設(shè)計紙質(zhì)模型豐富課堂互動活動

◇駱菲巧（浙江：義烏市大陳鎮(zhèn)大陳小學）

課堂學習活動，就是通過各種教學活動，凸顯學生學習本位，建設(shè)以學為主的課堂。在傳統(tǒng)課堂中，老師通過講授、演示、實驗等方法，讓學生掌握教授的知識和技能。學生被動接受多于主動學習。本文探索更多樣豐富的課堂互動活動，讓學生全身心地參與學習，沉浸式體驗，讓學習更有深度和廣度。

一、課堂互動活動思考

在課堂中，老師往往會運用多種方法和策略幫助學生認知，設(shè)計更多的互動活動激發(fā)學生學習的熱情，使其在愉悅的互動活動中，取得最大的教育效果。

成功的課堂互動能更好地達到教學目的。強大有生命力的課堂互動活動是課堂教學的重要組成部分，是打造高效課堂、完成教學任務的重要手段。然而，平時的課堂互動活動中總是存在各種問題。

（一）課堂互動活動存在的問題

1.互動方式形式單一，趣味性差

科學課上的互動活動，除了小組合作實驗外，最常見的有兩種：一種是老師提問，學生回答；另一種是請學生上黑板來書寫自己的想法和答案。這兩種互動，不管參與的學生還是旁觀的學生，興趣的激發(fā)都有所欠缺，反饋也單一，往往只是簡單地完成了任務，不能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性。

2.交流不順暢，準確性差

在我們分享交流自己想法的時候，用單一語言描述，有時還需要畫圖的配合，這對學生的繪畫能力、表達能力，要求都很高，很多學生難以在短時間里描述得準確清楚，順利向其他學生表達自己的想法。學生無法明白對方的意圖，有時靠瞎猜，使得生生之間的交流流于形式，讓學習目標無法完成。

3.老師無法反饋，及時性差

在課堂活動中，老師除了關(guān)注對學生知識和指令的輸入外，更應重視學生對知識的輸出。而傳統(tǒng)課堂往往只能用語言來描述，學生雜亂的輸出無法快速鎖定重點，對學生的理解，老師無法直觀形象地給予反饋、修正和指導。

（二）組織課堂互動活動的思考

根據(jù)注意理論，上課的時候，學生的無意注意支配著有意注意。無意注意因為外界的刺激而發(fā)生，不需要任何意志上的努力。圖文并茂能成功地吸引全體學生的無意注意，對優(yōu)化教學、打造高效課堂起著積極的促進作用。

在上課活動中，通過各種圖文并茂的紙質(zhì)模型設(shè)計各種游戲，調(diào)動學生的所有感官參與課堂學習，讓每位學生沉浸式地學習。多種多樣紙質(zhì)模型的應用，有以下幾方面的優(yōu)勢。

1.思維需要具體事物支撐

有了無限豐富的模型貼紙，能把抽象事物形象具體化、直觀化，從而幫助學生加深理解，降低記憶難度。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生處在前運算階段，他們的思維需要具體事物的支撐。

2.增加學生參與性

打印的無限模型貼紙，可以讓學生在小組內(nèi)互動，自由移動，更方便在黑板上展示、交流，讓學生有更多的機會參與到課堂展示活動中去。把靜態(tài)的認識過程變成動態(tài)的展示過程，圖片的擺放和搭建易于學生的理解和交流，牢牢地吸引學生的興趣，使其自主學習。

3.反饋交流方便及時

有模型貼紙的支撐，細節(jié)得以具體化和細化，老師和學生之間的交流變得簡單方便。

二、設(shè)計紙質(zhì)模型，豐富課堂互動活動

（一）打印縮小的真實圖畫，制成縮小的紙質(zhì)模型

打印的縮小的紙質(zhì)模型，可以直觀、逼真地刺激學生的視覺感官，引起他們的注意，激發(fā)他們探究的欲望?？s小的圖片模型，更方便作為學生課堂活動的載體?？s小版模型作為語言最好的補充，能幫助學生感知、參與、互動和交流。

（二）按比例放大工具，制作紙質(zhì)模型板貼

放大的紙質(zhì)模型工具作為載體，方便學生觀察和認識結(jié)構(gòu)特點和細節(jié)，可充分在學生間互動，讓他們進行繪圖、讀數(shù)及描述等，快速掌握知識與技能。充分發(fā)掘?qū)W生的學習能力，讓他們積極主動地參與課堂，真正有效地學習。

（三）分年級分學期豐富紙質(zhì)模型資源庫

學習使用后的紙質(zhì)模型，建議分門別類，建立強大的模型板貼資源庫，在以后教學中方便使用。分年級分學期制作的紙質(zhì)模型資源庫，可以反復循環(huán)使用，既減少了制作的時間和精力，又能節(jié)約材料，使資源利用得到最優(yōu)化。

三、實際案例探索

（一）縮小的紙質(zhì)模型應用案例

四上《食物在體內(nèi)的旅行》

本節(jié)課是教科版科學四年級上冊“呼吸與消化”單元第八課內(nèi)容。本節(jié)課的知識概念：學生通過認識各部分消化器官的功能，可以初步明確身體內(nèi)部有一整套器官來分解食物。不同消化器官形態(tài)不同，作用也不同。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有自己的功能。食物會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。在課上，老師給每人準備一套紙質(zhì)的消化器官模型，讓學生利用前概念來組合食物消化的順序（圖一：學生前測）。學生人人動手，有紙質(zhì)模型這個載體，交流分享，競賽展示（圖二：學生后測競賽對比），反饋變得直觀簡單，凸顯出思維變化，更有助于本節(jié)課知識目標的實現(xiàn)。

圖一 學生前測

圖二 學生后測競賽對比

五下《晝夜交替現(xiàn)象》

本節(jié)課是教科版科學六年級上冊“地球的運動”單元第二課內(nèi)容。本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象進行猜想，畫出自己對晝夜交替現(xiàn)象的各種猜想：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)。猜想五花八門，在課堂活動展示交流階段，學生畫太陽和地球非常耗時且畫面通常凌亂不堪。若能直接給出太陽和地球的縮小版模型板貼，學生只要畫出相應軌道即可。無論畫畫水平高低，學生都可以輕松展示自己的各種想法，也便于其他學生觀看和學習?？s小版的太陽和地球更能靈活、高效地幫助學生參與課堂活動。

圖三 地球、太陽紙質(zhì)模型

圖四 學生匯報情況

（二）放大版的紙質(zhì)模型應用案例

三上《認識氣溫計》

本課是教科版科學三年級上冊“天氣”單元第二課內(nèi)容。本節(jié)課重要的內(nèi)容是，利用氣溫計模型，練習并掌握氣溫計正確的讀數(shù)方法。若本節(jié)課配合學生用模型練習讀數(shù)，用放大的模型氣溫計，可以動態(tài)移動液柱，控制零上、零下的溫度，讓學生互動認讀，可以幫助學生快速表達、老師及時反饋，全班學生都能輕松地參與互動，清晰地讀出溫度，把課堂氣氛推向高潮。這樣的課堂活動設(shè)計，讓學生學得快樂，學得主動。

圖五 溫度計互動模型

圖六 溫度計互動認讀

四下《點亮小燈泡》

本節(jié)課是教科版科學四年級下冊“電”單元的第二課內(nèi)容。本課學生將開展對電路的研究，用一根電線和一個電池使小燈泡發(fā)光。學生在把能夠點亮小燈泡連接的方法呈現(xiàn)出來的時候，畫圖耗時且難度大，讓學生不敢輕易嘗試表達自己的觀點。若本節(jié)課配合放大版小燈泡和電池的紙質(zhì)模型，放大版的小燈泡和電池更能凸顯燈泡的兩個連接點及電池正負極的結(jié)構(gòu)特點，在課堂互動過程中，學生增加導線連接。無論哪個發(fā)展層次的學生，都可以輕松展示自己的各種想法，也更便于其他學生觀看細節(jié)和交流評價。借助紙質(zhì)模型，降低了繪畫的難度，清晰地展示了小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)，學生樂于表達且快速地呈現(xiàn)各種能夠點亮小燈泡電路的方案，高效地發(fā)現(xiàn)能夠點亮小燈泡方法的共同點。

圖七 自由連接電路

圖八 學生點評不同的連接方式

二下《磁極與方向》

本節(jié)課是教科版科學二年級下冊“磁鐵”單元第四課內(nèi)容。本節(jié)課重點內(nèi)容是條形磁鐵兩極的研究。通過實驗，讓學生知道條形磁鐵兩端分別是南極和北極，讓兩塊磁鐵的南極和南極或北極和北極接觸，會發(fā)生相互排斥現(xiàn)象，讓其中一塊磁鐵南極和另一塊磁鐵北極接觸，會發(fā)生互相吸引現(xiàn)象，從而得出“磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引”的結(jié)論。若在課堂活動中，讓學生參與用下圖紙質(zhì)模型對本節(jié)課的整個概念進行梳理建構(gòu)，可以動態(tài)清晰直觀地掌握本節(jié)課的重點，突破難點。

圖九：打亂順序的磁鐵模型

圖十：磁極關(guān)系呈現(xiàn)圖

四、實踐成效

通過理論探索和實踐應用，我對紙質(zhì)模型引入小學科學課堂進行互動學習活動有了深入的看法和認識，具體可以從以下方面加以闡述。

（一）載體呈現(xiàn)梯度，讓思維具體化

學生頭腦中最初形成的概念是模糊不清的。具體的紙質(zhì)模型在課堂中的使用，方便學生直接動手參與，讓每個學生都能迅速地形成清晰準確的知識概念。學生借助紙質(zhì)模型，很快在自己的大腦中形成圖像，同時用文字、語言和符號來輔助表達自己的具體思維。

如，認識氣溫計，學生借助氣溫計模型，可以清晰地表達和指出零度以上和零度以下的不同及讀數(shù)的注意點和自己的思考。

（二）載體呈現(xiàn)過程，讓思維可視化

課程標準：要讓學生在“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情合理推理能力和初步推理能力”。板貼模型讓學生經(jīng)歷觀察、猜想和驗證，能夠很清晰地分析和比較，找到事物的共性和差異，掌握問題的關(guān)鍵點，順利遷移解決生活中的實際問題。

如，借助無限多的燈泡和電池模型，結(jié)合畫線，表達出無數(shù)可能的電路。學生能夠很清晰地表達自己的想法，讓思維一步一步具體地呈現(xiàn)在眼前。

（三）載體提供支架，讓思維結(jié)構(gòu)化

建構(gòu)主義教學觀認為：不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

學生利用紙質(zhì)模型構(gòu)建起更多的自己的學習模型，可以多次嘗試多次移動組建，建立起深層次且立體的思維。

互動的紙質(zhì)模型設(shè)計，要充分考慮學生的互動性和學生的參與度，要對學生的學習思維真實有效，要防止空有形式和徒有其表。

紙質(zhì)模型要以科學性為重。科學知識具有專業(yè)性、準確性的特點，所以放大的紙質(zhì)模型圖畫要比例正確，文字和符號要科學和規(guī)范。

借助紙質(zhì)模型互動，課堂變成學習的課堂，更是互動的課堂，讓學生的思維在不斷的碰撞中步步提升，建立起深層次的思維模式。讓學生更會學，學更會，一直是我們努力的方向?！?/p>