高職高專以學生為本位的積極教學法探討與實踐

羅 虹，趙政權(quán)

（1.云南國土資源職業(yè)學院 國土空間信息學院，云南 昆明 652501）

云南省于2012年底開始啟動世界銀行貸款云南職業(yè)教育發(fā)展項目，并于2016年全面在職業(yè)教育學院鋪展開來，以學生本位為基礎(chǔ)進行職業(yè)教育的教學改革，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的技能型人才[1]。傳統(tǒng)教學基本是以教師為主導的教學模式，如何改變現(xiàn)有的課堂模式是本文討論的重點。高職高專學生基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、學習效率低，對于一些較深奧的專業(yè)課程，教師怎么上好一節(jié)課，一直是課堂關(guān)注的重點。本文以《地圖制圖技術(shù)》課程為例，以測繪地理信息技術(shù)專業(yè)各班級為研究對象，探索適合高職高專學生的教學方法，以提高學生的積極性、主動性，改變現(xiàn)有的課堂氛圍和學習效果，并為以后的教學改革提供參考[2]。

1 以學生為本位、注重過程的教學改革

國務院在關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中指出：推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[3]。教育部在關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中指出：要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性[4]。因此，專業(yè)課程更不例外，怎樣利用多種教學方法和手段充分發(fā)揮學生的積極性和主動性一直是教師重點考慮的問題[5]。

教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中指出：嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重；嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率[6]。如何改變傳統(tǒng)期末考試中“一棒子打死”的問題，由單一的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核方式、多方面綜合考核、分段式考核、注重過程、綜合素質(zhì)和能力的考核方式，一直是這些年高職教師探討的問題[7]。

2 高職高專學生情況

不同于一般本科院校的學生，高職高專學生的類型比較復雜，根據(jù)錄取學生的類型，可分為普高生、三校生、單獨招生和五年制轉(zhuǎn)段生。這些學生在基礎(chǔ)知識儲備上，普高生＞單獨招生＞三校生＞五年制；在學習主動性和積極性上，普高生＞三校生＞單獨招生＞五年制；在課堂活躍度上，普高生＜三校生＜單獨招生＜五年制；在技能水平上，五年制轉(zhuǎn)段生已接受了在校至少兩個學期的技能培訓，因此單獨招生＜普高生＜三校生＜五年制。如何平衡班級的教學進度，抓住落后學生的注意力，激發(fā)積極同學的學習熱情，完成既定的教學目標，是現(xiàn)階段專職教師必須迎頭解決的問題。高職高專不同類型學生的基礎(chǔ)知識水平不同，知識點的理解程度不同，計算機的掌握程度也不同，在新形勢下如何教授好一門課面臨著新的挑戰(zhàn)。

3 教學改革方案

本文在分析高職高專學生特有的學生學情的基礎(chǔ)上，首先采用積極教學法進行課程改革，探索以學生為本位、注重過程的改革與實踐；然后進行教學效果的檢測與評價，指出積極教學法的優(yōu)勢與不足，從而促進更好的教學改革。教學改革方案如圖1所示。

圖1 教學改革方案設計

4 課程教學改革與實踐

4.1 課程定位與特點

《地圖制圖技術(shù)》是測繪類專業(yè)必修課程，在測量技術(shù)基礎(chǔ)、GIS應用技術(shù)等專業(yè)課程后開設，是對前一階段知識的總結(jié)和升華，主要講述地圖的相關(guān)原理和方法，可實現(xiàn)識圖、讀圖、制圖、用圖的目的。整個課程共96個課時，包括32個理論課時和64個實驗課時。

4.2 積極教學法

積極教學法是指采用多種教學手段和方法，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習，呈現(xiàn)良好的學習效果。該方法與傳統(tǒng)教學法的對比如表1所示。

表1 積極教學法與傳統(tǒng)教學法的對比[8]

4.3 教學方法實施

在課堂設計之前，必須對班級學生的學習狀態(tài)、情況進行細致全面的分析，如了解班級學生是否全為理科生、是否文理兼招等。有些班級未經(jīng)過高中階段學習，是五年制轉(zhuǎn)段生，這部分學生在遇到空間幾何投影計算時基礎(chǔ)較差，因此應針對不同班級不同類型學生設計不同的教案。課程設計應重點突出以學生為本位的思想，在整個教學過程中秉承積極教學法的理念進行教學。以一節(jié)理論課程為例，教學方法主要包括知識點導入、課程內(nèi)容主體、課程內(nèi)容總結(jié)、課堂教學反饋以及課后總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)。

1）知識點導入。該環(huán)節(jié)可以項目案例分析、頭腦風暴、點名提問、觀看視頻等形式引入課程知識點，注重學生全程積極、主動地參與課堂教學。知識點引入時，如需進行提問，應注意問題由易到難，摒棄冗余、復雜的問題，多設置簡潔、有效的問題；注重問題式引導，保證課堂活動的積極與高效，把課堂交還給學生，最終通過不同的手段和方法引入本次課程的學習目標。

2）課程內(nèi)容主體。該環(huán)節(jié)應注意細化四欄教案，精心設置多種多樣的課堂活動，精確每個課堂的活動時間；在設置小組討論等活動時，一部分學生自我學習能力不足、自我控制力差，需要教師加強管控，多走動、多觀察、多交流、多記錄，避免一部分學生“濫竽充數(shù)”；在《地圖制圖技術(shù)》授課過程中還可加入思政元素，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如在野外地形成圖的知識點講述中，讓學生認識到野外測量工作的辛苦，培養(yǎng)其不怕苦、不怕難、遇到困難迎難而上、勇于創(chuàng)新的精神，提升學生的綜合素質(zhì)。

3）課程內(nèi)容總結(jié)。該環(huán)節(jié)盡量避免傳統(tǒng)的教師帶著學生復習的“大合唱”形式，可采用思維導圖等方式讓學生在筆記本上自行總結(jié)，拍照上傳手機端，便于教師查看。

4）課程教學反饋。教師以提問或在手機端完成課堂測驗等方式進行反饋。課堂測驗主要針對課堂中學習的重點和難點有目的地設置，題目類型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題等，可通過在線課程單元測試或藍墨云班課、超星泛雅等App由教師上傳題庫實現(xiàn)，學生直接在課堂手機登錄完成測驗。課堂測驗的目的是檢驗學生對本次課程知識點的掌握情況，以便在后續(xù)教學中加以改進。

5）課后總結(jié)與反思。教師必須做每節(jié)課的課后總結(jié)與反思，如課堂活動的設置是否合理、活動把控是否到位等，以便于教學改進。同時，教師可利用課間休息的碎片時間與學生進行一些溝通，討論教學環(huán)節(jié)，達到改進的目的。

4.4 打破傳統(tǒng)，有學生參與的考核方式

《地圖制圖技術(shù)》課程采用以過程考核為主、輔以傳統(tǒng)考核方式的考核體系。課程采用平時20%+實驗50%+期末30%的考核比例設置，具體如表2所示。

表2 考核比例設置

5 教學效果檢測

5.1 課程評價與反饋

教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，可對整個課程的教學效果進行評價，主要從3個方面進行反饋：

1）匿名的學生評價表。網(wǎng)絡上的學生評價表可作為課程的教學反饋，及時供教師反饋和思考。匿名的學生評價表可在微信小程序中實現(xiàn)或結(jié)合線上課程的問卷調(diào)查完成[9]。學生評分代表了學生的認可度，匿名的學生評價表的關(guān)注重點主要表現(xiàn)在：①積極教學法的教學改革是否有必要？②積極教學法能否調(diào)動自身學習的積極性？③與傳統(tǒng)教學法相比，通過教學改革你是否能更好地掌握專業(yè)的知識和技能？自身能力是否有所提高？④你是否很好地掌握了每節(jié)課學習的重點和難點？⑤實施積極教學法后，你的學習方式是否有所轉(zhuǎn)變？⑥教學改革后，你覺得自己在學習中最主要的變化是什么？⑦你覺得自己是否在專業(yè)新知識新技能方面有所收獲？

2）以賽促教。學生通過本門課程的學習，可為今后的校級制圖競賽打下良好的基礎(chǔ)。在近兩年的省級技能競賽中，學生成績較往年有了極大提升，獲得了一等獎，充分說明教學改革可提升學生的綜合制圖能力，從側(cè)面反映了教學改革的成功。

3）成績對比。除了學生的滿意度，學生學習成績的提升也充分說明了課程教學改革的成功。

5.2 成績對比分析

為了更好地對比分析，本文進行成績對比的專業(yè)均為地信專業(yè)，涉及2017級和2018級兩個年級，成績統(tǒng)計包括60分以下、60～70（不含70）分、70～80（不含80）分、80（含80）分以上4個級別。

5.2.1 圖表對比分析

2017級1、2班和2018級3班幾乎均為五年制轉(zhuǎn)段生，2018級1、2班為普高生和小部分單招生、三校生。2018級1班和2017級的1、2班的《地圖制圖技術(shù)》課程采用積極教學法，2018級2、3班的《地圖制圖技術(shù)》課程采用普通教學方法。為了與不同課程對比，2018級3班GIS課程也采用了積極教學法，成績分布如圖2所示，可以看出：①2018級1班無論及格率還是80分以上的高分段均優(yōu)于2018級2、3班，但2班學生的成績?nèi)哉w優(yōu)于3班，主要原因是3班同學的基礎(chǔ)弱，自我學習能力和自我約束能力不足，傳統(tǒng)的講授式教學無法調(diào)動學生的積極性，導致學習效果較差；②2017級1、2班的成績整體明顯優(yōu)于2018級3班，尤其是及格率遠遠大于2018級3班，主要原因是采用積極教學法后，一些“落后”學生會在教師設置的各種活動中，積極展現(xiàn)自己，無壓力地參與課堂，平時成績和實驗成績大幅提升；③GIS課程大部分學生的學習成績集中在60～70分區(qū)間段，而《地圖制圖技術(shù)》課程卻有近一半學生成績不及格。GIS課程也有少部分學生不及格，這是由于學生的學習能力較差，且筆者剛開始實施積極教學法，不熟悉環(huán)節(jié)，效果不是很理想的緣故，但僅從及格率也可以看出積極教學法的優(yōu)勢。

圖2 成績對比分布圖

5.2.2 SPSS軟件分析

1）課程基本情況統(tǒng)計分析。通過SPSS軟件進行描述性分析可反映數(shù)據(jù)的集中性、離散性以及波動性特征[10]，統(tǒng)計情況如表3所示。從成績均值來看，2018級3班未使用積極教學法，成績均值最低；從標準差和方差來看，2018級3班存在很多不及格的同學，成績分布在20～60分，離散性最高，2017級2班高分段較少，大部分在60～70分，離散性最低；從偏度來看，偏度系數(shù)的絕對值2018級1班最高，說明該班級成績峰值的偏斜程度更傾向于高分段，2018級3班最低，說明該班級成績峰值的偏斜程度更傾向于低分段；峰度系數(shù)的絕對值2018級1班最高，大于3，說明該班級成績頻數(shù)的集中程度最高，且為陡峰分布，2018級2班最低，2017級1班和2018級3班也較低，說明成績頻數(shù)的集中程度均較低，為平峰分布。通過上述指標對比發(fā)現(xiàn)，采用積極教學法的班級成績均較好，采用普通講授法的班級成績相對較差。

表3 《地圖制圖技術(shù)》課程成績基本情況統(tǒng)計表

2）相關(guān)分析。本文采用Pearson、Spearman、Kendall's tab-b相關(guān)系數(shù)進行學生認可度評分與成績的相關(guān)檢驗，對比二者之間的關(guān)系，從而間接反映積極教學法對成績的影響。相關(guān)分析結(jié)果如表4所示，可以看出，所有班級的相關(guān)系數(shù)均較大，說明成績與學生網(wǎng)絡調(diào)查的認可度有很強的相關(guān)性，且聯(lián)系較緊密，充分說明學生對待學習的態(tài)度、教師的授課態(tài)度以及教學水平均與學習成績緊密相關(guān)，從一定程度上反映了積極教學法帶來的正面影響。

表4 相關(guān)分析統(tǒng)計結(jié)果

6 結(jié)語

本文以《地圖制圖技術(shù)》課程為例，介紹了積極教學法在2017級和2018級地信專業(yè)中的實踐探索，并對成績進行了對比分析。

1）以課堂表現(xiàn)和綜合實驗表現(xiàn)替代傳統(tǒng)的考核方式，以學生為本位、注重過程的改革，更能活躍課堂氣氛，提高學生的積極性和主動性，還可幫助學生鞏固知識和技能。

2）匿名的網(wǎng)絡學生調(diào)查可很大程度地幫助教師了解自身教學的不足，督促教師的改進。

3）線上資源的搭建，尤其是快速展開的課堂測驗、各種課堂活動設置以及各項學生學習數(shù)據(jù)的及時反饋，對于實施積極教學法效果良好。

4）積極教學法對成績提升明顯，對于五年制轉(zhuǎn)段生的效果更好、進步更明顯。

教學改革也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，如積極教學法使用不熟練導致教學進度變慢，也與學校教考分離的要求有一些差距；大班人數(shù)太多，無法監(jiān)督學生學習狀態(tài)；小組討論存在學生不參與、學生不配合等情況，如何提高該類學生的積極性也是難題；線上資源還未構(gòu)建課程團隊，需進一步開展。積極教學法剛好處于學校教改的過渡期，此時的困難和問題是必須克服和解決的，也對于下一輪的教學改革至關(guān)重要。