我國交叉科學研究的演進與展望—基于學術(shù)著作視角

黃穎 顧秀麗 孫蓓蓓 張琳

（1.武漢大學信息管理學院，武漢，430072； 2.武漢大學科教管理與評價中心，武漢，430072； 3.魯汶大學研發(fā)監(jiān)測中心（ECOOM），魯汶，B-3000； 4.湖南大學公共管理學院，長沙，410082）

1 引言

21世紀以來，人類進入了交叉科學的時代[1]。學科交叉融合成為當前科學技術(shù)發(fā)展的重大特征，在新興交叉學科的培育、前沿領(lǐng)域創(chuàng)新主動權(quán)的掌握以及復(fù)雜現(xiàn)實問題的解決等方面，交叉科學的重要性越來越凸顯，交叉科學建設(shè)已成為我國需要探討和解決的緊迫任務(wù)。2020年8月，全國研究生教育會議公布新增“交叉學科”為新的學科門類，同年10月，國家自然科學基金委成立了交叉科學部。2021年12月，國務(wù)院學位委員會公布《交叉學科設(shè)置與管理辦法（試行）》，對交叉學科設(shè)置、學位授權(quán)、學位授予、質(zhì)量保障、管理監(jiān)督等提供了規(guī)范化的制度安排。一系列對于交叉科學戰(zhàn)略提升的創(chuàng)新舉措顯示了國家對交叉科學的重視以及發(fā)力交叉科學的決心，這將不斷推動交叉科學繁榮發(fā)展。

交叉科學是由眾多交叉學科構(gòu)成的多層次的龐大系統(tǒng)，交叉學科是交叉科學體系下的具體分支。隨著學科的不斷細化以及交叉融合趨勢不斷增強，交叉學科逐漸涌現(xiàn)，交叉科學系統(tǒng)也逐漸由若干學科組成的簡單樹狀結(jié)構(gòu)演變成縱橫交錯的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。需要特別指出的是，學科交叉不等于交叉學科。學科建立有其自身規(guī)律，需要知識分化融合并形成相對獨立的人才培養(yǎng)體系，能夠適用于學位授予單位規(guī)模化、規(guī)范化培養(yǎng)人才。《交叉學科設(shè)置與管理辦法（試行）》指出“交叉學科是多個學科相互滲透、融合形成的新學科，具有不同于傳統(tǒng)一級學科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學科、知識發(fā)展的新領(lǐng)域。”[2]這是在有關(guān)學科學位的政策文件中首次明確界定交叉學科的內(nèi)涵。

相比而言，學界對交叉學科概念和內(nèi)涵的認知還不統(tǒng)一，而對于交叉科學研究的理解和認識在某種程度上達成了一定共識。其中，被廣泛認可的有關(guān)交叉科學研究的定義是美國國家科學院、國家工程院和國家衛(wèi)生研究院于2005年共同發(fā)表的《促進跨學科研究》（Facilitating Interdisciplinary Research）報 告中提出的定義：“交叉科學研究是由團隊或個人進行研究的一種模式，它們把來自兩個以上的學科或者專業(yè)知識團體的信息、數(shù)據(jù)、方法、工具、觀點、概念和理論融合起來，從根本上加深理解或解決那些超出單一學科范圍或研究實踐領(lǐng)域的問題”[3]。這種面向前沿交叉領(lǐng)域重大問題、促進多學科合作解決綜合性復(fù)雜問題的跨學科研究活動，構(gòu)成了交叉科學研究的一階主題，其結(jié)果導致的知識體系構(gòu)成了交叉科學。而從科學學的視角來看，以交叉科學研究的一階主題為研究對象，運用科學計量方法探尋學科交叉規(guī)律與范式，則構(gòu)成了交叉科學研究的二階主題，二階主題以一階主題為基礎(chǔ)與前提，從科學文本出發(fā)，以引文關(guān)系、合作關(guān)系為紐帶，深入挖掘交叉科學生生不息、加速累積的內(nèi)在機制與發(fā)展動力。梳理當前的交叉科學研究發(fā)現(xiàn)，學界主要基于學術(shù)論文對不同視角的交叉科學研究進行調(diào)研、歸納和分析，例如交叉科學的特征與發(fā)展規(guī)律[4-6]、結(jié)構(gòu)與可視化[7-9]、測度與相關(guān)指標[10-12]、評價與應(yīng)用[13-15]、跨學科合作[16-18]、跨學科教育與人才培養(yǎng)[19-21]等。與學術(shù)論文不同，學術(shù)著作的出版要求作者在相關(guān)領(lǐng)域有深厚的研究功底與造詣，是科研人員諸多相關(guān)研究成果的再結(jié)晶，因此學術(shù)著作更能反映相關(guān)科學研究發(fā)展的總體趨勢與時代歷程。針對交叉科學研究相關(guān)著作進行專門、深入地分析，能夠幫助我們更加全面、系統(tǒng)地把握我國交叉科學的發(fā)展脈絡(luò)，但目前鮮有學者對其進行系統(tǒng)探究。同時，學術(shù)論文分析受限于學術(shù)數(shù)據(jù)庫的年份限制，很難獲取較早出版的文獻，而相關(guān)著作恰好彌補了這一空缺?；诖耍疚幕趯ξ覈徊婵茖W相關(guān)著作的整理和總結(jié)，輔以交叉科學重要會議、國家主要相關(guān)政策等的梳理，系統(tǒng)回顧我國交叉科學研究70多年的發(fā)展歷程，勾畫出我國交叉科學研究演變的脈絡(luò)和軌跡，進而總結(jié)我國交叉科學研究的演進特征，提出交叉科學研究的未來展望。

圖1 ?我國交叉科學發(fā)展過程中的階段劃分與關(guān)鍵事件Fig.1 Main Stages and Key Events in the Development Process of Interdisciplinary Science in China

2 我國交叉科學研究的歷史演進

在科學的歷史發(fā)展進程中，早已有交叉科學的身影，例如，尼古拉斯·萊莫瑞（Nicolas Lemery）于1670年提出了植物化學和礦物化學等最初的交叉學科[22]。而現(xiàn)代科學形態(tài)的交叉科學形成于20世紀。1926年，美國心理學家羅伯特·塞欽斯·伍德沃斯（Robert Sessions Woodworth）在美國社會科學研究理事會（Social Science Research Council，SSRC）的會議上首次公開使用“Interdisciplinary”一詞[3]。隨后，交叉科學在國外迅速發(fā)展。20世紀50年代，我國開始出現(xiàn)運籌學、統(tǒng)籌學、技術(shù)經(jīng)濟學等早期交叉學科。1985年，全國首屆交叉科學學術(shù)討論會于北京召開，會議上提出了“迎接交叉科學的新時代”這一具有里程碑式的口號，“交叉科學”這一術(shù)語在我國開始被叫響，隨后廣為傳播。相較于國外較長的交叉科學發(fā)展歷史，我國交叉科學研究雖然起步較晚，但在理論構(gòu)建、創(chuàng)新應(yīng)用等方面有較大進展。

為了對我國交叉科學研究的來龍去脈有一個清晰的認識，本文首先梳理了交叉科學發(fā)展史上的重要事件，如交叉學科的出現(xiàn)、標志性著作的誕生、交叉科學相關(guān)政策的出臺等，在此基礎(chǔ)上，以交叉科學著作產(chǎn)出為核心，輔以期刊論文的發(fā)文趨勢和相關(guān)關(guān)鍵事件，將過去70年國內(nèi)交叉科學的發(fā)展劃分為起步階段（20世紀50年代-1984年）、快速發(fā)展階段（1985-1998年）、沉寂階段（1999-2005年）、恢復(fù)階段（2006-2017年）和多元化發(fā)展新階段（2018年至今）五個階段，如圖1所示。在了解不同階段出版的交叉科學著作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為交叉科學的思想方法、交叉科學的歷史發(fā)展、交叉科學教育、交叉科學的組織和管理、交叉科學多視角系統(tǒng)研究等不同主題（詳見附表1）。結(jié)合每個階段相關(guān)的重要會議與國家政策，回顧我國交叉科學及其研究的演變歷程，進而總結(jié)不同時期交叉科學發(fā)展的特點，以期較全面地呈現(xiàn)交叉科學研究的發(fā)展概貌。

2.1 起步階段（1950—1984年）

20世紀50年代，我國社會主義改造和建設(shè)剛剛起步，黨和政府十分關(guān)心和重視科學技術(shù)的發(fā)展。錢學森、許國志、華羅庚等我國老一輩科學家也開始關(guān)注和探尋我國交叉科學發(fā)展之路，以助推科技事業(yè)發(fā)展。他們率先將運籌學、統(tǒng)籌學、技術(shù)經(jīng)濟學等早期交叉學科引入我國，為我國實現(xiàn)有效管理和正確決策提供了參考依據(jù)。進入改革開放的歷史新時期，我國經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和國家自主創(chuàng)新能力的提升越來越依賴多學科融合尋求突破，這使得我國越來越重視交叉科學。20世紀80年代前，交叉科學相關(guān)著作主要是對統(tǒng)籌學、運籌學、技術(shù)經(jīng)濟學等早期具體交叉學科進行介紹。例如，《一門嶄新的科學：運籌學》[23]、《技術(shù)經(jīng)濟調(diào)查報告規(guī)程》[24]等，這些著作被廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟建設(shè)的分析和論證中。伴隨著改革開放的序幕，軟科學相關(guān)著作相繼問世。倪海曙、夏禹龍等人編寫的《軟科學》[25-26]等較早全面系統(tǒng)地介紹了軟科學，并成為我國各級干部和管理人員實際工作的重要參考。

作為我國交叉科學發(fā)展的第一個歷史時期，起步階段的相關(guān)研究主要呈現(xiàn)以下特征：第一，由現(xiàn)代自然科學和社會科學交叉形成的軟科學，是具有高度綜合性的新興學科群，它試圖將部分分散的學科綜合起來以填補學科之間邊緣地帶的空白。軟科學的研究為探索學科交叉知識體系的構(gòu)建以及“交叉科學”這一概念的提出奠定了基礎(chǔ)。第二，早期交叉科學研究與國民經(jīng)濟建設(shè)和決策管理實踐緊密結(jié)合，顯示出較高的實用價值。但該時期交叉科學剛剛起步，學科間合作關(guān)系的不穩(wěn)定性使得學科間主要以交流為主，而非實現(xiàn)真正意義上的知識整合。另外，相關(guān)研究并未突破面向決策和規(guī)劃的特定范圍。綜合來看，雖然這一階段的交叉科學尚處于摸索時期，發(fā)展前期歷盡坎坷，但該時期的探索也為我國交叉科學孕育了生長的土壤。

2.2 快速發(fā)展階段（1985-1998年）

隨著學科交叉融合的發(fā)展趨勢和國民經(jīng)濟建設(shè)進一步發(fā)展的迫切需求，交叉科學受到越來越多的關(guān)注。1985年4月，全國首屆交叉科學學術(shù)討論會在北京召開，“交叉科學”一詞在這次會議上被叫響，交叉科學研究自此開始蓬勃發(fā)展。

該時期的一個重要特征是軟科學和交叉科學兩種研究熱潮同時交錯發(fā)展。軟科學經(jīng)過前一階段的初步發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。除了對軟科學進行研究外，相關(guān)研究逐漸擴展到包括各門交叉學科在內(nèi)的、為解決各類復(fù)雜問題提供可供選擇的理論、方法和方案的新興交叉學科群落，相關(guān)著作陸續(xù)出版。這些著作既包括突破傳統(tǒng)學科專業(yè)禁錮思想的束縛，運用系統(tǒng)辯證思維探索學科交叉思想并把握交叉原理和方法，如《跨學科研究思想方法》[27]等，還包括從交叉科學視角探尋高等教育改革的路徑，如《跨學科教育論》[28]等。另外，《迎接交叉科學的時代》[1]等分析和總結(jié)了我國較早倡導交叉學科的老一輩科學家的觀點，見證了我國早期交叉科學的發(fā)展狀況。還有著作基于學科分類視角對紛至沓來的新興交叉學科進行分類整理，《現(xiàn)代自然科學新學科手冊》[29]等主要包括自然科學部類和社會科學部類各自內(nèi)部形成的近鄰“小交叉”學科，而之后出版的《當代交叉學科實用大全》則涵蓋之前較少被記錄的跨越科學部類形成的“大交叉”學科[30]。除此之外，《現(xiàn)代交叉科學》[31]等則建設(shè)性地論析和比較了比較學科、邊緣學科、橫斷學科、綜合學科、超學科等不同類型的交叉學科群。

快速發(fā)展階段的交叉科學研究空前活躍，呈現(xiàn)出以下特征：一方面，學者們既著眼于為政策服務(wù)的軟科學，也致力于開拓更大范圍交叉與融合的交叉科學。學科交叉從近鄰“小交叉”逐漸向跨部類遠緣“大交叉”發(fā)展；學界開始對交叉科學相似術(shù)語的辨析問題給予關(guān)注；圍繞社會需求和現(xiàn)實問題開展交叉科學研究的著作開始問世；交叉科學的發(fā)展不斷驅(qū)動高等教育進行自身改革。另一方面，雖然該時期交叉科學取得了顯著成效，但交叉科學的理論基礎(chǔ)和研究范式仍較薄弱，學界并未對交叉科學的概念達成共識，與交叉科學具有相似含義但表達各異的術(shù)語的區(qū)別也尚未厘清。同時，相關(guān)研究多聚焦于理論的探討，交叉科學的應(yīng)用研究才剛剛拉開序幕。因此，不論從理論上還是實踐上，交叉科學研究的未來發(fā)展依然任重道遠。

2.3 沉寂階段（1999-2005年）

盡管交叉科學在快速發(fā)展階段顯示出強大的發(fā)展活力，但在傳統(tǒng)單學科管理體制的約束下，交叉科學很難突破當前發(fā)展現(xiàn)狀，這進一步削減了交叉科學研究者的熱情。雖然1999年實行的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等學校依法自主設(shè)置和調(diào)整學科、專業(yè)”[32]，學科設(shè)置權(quán)限開始下放。但實際上，為了保證高校專業(yè)設(shè)置承受最低的風險，政府仍保留對“目錄”外專業(yè)與控制性專業(yè)的審批權(quán)，專業(yè)設(shè)置自主權(quán)并沒有切實落到高校手中[33]。因此，盡管該時期我國針對交叉科學開展了一系列資助改革措施。例如，國家自然科學基金委于2000年推出了“國家自然科學基金重大研究計劃”，對交叉科學研究項目實施相對長期（6-8）年的支持[34]，但這無法真正破除交叉科學面臨的體制機制障礙。

在交叉科學發(fā)展的瓶頸愈加明顯的情況下，其發(fā)展勢頭雖有所減弱，但不同類型的著作均有所增加，研究內(nèi)容也有了新的拓展與延伸。在交叉科學的思想方法上，武杰將非線性思維與跨學科研究相結(jié)合，為系統(tǒng)分析各種復(fù)雜性問題提供了參考[35]。教育學家是該時期較為活躍的交叉科學研究者，《高等教育論：跨學科的觀點》[36]等記錄了與跨學科教育相關(guān)的較有見地的觀點。在交叉科學的歷史發(fā)展方面，劉仲林主編的《中國交叉科學：第1卷》收錄了路甬祥、程津培等中國科學院院士以及劉仲林、李喜先、王續(xù)琨等我國較早致力于交叉科學研究的學者的觀點[37]。而2005年出版的《21世紀100個交叉科學難題》則匯集了133位科研工作者提出的100個交叉科學難題，反映了21世紀科學的整體化發(fā)展趨勢[38]。交叉科學組織和管理類著作創(chuàng)新最為明顯，趙紅州和蔣國華所著的《在科學交叉處探索科學：從科學學到科學計量學》開辟了基于科學計量學研究交叉科學的新視角[39]。

沉寂階段的交叉科學雖然缺乏重大突破性成果，但仍取得了一定的成效，具體體現(xiàn)在以下幾點：不同類型的交叉科學著作在前一階段的基礎(chǔ)上都有所增加；教育學家為跨學科教育的變革提供了創(chuàng)造性見解；科學計量學的傳播和發(fā)展為基于量化方法和技術(shù)對交叉科學的結(jié)構(gòu)特征、演進趨勢、發(fā)展規(guī)律等進行探索提供了可能。但正如李喜先、汪凱等學者早先指出的“20世紀末交叉科學的發(fā)展相對滯后”的問題[40-41]，該時期交叉科學研究一度陷入“沉寂”。這一點可以從交叉科學的具體研究和實踐探索兩方面來看。首先，交叉科學研究的重點仍然集中于對交叉科學的概念內(nèi)涵、歷史溯源等方面的探討，理論研究層次的廣度與深度還需不斷拓展；對不斷涌現(xiàn)的新興交叉學科進行動態(tài)追蹤的研究較少；交叉科學復(fù)雜概念的量化測度、研究成果的鑒定評估等重要前沿問題研究還乏善可陳。其次，當國家意識到交叉科學已是大勢所趨并在高校開始實踐時，卻發(fā)現(xiàn)學界長期以來秉持的封閉式學科思維與交叉科學存在不可避免的矛盾，交叉學科的發(fā)展環(huán)境還有待進一步改善。

2.4 恢復(fù)階段（2006-2017年）

為尋找交叉科學發(fā)展瓶頸的突破口，推動交叉科學在科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更大作用，該時期國家和政府給予了交叉科學高度關(guān)注和支持。2016年，國家自然科學基金“十三五”發(fā)展規(guī)劃中提出“要實現(xiàn)資助的譜系多樣化，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)學科，還要兼顧基礎(chǔ)學科，大力扶持新型學科、交叉學科”[42]。在交叉學科建設(shè)方面，2009年教育部發(fā)布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設(shè)置與管理辦法》對二級學科設(shè)置辦法進行了改革，學位授予單位可在獲得授權(quán)的一級學科下自主設(shè)置與調(diào)整二級學科和按二級學科管理的交叉學科[43]。交叉學科設(shè)置權(quán)力的下放使得原來在傳統(tǒng)單學科體制外流浪的交叉學科在二級學科層面找到歸宿。在此背景下，交叉科學逐漸恢復(fù)了此前的發(fā)展活力。

隨著交叉科學發(fā)展的動力不斷增強，相關(guān)著作急劇增加，研究內(nèi)容也日益豐富。首先，有著作對交叉科學的發(fā)展沿革進行了回顧，也有著作展望了未來交叉科學的發(fā)展趨勢。為紀念中國改革開放30周年，“中國高校哲學社會科學發(fā)展報告1978-2008”叢書中單獨成卷的《交叉科學》首次將“交叉科學”作為我國一個正式學科門類來分析[44]；而《中國至2050年重大交叉前沿科技領(lǐng)域發(fā)展路線圖》則提出了未來需要進一步探索的重大交叉前沿問題[45]。其次，教育學者在交叉科學領(lǐng)域尤為活躍，而情報學家和計量學者在交叉科學研究中發(fā)揮著越來越重要的作用?！督徊鎸W科人才培養(yǎng)模式多樣化理論與實踐研究》[46]等為高校教育改革提供了理論支撐和實踐指導；而《學科交叉知識發(fā)現(xiàn)及可視化》[47]等則運用多種定量分析方法揭示了交叉科學知識結(jié)構(gòu)及其演化。

該時期交叉科學研究逐漸從沉寂中恢復(fù)往日活力，相關(guān)研究不斷向縱深拓展，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，相關(guān)著作對交叉科學思想方法的認識、發(fā)展沿革的回顧、新興交叉學科的整理等問題的探討不斷深入；第二，高校交叉學科的設(shè)置和復(fù)合型人才培養(yǎng)機制的建立成為學界討論的熱點；第三，情報學、計量學方法被更多地引入到交叉主題識別、知識挖掘等研究活動中，相關(guān)研究的可操作性大大增強。與此同時，交叉科學并未完全突破發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，二級學科設(shè)置辦法的改革使得高校設(shè)置的交叉學科數(shù)量不斷增加，但科學研究和人才培養(yǎng)仍然受到傳統(tǒng)單學科管理模式的約束。第二，在國家的鼓勵下，高校不斷擴大交叉學科專業(yè)設(shè)置的規(guī)模。但存在一些高校為了擴大學位數(shù)量盲目跟風申報，對交叉學科學位點的建設(shè)缺乏長期規(guī)劃，隨意性較大[48]。交叉科學長遠、健康發(fā)展的路徑還在摸索中前行。

2.5 多元化發(fā)展新階段（2018年-至今）

近年來，隨著國內(nèi)外不確定不穩(wěn)定因素不斷增多，通過跨學科合作應(yīng)對國內(nèi)外復(fù)雜形勢已成為共識。同時，我國也采取一系列創(chuàng)新舉措促使交叉科學邁入了新的發(fā)展階段。國家自然科學基金委于2018年確定了“鼓勵探索，突出原創(chuàng)；聚焦前沿，獨辟蹊徑；需求牽引，突破瓶頸；共性導向，交叉融通”的資助導向[49]。2020年，國家自然科學基金委又在8個傳統(tǒng)學部之外，新設(shè)立了交叉科學部[50]。為突破交叉科學發(fā)展的體制機制障礙，2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于設(shè)置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》決定設(shè)置“交叉學科”門類[51]。這使得交叉科學有了正式身份，成為新的重要轉(zhuǎn)折點。

隨著交叉科學發(fā)展的環(huán)境不斷優(yōu)化，相關(guān)研究也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。首先，隨著科技的發(fā)展，情報學家和計量學者利用信息技術(shù)與方法對海量文獻和信息進行處理的優(yōu)勢越來越明顯，相關(guān)著作不斷出版。例如，《交叉科學：測度、評價與應(yīng)用》運用科學計量學的方法，試圖構(gòu)建一幅交叉科學研究的全景圖[52]。其次，學者們不斷突破基于學科的傳統(tǒng)評價體系，探索適用于交叉科學的評價策略?！痘诳蒲袛?shù)據(jù)的評價研究：學科交叉性與科研影響力》[53]等為交叉科學評價體系的構(gòu)建提供了參考。

該時期的交叉科學研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的生命力，正大步走向鞏固提高的階段。首先，交叉科學的研究主題更加復(fù)雜化和多元化。除了涵蓋交叉科學的含義、發(fā)展等基本層面的內(nèi)容，還拓寬至評價、合作、測度等多元視角的分析。其次，從情報學視角對學科交叉信息進行挖掘和分析的研究日益增多，這有助于識別交叉研究主題、量化學科交叉背后的知識整合現(xiàn)象以及預(yù)測未來交叉科學的發(fā)展方向。另外，交叉學科門類的新增和交叉科學部的成立為交叉科學發(fā)出更大聲音提供了機會。而我國交叉科學在取得突破性進展的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)：第一，相對于快速發(fā)展的交叉科學，其基礎(chǔ)理論和方法的研究還有待加強。目前學界對全局性、系統(tǒng)性和開拓性的理論研究關(guān)注較少。第二，雖然基于科學計量學的交叉科學量化研究拓展了交叉科學研究的思路，但是不能因此癡迷于定量研究或固化于定性研究，而應(yīng)將不同的研究方法結(jié)合。這一點在交叉科學評價中也同樣重要，應(yīng)將同行評議的專業(yè)性、綜合性優(yōu)點和計量分析的客觀性、易控性優(yōu)點相結(jié)合，堅持定性和定量結(jié)合的融合評價方法。第三，交叉學科門類的建立是突破傳統(tǒng)學科管理框架的重大舉措，但目前我國的交叉學科設(shè)置和相關(guān)制度性結(jié)構(gòu)的構(gòu)建尚處于起步階段。該學科門類下一級學科的設(shè)置問題、交叉科學門類學位授權(quán)與授予問題、交叉學科建設(shè)質(zhì)量評價問題、交叉科學人才培養(yǎng)和教師管理問題等還需要進一步探索和實踐。可以看出，該時期國家發(fā)布的一系列創(chuàng)新舉措為交叉科學帶來發(fā)展機遇的同時，也提出了諸多亟待解決的新挑戰(zhàn)，未來還需不斷探索。

3 我國交叉科學研究的演進特征

回顧過去70多年的發(fā)展歷程，我國交叉科學研究在理論探索與應(yīng)用實踐上都取得了長足進步。通過對不同階段交叉科學研究的發(fā)展特征進行比較和分析，可以發(fā)現(xiàn)交叉科學研究的內(nèi)涵、演變趨勢、推動者、交叉范圍等均發(fā)生了變化：

第一，交叉科學研究的內(nèi)涵經(jīng)歷了從學科交流到知識整合再到理論縱深拓展的轉(zhuǎn)變。在交叉科學的起步階段，交叉科學的內(nèi)涵就是為生產(chǎn)實踐所需的學科間的交流和溝通。雖然以服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略為目標組成的團隊能夠以多學科視角解決僅靠單一學科無法解決的難題。但是以國家項目為基礎(chǔ)建立的臨時團隊往往是不同學科的松散聯(lián)合，難以持續(xù)性產(chǎn)生創(chuàng)新成果。隨著科學高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合趨勢不斷加強，在傳統(tǒng)母體學科的邊緣或交叉點上開始形成新的學科生長點并逐漸創(chuàng)建和成熟。20世紀80年代，學界開始對陸續(xù)出現(xiàn)的新興交叉學科進行分類整理和分析。此時，交叉科學的內(nèi)涵已經(jīng)從學科間的交流轉(zhuǎn)變至學科知識整合和獨立知識體系的建立。在此之后，交叉科學的內(nèi)涵不斷向“跨學科教育理論”“交叉科學研究范式”等拓展，學界開始從更高層次上關(guān)注交叉科學的整體運動和普遍規(guī)律?？蒲蟹妒揭仓饾u從提供一種視角或方法的單學科研究范式向提供復(fù)雜全貌的交叉科學研究范式轉(zhuǎn)變。

第二，交叉科學研究從誕生起經(jīng)歷了快速發(fā)展到相對滯后再到蓬勃發(fā)展的演變歷程。我國交叉科學在老一輩大科學家的推動下誕生，全國首屆交叉科學學術(shù)討論會的召開更是激發(fā)了學界對于交叉科學的研究興趣。此后，我國交叉科學迅速發(fā)展。20世紀末，由于根深蒂固的傳統(tǒng)學科教育觀念以及傳統(tǒng)單學科框架下的教育和科研體制使得交叉科學一直處于邊緣化的不利地位。進入21世紀，國際科技創(chuàng)新角逐空前激烈，大量復(fù)雜難題的破解不得不依賴多學科的綜合運用，關(guān)注與重視交叉科學已刻不容緩，交叉科學的發(fā)展也因此備受重視。在此背景下，學界對交叉科學的研究熱情日益高漲。2020年，交叉科學部的設(shè)置也為科研人員全心投入交叉科學研究提供了保障，將有望使交叉科學的發(fā)展達到新的水平。

第三，交叉科學研究的推動者經(jīng)歷了由大科學家到教育學家再到科技情報與管理學家的轉(zhuǎn)變。我國交叉科學的誕生與我國老一輩大科學家的貢獻分不開。新中國成立以后，錢學森、錢偉長、錢三強等受國外交叉科學先進思潮的影響，開始探尋我國交叉科學事業(yè)的發(fā)展路徑。1985年4月，許多著名科學家在全國首屆交叉科學學術(shù)討論會上發(fā)表了關(guān)于交叉科學的講演，老一輩科學家為交叉科學事業(yè)作出了卓越貢獻。隨后，一大批學者繼承和發(fā)揚了他們的科學精神，在交叉科學領(lǐng)域繼續(xù)探索。其中，最為活躍的研究力量當屬教育學家。由于社會經(jīng)濟發(fā)展和交叉學科建設(shè)面臨的首要瓶頸是跨學科人才的缺乏，教育學家在教學、制度、資源配置、人才培養(yǎng)模式等諸多方面進行了大量嘗試和努力。近年來，隨著科研規(guī)模的不斷擴大以及計算機信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，科技情報與科技管理領(lǐng)域的學者在交叉科學領(lǐng)域日趨活躍，他們運用文獻計量、文本挖掘、機器學習、可視化技術(shù)等多種方法來明晰交叉科學領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，試圖為相關(guān)決策和管理提供科學依據(jù)。

第四，交叉科學研究的范圍由文理交叉到強調(diào)跨部類大交叉的同時，相對更注重自然科學內(nèi)部的融合。單純依靠自然科學推動社會經(jīng)濟的發(fā)展容易在技術(shù)化過程中引發(fā)負效應(yīng)，自然科學和社會科學匯流的重要性日益凸顯。但近年來，在強調(diào)文理交叉的同時，卻更注重自然科學內(nèi)部的融合。一方面，科學技術(shù)在創(chuàng)新版圖競爭中的作用更加突出地表現(xiàn)出來。2020年，新成立的交叉科學部設(shè)有四個科學處：基于數(shù)學、物理、化學等學科的一處，基于大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)空間、信息技術(shù)等學科的二處，基于理學、工學、醫(yī)學等學科的三處以及基于自然科學與人文、社會、管理等領(lǐng)域的四處[54]。可以看出交叉科學部主要服務(wù)于當前國家重大科技需求，更傾向于依托自然科學內(nèi)部的融合。另一方面，人文社會科學參與受限也與其學科自身發(fā)展有關(guān)。盡管人文社會科學逐漸突破個體研究模式，不斷尋求學科交流和合作，并形成了數(shù)字人文、環(huán)境人文等新興交叉學科。但與交叉科學中歷史最長、數(shù)量最大的自然科學相比，人文社會科學內(nèi)部生成的交叉學科數(shù)量有限。同時，由于自然、技術(shù)科學的自身特點和人文社會科學研究的模糊性，文理交融的過程中也遇到了瓶頸[55]。這就導致在以問題為中心的重大課題中，人文社會科學常常處于話語缺席。2020年，《新文科建設(shè)宣言》為新文科建設(shè)作出了全面部署。新文科的創(chuàng)新發(fā)展為人文社會科學更多地參與跨學科研究提供了突破口[56]。

4 我國交叉科學研究的未來展望

20世紀50年代以來，我國交叉科學研究取得了重大突破，但當前，站在世界百年未有之大變局、第四次工業(yè)革命浪潮襲來的歷史交匯點上，交叉科學的發(fā)展仍然面臨著新的突破：

第一，關(guān)注交叉科學研究的一階主題，構(gòu)建一二階主題協(xié)調(diào)發(fā)展的交叉科學理論體系。當前我國出版的交叉科學著作多為二階主題的研究成果，即將交叉科學作為研究對象，對其發(fā)展狀況進行反思或運用科學計量學探尋學科交叉規(guī)律，例如《現(xiàn)代交叉科學》[31]等。而關(guān)注交叉科學本身、探討自然科學和社會科學內(nèi)部以及科學部類間的學科交叉問題，動態(tài)跟蹤尚在醞釀、正在發(fā)育和走向成熟的交叉學科等一階主題的研究較少。而在交叉科學二階主題的研究中，在交叉科學的基礎(chǔ)理論和方法尚未成熟的情況下，當前交叉科學研究的重點已從認識交叉科學基本規(guī)律的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注交叉科學的應(yīng)用研究、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方法運用等。這也正是我國交叉科學經(jīng)歷70多年的漫長理論探索，至今仍然沒有形成獨立明確的研究對象、統(tǒng)一公認的理論體系等的重要原因。因此，首先應(yīng)關(guān)注交叉科學一階主題的研究，明晰各類學科交叉問題，對不斷涌現(xiàn)的新興交叉學科進行動態(tài)追蹤。在此基礎(chǔ)上挖掘交叉科學演變的規(guī)律，并預(yù)測其未來發(fā)展方向。其次，更好地融合一二階主題研究，構(gòu)建理論和技術(shù)互促共進的交叉科學理論體系。

第二，加強交叉科學研究的政策引導，探索支持交叉科學研究的新機制。科技政策是學科發(fā)展的“指揮棒”，我國已出臺了多項加強學科交叉與融合的政策，引導和鼓勵科技工作者關(guān)注交叉科學問題。隨著前沿科學問題和社會現(xiàn)實問題愈加復(fù)雜，我國應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)造有利于交叉科學持續(xù)健康發(fā)展的良好科研生態(tài)。除此之外，我國也通過一系列具體的激勵措施支持交叉科學研究。2020年，交叉科學部的設(shè)立讓在傳統(tǒng)學部難以獲得資助的交叉科學項目得到了立項的機會。但由于這一新成立的學部具有學科交叉的特殊性，交叉科學項目評價須明確評價對象區(qū)別于單一學科項目的“交叉增量”，甄別多學科交叉的機理、效度和創(chuàng)新成果的形成路徑，綜合評判其解決社會重大問題的實質(zhì)影響和潛力，這使得交叉科學部無法照搬其他學部的模式，未來還需不斷進行資助管理創(chuàng)新。例如，該學部既要資助學科導向的研究，也要更加關(guān)注問題導向的研究，推動重大復(fù)雜科學問題和社會問題的協(xié)同攻關(guān)。同時，由于學科交叉融合周期較長、階段性成效不明顯，應(yīng)保證對交叉科學的長期考核和穩(wěn)定資助。

第三，完善交叉學科門類建設(shè)，探索行之有效的管理制度。2020年，我國設(shè)置了“交叉學科”門類以及“集成電路科學與工程”和“國家安全學”兩個一級學科[51]?？梢钥闯?，兩個具有學科交叉特點的一級學科分別從破解產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題、維護國家安全的角度出發(fā)進行設(shè)立的。以問題為導向的交叉學科設(shè)置既符合我國社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的需要，也是交叉科學自身發(fā)展的內(nèi)在需求。從這一點出發(fā)，二級學科仍然需要契合社會需求，由高校按照自身優(yōu)勢和特色、集中資源自主靈活建設(shè)。此外，由于學科總是處于與其他不同學科的持續(xù)交叉滲透中，國家發(fā)展需求也會根據(jù)現(xiàn)實形勢適時變化。因此，不論是一級學科還是二級學科，都需要根據(jù)學科發(fā)展的實際效果、交叉學科演變的趨勢和國家戰(zhàn)略的階段需求及時調(diào)整，除了建立交叉學科放管結(jié)合的設(shè)置機制外，還要建立配套的過渡與退出機制。另外，交叉科學被賦予了和傳統(tǒng)學科同等位置，這些交叉學科既要按照學科建制進行發(fā)展，也要突破傳統(tǒng)的學科管理模式，探索適應(yīng)交叉特色的獨立、靈活的管理機制。

第四，重視人文社會科學的跨學科參與，探索文理融合新機制。Pedersen指出，相比于解決社會問題，交叉科學研究更加強調(diào)提高科學技術(shù)水平，這就導致人文社會科學在交叉科學研究中常常缺席[57]。哪怕全球最大的交叉科學資助項目—地平線2020（Horizon 2020）也是如此，只有27%的資金用于資助人文社會科學參與的交叉科學項目。而在這些項目中，人文社會科學通常僅作為“附加項目”被引入[58]。在我國交叉科學研究項目中，人文社會科學家的參與也十分有限。然而在大科學時代，人類社會比以往更加需要人文社會科學作出基于正確價值觀的決策。因此，人文社會科學在關(guān)注學科研究的同時，也要不斷加強與其他學科的知識交流，及時回應(yīng)社會需求。同時，交叉科學重大課題也需要進一步擴大人文社會科學的參與度，賦予其一定自主權(quán)，不斷探索真正的文理融合新機制和文理平等合作制度。

作者貢獻說明

黃穎：提出研究思路，設(shè)計研究方案，論文撰寫與修改；

顧秀麗：數(shù)據(jù)收集與整理，論文撰寫與修改；

孫蓓蓓：論文撰寫與修改；

張琳：設(shè)計研究方案，論文撰寫與修改。

附表1?不同發(fā)展階段的代表性交叉科學著作Appendix 1 Representative Books of Interdisciplinary Science During Different Periods

續(xù)附表1

續(xù)附表1