)開展督導(dǎo)工作，這些問題都是傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作中沒有出現(xiàn)的。高校的教學(xué)管理應(yīng)適應(yīng)時代的快速變化，改進傳統(tǒng)方式下管理模式僵化、管理層級復(fù)雜等問題，提高靈活性、機動性，從而有效應(yīng)對后疫情時代的突發(fā)狀況。同時，各高校應(yīng)積極探索彈性的教學(xué)管理新模式，提高教育教學(xué)的靈活性，推進后疫情時代教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。

1.3 教師面臨的挑戰(zhàn)

高校外語教學(xué)也面臨多方面的挑戰(zhàn)。例如，如何組織線上教學(xué)和課堂教學(xué)，線上教學(xué)和課堂教學(xué)的內(nèi)容如何協(xié)同；如何監(jiān)測線上教學(xué)的效果，怎樣確保線上教學(xué)的質(zhì)量等；疫情結(jié)束后，教師是否需要持續(xù)開展線上教學(xué)，英語類課程線上教學(xué)的成績評定等。后疫情時代大背景下，高校外語教師應(yīng)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升信息化教學(xué)能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)與公共英語課程相融合，探索線上線下相結(jié)合的外語教學(xué)模式。同時，外語教師也可以積極參與院級、省級和國家級信息化資源共享平臺建設(shè)，制作公共英語類微課程、慕課等，并在實際教學(xué)中充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2 慕課(MOOC)概述

慕課(MOOC)是英文Massive Open Online Courses的縮寫，也常被譯為“大規(guī)模在線開放課程”。慕課首次出現(xiàn)于2008年，美國的Stephen Downes與George Siemens教授開設(shè)了第一門慕課“連通主義與連通知識”(Connectivism and Connective Knowledge),注冊用戶為來自世界各地的2300名學(xué)生。[2]2012年，慕課在全球興起。從注冊人數(shù)來看，世界范圍內(nèi)排名前五的慕課平臺分別是Coursera、edX、學(xué)堂在線、Future Learn和Udacity，其中Coursera是最大的慕課平臺。[3]2013年，清華大學(xué)開設(shè)全球首個中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，其后各大慕課平臺蓬勃發(fā)展。據(jù)中央電視臺報道，截至2022年2月，我國上線慕課數(shù)量超過5萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達8億次，在校學(xué)生獲得慕課學(xué)分人次超過3億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)規(guī)模均居世界第一。國內(nèi)最具影響力的慕課平臺分別是學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、大學(xué)在線、MOOC中國、有課聯(lián)盟等。

慕課不同于以往各高校建設(shè)的精品課程、資源共享課，其核心特點在于：(1)以短視頻為主，課程具有時效性；(2)作業(yè)和考試設(shè)置自動評分系統(tǒng)，減輕教師工作量；(3)強交互性[4]，學(xué)習(xí)者可以參與課程討論、評價等活動。慕課作為信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的新嘗試，為高校教育資源共享提供了新的途徑，也為教育教學(xué)改革提供了新的思路。近年來，國家先后出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和《慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》等文件，積極推進慕課高質(zhì)量健康發(fā)展。激勵教師積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新，強化在線學(xué)習(xí)過程和多元評價考核的質(zhì)量要求，制定在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認和轉(zhuǎn)化政策，為慕課健康發(fā)展提供了有力保障，探索出一條具有中國特色的慕課發(fā)展道路。

2020年新冠疫情發(fā)生后，教育部向全國高校免費開放4.1萬門慕課和虛擬仿真實驗課，有力保證了高校在線教學(xué)大局穩(wěn)定，成功應(yīng)對了疫情帶來的停課危機。教育部吳巖司長在2020年世界慕課大會上表示，“疫情期間，中國推出了首批高校在線教學(xué)國際平臺，并入選聯(lián)合國教科文組織全球教育聯(lián)盟，推薦給全世界大學(xué)生和全球?qū)W習(xí)者使用。”

3 國內(nèi)主要慕課平臺英語類課程對比分析

本文選取了國內(nèi)三家最具影響力的慕課平臺，分別是學(xué)堂在線——清華大學(xué)2013年創(chuàng)建的慕課平臺，教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺；中國大學(xué)MOOC——由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂創(chuàng)立，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課學(xué)習(xí)平臺；好大學(xué)在線——上海交通大學(xué)2014年自主研發(fā)的慕課平臺，中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站，進行英語相關(guān)慕課的對比分析，三家慕課平臺的課程開設(shè)數(shù)量情況如表1所示。

表1 國內(nèi)三家慕課平臺英語類課程上線數(shù)量

總體來看，三家慕課平臺上線的英語類課程數(shù)量都較多，可見英語課程仍然是慕課平臺主流的線上課程之一。中國大學(xué)MOOC英語相關(guān)課程多達288門，是三家平臺中數(shù)量最多的，其中國家精品課42門；學(xué)堂在線次之，共開設(shè)英語相關(guān)課程151門，其中國家精品課14門；好大學(xué)在線開設(shè)的英語相關(guān)課程最少，僅40門，無國家精品課程。雖然國內(nèi)三家主要慕課平臺開設(shè)的英語相關(guān)課程數(shù)量頗多，公共英語類慕課的數(shù)量卻大大減少。中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線平臺上線的公共英語類慕課分別是65門、16門和6門。

從上線的英語慕課類別來看，中國大學(xué)MOOC主要開設(shè)綜合類英語慕課(聽力/口語、寫作/翻譯)、應(yīng)試類英語慕課(四六級、考研英語)和實用英語(萬詞班、新概念)三大類別。學(xué)堂在線主要開設(shè)公共英語慕課，如綜合英語、大學(xué)英語，以及專門用途英語慕課，如酒店英語、金融英語兩大類別，課程涵蓋了口語如大學(xué)英語口語進階、閱讀如英語美文悅讀、寫作如基礎(chǔ)英語寫作、翻譯如英語口譯等。好大學(xué)在線平臺主要開設(shè)英語語言知識慕課，如主要英語國家概況、英語語言學(xué)，以及英語語言技能慕課，如英語學(xué)術(shù)論文寫作、大學(xué)英語聽說兩大類別。由此可見，三家慕課平臺開設(shè)的英語類課程范圍廣泛，但公共英語類慕課數(shù)量較少、課程同質(zhì)性高、特色不夠鮮明等因素，一定程度上制約了這類慕課開設(shè)。

4 公共英語類慕課課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與效果分析

4.1 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

從國內(nèi)這三家主要慕課平臺開設(shè)的公共英語類慕課來看，課程均有清晰的課程介紹(概述)、課程章節(jié)和授課教師簡介。學(xué)習(xí)者可以在慕課的網(wǎng)頁上先瀏覽課程大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前知曉教學(xué)活動的設(shè)置，了解授課教師的基本情況，明確學(xué)習(xí)目標和要求，再加入課程學(xué)習(xí)。但是，三家平臺的公共英語類慕課也存在一定差異，筆者從三個平臺各選取了一門有代表性的慕課進行詳細對比，詳見表2。

表2 三家平臺主要公共英語類慕課

從課程內(nèi)容和授課計劃來看，三個慕課平臺有很多共通之處，但也存在一定差異。總體而言，公共英語類慕課的開課時間控制在12～16周，并多次開課。授課教師大多是3～5人的教學(xué)團隊，團隊成員中擁有高級職稱和中級職稱的教師相組合。就上表所列舉單門慕課的學(xué)員人數(shù)而言，累積學(xué)習(xí)人數(shù)一般達到幾千人，學(xué)堂在線開設(shè)的高職實用綜合英語課程甚至高達幾萬人。其面向的受眾除高校學(xué)生外，還包括希望提高英語水平的社會從業(yè)者，具備較高的社會影響力。學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)且通過考試后，實名認證并支付一定費用，可獲得本門課程的認證證書，作為學(xué)習(xí)者的教育學(xué)習(xí)憑證，部分高校之間可以實現(xiàn)學(xué)分互認。

從課程形式來看，公共英語類慕課的學(xué)習(xí)形式主要包括觀看視頻、閱讀課件、完成作業(yè)、參與考試等，多樣化的課程形式能夠幫助學(xué)習(xí)者選擇并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)路徑。每門慕課都包含了幾十甚至上百個學(xué)習(xí)視頻，微課視頻時長控制在3～15分鐘。短視頻更為直觀、生動，是最主要和最受歡迎的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者通過感知型活動(如視覺、聽力的活動)，英語語言能力能夠獲得一定程度的提升。

4.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計分析

通過對三家主要慕課平臺的公共英語類慕課設(shè)計的組織與架構(gòu)進行比較和分析，可以看出，學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要涵蓋以下四個方面：課程目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)占比、交流互動。學(xué)習(xí)活動作為慕課的核心要素，對慕課的質(zhì)量起著決定性的作用。不同平臺的公共英語類慕課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計也不盡相同，筆者從三個平臺分別選取一門課程進行總結(jié)和比較，詳見表3。

表3 公共英語類慕課學(xué)習(xí)活動設(shè)計

從課程目標來看，中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線平臺在課程主頁上有具體的學(xué)習(xí)目標，如幫助學(xué)習(xí)者獲得某些語言技能、提高英語語言能力，以便學(xué)習(xí)者清晰地理解學(xué)習(xí)本門慕課的目的。在課程學(xué)習(xí)任務(wù)方面，具體包括語言輸入和語言輸出兩部分。觀看視頻和閱讀文檔是慕課主要的語言輸入方式，其中視頻在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中占比最高，在中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線平臺高達80%以上。討論、章節(jié)練習(xí)和單元測驗、期末測驗是主要的語言輸出方式，在各慕課平臺占比略有不同。

在課程交流互動方面，各個慕課平臺均在課程中設(shè)置了討論、交流區(qū)，用于學(xué)員和授課教師進行交流。其中中國大學(xué)MOOC平臺分別設(shè)置了老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)三個版塊，課程評論功能、類型劃分清晰，積極鼓勵學(xué)習(xí)者參與討論互動。據(jù)網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2021年9月，中國大學(xué)MOOC的大學(xué)英語綜合課程(一)有51次討論；學(xué)堂在線的學(xué)術(shù)英語課程有225次討論。由此可見，學(xué)習(xí)者與教師或其他學(xué)習(xí)者之間的討論交流頻率較高，能夠提高課程參與度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進公共英語的學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)習(xí)者感受與評價分析

中國大學(xué)MOOC平臺上線的所有慕課均設(shè)置課程評價，學(xué)習(xí)者可以對課程進行評價并打分(五分制)，學(xué)堂在線和好大學(xué)在線平臺暫未開設(shè)課程評分入口。筆者分別從三個慕課平臺選擇一門公共英語類慕課，對課程評價進行統(tǒng)計，詳見表4?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)者總體上對以上三門課程較滿意，對教學(xué)內(nèi)容、支撐材料、教師水平等持積極的態(tài)度，認為自己學(xué)有所獲，英語語言水平得到提高。但也對課程的某些部分，如配套教材等存有疑慮。個別英語基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者無法聽懂全英文授課的公共英語類課程。

表4 學(xué)習(xí)者感受與評價的統(tǒng)計分析

課程評價有助于為其他學(xué)習(xí)者選課提供參考，也可以令授課教師獲得課程的反饋意見，以便在后續(xù)線下教學(xué)中進行調(diào)整和改進。從課程評價看，國內(nèi)慕課以推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享為目標，其主要受眾是各高校學(xué)生。學(xué)習(xí)者一方面可以自由、靈活地學(xué)習(xí)課程，另一方面也對學(xué)習(xí)計劃安排感到茫然。因此，如何幫助學(xué)習(xí)者制定有效的學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)時間、提供配套支撐材料、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，成為亟待解決的問題。

5 關(guān)于公共英語類慕課優(yōu)化的建議

一是加強公共英語類慕課課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大學(xué)習(xí)群體。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幾家主要慕課平臺上線的公共英語類課程存在學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、課程呈現(xiàn)方式單一等問題?；诖耍秸n建設(shè)者應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)設(shè)計嚴謹?shù)木€上課程，豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課程內(nèi)容設(shè)計更多元化，內(nèi)容安排上提高趣味性，注重與學(xué)習(xí)者的互動體驗等。此外，另一問題體現(xiàn)在公共英語類慕課受眾主要集中在高校學(xué)生這一群體。一方面，課程建設(shè)者可以開發(fā)“外語+”特色課程，為更多社會學(xué)習(xí)者提供實用的英語類慕課，以擴大受眾。另一方面，國家層面而言，可以制定相關(guān)政策和學(xué)習(xí)成果認定標準，充分發(fā)揮在線教育平臺的優(yōu)勢，為更多社會學(xué)習(xí)者提供英語類培訓(xùn)和學(xué)歷晉升通道。[5]

二是完善慕課學(xué)習(xí)活動設(shè)計，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是決定慕課質(zhì)量的關(guān)鍵，課程目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價反饋是學(xué)習(xí)活動設(shè)計中不可或缺的三個要素。慕課建設(shè)者不能將線下傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計照搬，應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、設(shè)定課程目標、分解課程任務(wù)、設(shè)計課程測評等。公共英語類慕課主要以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)，視頻時間偏長，內(nèi)容單一，安排稍顯枯燥，存在著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不足的問題。課程建設(shè)者應(yīng)創(chuàng)新多種學(xué)習(xí)方式，利用情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，設(shè)計更豐富的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，如開發(fā)高質(zhì)量的開放英語學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)者與立體學(xué)習(xí)資源的交互體驗，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

三是充分關(guān)注慕課學(xué)習(xí)者的感受和評價，增強交流互動，提供積極反饋。研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的感知結(jié)果來看，存在一種傾向，即學(xué)習(xí)者傾向于選擇既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，又能提高參與度，并容易獲得積極反饋的學(xué)習(xí)活動。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者難以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“代入感”。[6]因此，公共英語類慕課應(yīng)充分考慮課程的趣味性、娛樂性和互動性，如以短小、有趣的模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；開發(fā)虛擬仿真實驗室等新的技術(shù)手段；提升授課教師與學(xué)習(xí)者的交流頻度和深度；利用線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者提供多方位的學(xué)習(xí)成果反饋，以滿足不同學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

6 結(jié)語

后疫情時代，教育生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了改變，高校公共英語教學(xué)不可能再回到疫情前的模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，外語教學(xué)需要依托信息技術(shù)實現(xiàn)教育變革，建設(shè)外語類慕課是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的途徑之一。公共英語類慕課作為人文類課程，是新時期培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)，能夠幫助高校學(xué)生和部分社會人員提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能和跨文化交際能力。通過對國內(nèi)最知名的三個慕課平臺上線的公共英語類慕課進行對比分析，發(fā)現(xiàn)課程存在受眾群體較窄、呈現(xiàn)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、缺乏交流互動等問題。慕課與傳統(tǒng)課程相比具有無可比擬的優(yōu)勢，課程建設(shè)者應(yīng)完善學(xué)習(xí)活動設(shè)計，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強交流互動，擴大學(xué)習(xí)群體，不斷調(diào)整和優(yōu)化公共英語類慕課，以形成具有中國特色的高校英語線上教學(xué)資源開放體系。