南疆克州地區(qū)中職服裝專業(yè)建設(shè)若干細(xì)支改進(jìn)

李 熠

(1.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,江蘇 南通 226007;2.克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 阿圖什 845350)

新疆維吾爾自治區(qū)《發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)2018年行動(dòng)方案》提出以就業(yè)為導(dǎo)向、加大力度扶持南疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)、推廣衛(wèi)星工廠加農(nóng)戶等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式,支持在喀什地區(qū)、和田地區(qū)、克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃莺桶⒖颂K地區(qū)柯坪、烏什兩縣開(kāi)展發(fā)展紡織服裝等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)試點(diǎn)工作[1]。該方案的實(shí)施維護(hù)南疆地區(qū)政治穩(wěn)定、推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大群眾就業(yè)的同時(shí),也對(duì)當(dāng)?shù)刂新毞b專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、產(chǎn)教融合、校企合作育人等多方面建設(shè)和發(fā)展提出新的要求,是其專業(yè)向精細(xì)化、特色化發(fā)展的機(jī)遇,也是產(chǎn)教融合背景下該專業(yè)適應(yīng)以就業(yè)推進(jìn)地區(qū)長(zhǎng)治久安的挑戰(zhàn)。以克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃?簡(jiǎn)稱“克州”)“柔性引進(jìn)人才形式”入南疆克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加該校中職和技工服裝專業(yè)教學(xué)工作,通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流、執(zhí)行專業(yè)教學(xué)任務(wù)、深觸并開(kāi)展實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng),在適應(yīng)并熟悉其教學(xué)運(yùn)作、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)管理等專業(yè)建設(shè)情況過(guò)程中,思量現(xiàn)狀實(shí)勢(shì),要而論之,以整體展疏其專業(yè)優(yōu)化路徑,合以若干細(xì)目,以文饗之。

1 克州中職服裝專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及困境

1.1 專業(yè)認(rèn)知模糊,職業(yè)意識(shí)缺失

通過(guò)教學(xué)之余與學(xué)生的實(shí)際交流發(fā)現(xiàn):(1)該校中職及技工服裝專業(yè)生源大多來(lái)自周邊鄉(xiāng)村,信息傳遞較為閉塞;相關(guān)專業(yè)及職業(yè)認(rèn)知獲取途徑主要來(lái)自家庭、親戚、朋友等的引導(dǎo)及口傳介紹,報(bào)考專業(yè)以學(xué)前教育、美容美發(fā)、醫(yī)藥護(hù)理、汽修等為主,絕大部分同學(xué)對(duì)服裝專業(yè)完全沒(méi)有概念,故調(diào)劑生成為服裝專業(yè)主要生源;所施教及周邊班級(jí)學(xué)生構(gòu)成中,男生比例明顯高于女性,以性別區(qū)分職業(yè)的傳統(tǒng)思想在一定程度上影響男同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在認(rèn)知和判斷能力不強(qiáng)的學(xué)生中,厭學(xué)情緒傳播速度很快,且與性別無(wú)關(guān)。(2)近些年,國(guó)家采取多種方式扶持新疆經(jīng)濟(jì)、文化、教育等事業(yè)的發(fā)展,深化民族地區(qū)教育扶持,但當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)服裝行業(yè)及服裝專業(yè)的認(rèn)知幾乎停留在縫制階段,而學(xué)校對(duì)服裝專業(yè)在新疆地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定中的積極作用的把握力度有所欠缺,不能明確了解和深刻認(rèn)識(shí)工業(yè)信息化、智能化社會(huì)環(huán)境下該專業(yè)所涉及的細(xì)化崗位群工作技能,雙向低認(rèn)知宣傳不能有效引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,梳理學(xué)習(xí)意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),該校中職及技工學(xué)生群體多來(lái)自普高淘汰的學(xué)生或?qū)W困生,其基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱,思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、自律能力、實(shí)踐操作能動(dòng)性相對(duì)較低,個(gè)人知識(shí)滿足感較高且盲目自信,部分學(xué)生心思敏感,在實(shí)踐操作中常有眼高手低、拈輕怕重、不求進(jìn)取、淺嘗輒止、半途而廢、浮皮潦草、協(xié)作不暢等情況,基本職業(yè)道德素養(yǎng)缺失。

1.2 專業(yè)師資薄弱,角色扮演失衡

專業(yè)師資數(shù)量不足是該校服裝專業(yè)教學(xué)面臨的突出問(wèn)題,該校服裝專業(yè)校內(nèi)專任教師保有量為個(gè)位數(shù)。從年齡結(jié)構(gòu)看,老中青教師數(shù)量基本平衡。從專業(yè)化角度講,老教師的服裝認(rèn)知仍停留在早期裁縫階段,對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程下的服裝行業(yè)認(rèn)知度不高;中年教師多為其他專業(yè)轉(zhuǎn)入,并承擔(dān)跨專業(yè)教學(xué),系統(tǒng)化的服裝專業(yè)知識(shí)薄弱;青年教師作為新進(jìn)力量,為專業(yè)注入活力,但其他工作事項(xiàng)瑣碎,教學(xué)投入精力有限。因教師數(shù)量不足、協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)課程融合不到位,一名教師同時(shí)管理并指導(dǎo)60～80人不等規(guī)模的合班授課成為教學(xué)常態(tài),從而引發(fā)諸如實(shí)踐場(chǎng)地規(guī)模無(wú)法達(dá)到基本操作要求,有限授課時(shí)間內(nèi)教師成為現(xiàn)場(chǎng)機(jī)修工、備料員、秩序員等一系列教學(xué)實(shí)施問(wèn)題,無(wú)法將精力投入到實(shí)操示范和技能指導(dǎo)中,教與學(xué)的效率極低。

1.3 實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè),校企合作難行

該校專業(yè)辦學(xué)積極引企業(yè)入駐,且建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,但因校本實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地空間過(guò)小、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備維護(hù)及管理不到位等原因,導(dǎo)致所有合班實(shí)踐課(含公共基礎(chǔ)課)的教學(xué)場(chǎng)所過(guò)分依賴企業(yè)廠房,占用生產(chǎn)車間,致使生產(chǎn)車間成為多功能合班實(shí)訓(xùn)室,引發(fā)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)場(chǎng)所沖突,雙方管理責(zé)任不清,到課時(shí)間門鎖緊閉無(wú)法進(jìn)入教室的問(wèn)題;實(shí)踐操作時(shí),雙方耗材用料、工具設(shè)備的所有主體不明,耗材適用目標(biāo)模糊。引廠入校本是專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的多種形式之一,雙方聯(lián)合,變消耗性實(shí)習(xí)為共贏性實(shí)習(xí),但長(zhǎng)期“大班制”授課占用廠房,又因?qū)W生職業(yè)意識(shí)單薄等因素,無(wú)法有效將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)生產(chǎn)效益,致使企業(yè)精力、合作信心消磨殆盡,難以將產(chǎn)教融合體系真正發(fā)揮作用。

1.4 培養(yǎng)方案不清,課程責(zé)任不明

在不斷的教學(xué)任務(wù)變動(dòng)中意識(shí)到:該校服裝專業(yè)所在系部對(duì)辦學(xué)實(shí)際條件把控不到位,專業(yè)人才培養(yǎng)方案不健全,甚至缺失,課程設(shè)置與疆內(nèi)相關(guān)企業(yè)實(shí)際需求是否符合,難以衡量;課程設(shè)置結(jié)構(gòu)為“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課”,專業(yè)課程間的獨(dú)立性明顯,專業(yè)課程沒(méi)有完整的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有明確課程建設(shè)責(zé)任,完全沒(méi)有形成基本教學(xué)內(nèi)涵;單班授課保持“單人小單桌”制式,在一定程度上決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位,授課中的師生交流、生生交流、互動(dòng)教學(xué)、討論思考明顯不足,限制了以生為本、教師引導(dǎo)、培養(yǎng)能力教學(xué)理念的發(fā)揮。校內(nèi)所有專業(yè)、年級(jí)的單班獨(dú)立教室均設(shè)有“班班通”黑板屏的教學(xué)系統(tǒng),但因服裝專業(yè)合班授課、教學(xué)場(chǎng)所安排等問(wèn)題,該系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)利用率并不高,因此授課仍采用傳統(tǒng)黑板教學(xué),教學(xué)資源以統(tǒng)發(fā)教材書(shū)本內(nèi)容為主,微課、視頻等信息化資源極度貧乏。

2 融信息環(huán)境下改善克州中職服裝專業(yè)現(xiàn)狀的措施

針對(duì)前述現(xiàn)象和問(wèn)題,對(duì)其專業(yè)整體建設(shè)提出如圖1所示的思考路徑,緊密圍繞服裝人才培養(yǎng)目標(biāo)這一中心任務(wù),以教學(xué)班為實(shí)踐載體,以紡織服裝產(chǎn)業(yè)推動(dòng)就業(yè)為政策支撐,優(yōu)化服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式,打造教學(xué)組織、產(chǎn)教融合雙向支撐平臺(tái),從而形成服裝專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。其中,人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)著專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的方向;學(xué)習(xí)意識(shí)構(gòu)成授課對(duì)象高度配合的思想基礎(chǔ);師資隊(duì)伍建設(shè)成為加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要方面[2];課程責(zé)任制幫助提高教學(xué)質(zhì)量及課程融合程度;課程資源形成教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本條件;實(shí)操活動(dòng)是專業(yè)技能掌握及鞏固的主要途徑;教學(xué)場(chǎng)地、耗材的布設(shè)管理等是教學(xué)組織展開(kāi)及成果實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障;各環(huán)節(jié)融合匯通,將教學(xué)內(nèi)涵落到實(shí)處,保證了專業(yè)發(fā)展具備時(shí)代性。

圖1 專業(yè)建設(shè)路徑

2.1 設(shè)置專業(yè)認(rèn)知課,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展方向、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求以及未來(lái)職業(yè)崗位和職業(yè)環(huán)境的全面整體認(rèn)知[3]。開(kāi)發(fā)符合新疆地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的專業(yè)認(rèn)知課程,可以使新生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前明確認(rèn)識(shí)服裝專業(yè)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用,企業(yè)內(nèi)部崗位工作形態(tài)、區(qū)域就業(yè)形勢(shì)等。授課形式在重視企業(yè)人員參與授課、講座的同時(shí),按認(rèn)知規(guī)律整理服裝行業(yè)、企業(yè)、院校相關(guān)影音素材,形成課程資源;積極聯(lián)系地區(qū)用人單位,共同創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施平臺(tái),分批次、分時(shí)段組織教學(xué)班親臨生產(chǎn)一線,以觀察、互動(dòng)等體驗(yàn)形式感受崗位工作狀態(tài),逐步樹(shù)立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

2019年國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》通知中指出:“努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”[4],從政策層面顯示出職業(yè)教育精神內(nèi)核包括職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí),各類職業(yè)院校均將職業(yè)技能培養(yǎng)作為主導(dǎo)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重要性,對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成把握較弱。2019年教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》列出“培育弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神”[5]為主要措施之一。其中隱含了中職專業(yè)課程教學(xué)協(xié)同育人的導(dǎo)向引領(lǐng)作用,職業(yè)精神發(fā)揮的前提是職業(yè)意識(shí)的復(fù)蘇和覺(jué)醒[6],多渠道、多視角關(guān)注行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),有效提升專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性,以專業(yè)認(rèn)知課程為起點(diǎn),結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課,形成三位一體的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)潛行路徑,并貫穿中職教育始終,逐步促成職業(yè)意識(shí)向職業(yè)精神的轉(zhuǎn)變。

2.2 重視培訓(xùn)并引入專業(yè)師資,打造專業(yè)化教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

2016年教育部聯(lián)合財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020年)的意見(jiàn)》[7]中提到“支持開(kāi)展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新,創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)”,教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的積極作用可見(jiàn)一斑。

隨著國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型,師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的短板之一。為發(fā)揮職業(yè)教育在提升新疆地區(qū)就業(yè)工作中的作用,深入對(duì)口援建省市高校、職業(yè)院校等與新疆職業(yè)院校的幫扶工作,以“校包系”“結(jié)對(duì)子”“柔性人才引進(jìn)”等舉措,引援疆教師和柔性人才參與教學(xué)活動(dòng)、課題研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等,推進(jìn)當(dāng)?shù)厝瞬艔?qiáng)州戰(zhàn)略。舉措初衷甚好,但落實(shí)中不免有“授之以魚(yú)”之嫌,建議學(xué)校各級(jí)部門將“授之以漁”作為目的,從根源上真正培養(yǎng)起自己的專業(yè)教師隊(duì)伍,而不是通過(guò)階段性引進(jìn)教師的辦法來(lái)緩解授課壓力;鼓勵(lì)專業(yè)教師參加疆內(nèi)外各類專業(yè)培訓(xùn),及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì);加大專業(yè)人才引進(jìn)投入力度,組建一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 強(qiáng)化校本教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理,深化校企合作機(jī)制

2019年教育部《加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》提出將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,將培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神貫穿于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)全過(guò)程[5]。因此,建議學(xué)校區(qū)分并明確課程體系中校內(nèi)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和校企合作生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中的功能和適用階段,例如:新生專業(yè)基礎(chǔ)技能入門實(shí)踐階段,校內(nèi)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的功能不容忽視;高年級(jí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)段,校企合作平臺(tái)更為有效。進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的融合,結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況,制定教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地操作及管理?xiàng)l例,規(guī)范操作耗材采購(gòu)、登記、管理工作,在設(shè)施齊備情況下做到定期維護(hù)保養(yǎng),真正發(fā)揮校本實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的基礎(chǔ)作用;積極對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù),共商雙導(dǎo)師培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng),共建雙師型師資力量,共定屬地為主相互配合的教學(xué)管控,共編崗位關(guān)鍵技術(shù)核心課教材,積極探索合理的運(yùn)作機(jī)制,踐行好產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合的職教改革思想。

2.4 規(guī)范優(yōu)化培養(yǎng)方案,構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

教育部2019年13號(hào)文件《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[7]首先強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,其人才培養(yǎng)方案的制定和修改是在系統(tǒng)化的地區(qū)行業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位群整體分析、行業(yè)專家的參與下形成個(gè)規(guī)范性文件,涉及課程體系搭建、師資隊(duì)伍構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等多方面內(nèi)容,因此,有必要組織教師學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案編制方法,推動(dòng)系部人才培養(yǎng)方案制定工作。其次,文件要求中等職業(yè)專業(yè)(技能)課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。一般按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求,確定6～8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程。[7]指出了課程內(nèi)容、職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)崗位之間的關(guān)系,為中職服裝專業(yè)課程體系構(gòu)建指明方向。因此,對(duì)新疆地區(qū)服裝行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研是其專業(yè)發(fā)展的必要前提,調(diào)研重點(diǎn)分析新疆及援疆省市服裝人才需求、職業(yè)崗位群、基于工作過(guò)程的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求情況、地區(qū)同等院校中職服裝專業(yè)建設(shè)情況、服裝專業(yè)人才供給情況等,以教學(xué)理念職業(yè)化、課程目標(biāo)多維度、教學(xué)內(nèi)容多形態(tài)、學(xué)習(xí)工作過(guò)程化的原則構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職服裝專業(yè)課程體系,增設(shè)布線專業(yè)核心課,充分發(fā)揮信息技術(shù)的載體作用,重點(diǎn)開(kāi)發(fā)包含微課、微課程在內(nèi)的多形態(tài)課程資源,既滿足線上線下混合教學(xué)模式的有效推行,又適用班制規(guī)模常態(tài)變化的實(shí)操指導(dǎo),靈活更新課程內(nèi)容,貼近地區(qū)企業(yè)用人需求,以完善的專業(yè)課程體系培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)精神,將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.5 遴選課程負(fù)責(zé)人,形成目標(biāo)明確的課程建設(shè)形式

鑒于該校服裝專業(yè)教學(xué)體系有待重構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱等其他深層次問(wèn)題,建議遴選具有責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為專業(yè)課程負(fù)責(zé)人,試行組建一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì),從整體上規(guī)劃、組織該門課程建設(shè),依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo),結(jié)合本校服裝專業(yè)課合班教學(xué)形態(tài)及生源特征,制定或修訂教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn),嘗試中職服裝專業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā),創(chuàng)設(shè)工作情境,準(zhǔn)備課程任務(wù)書(shū)、微視頻、微課等教學(xué)資源,著力于探索以信息技術(shù)融會(huì)工匠精神的混合式教學(xué)模式,創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)手段,落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),開(kāi)展相關(guān)教學(xué)及課程改革和研究。以此作為示范例型,逐門推廣,緩解技能操作人才培養(yǎng)中師資不足的問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)歷史悠久,歷經(jīng)發(fā)展,已經(jīng)形成較為完整的產(chǎn)業(yè)體系,出臺(tái)系列政策、措施促進(jìn)南疆各地服裝行業(yè)等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),此舉顯然也推動(dòng)著疆內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育朝著教學(xué)模式、教學(xué)組織形態(tài)變革以及將典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)內(nèi)容的可行性探索,促進(jìn)了職業(yè)教育校企合作模式的順利運(yùn)行;新疆等民族地區(qū)中職教育受其地域、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、文化等多樣因素綜合影響,既有其特殊性,又有相應(yīng)的專業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ),從整體框架優(yōu)化帶動(dòng)細(xì)處變革調(diào)整,以點(diǎn)施行,逐步完善,在磨合中發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用。