簡析教學(xué)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

◇顏白茹（福建：晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)）

當(dāng)前，科學(xué)學(xué)科隨著素質(zhì)教育的推進發(fā)展而逐漸被關(guān)注重視，其在教育中的地位如同其他文化類學(xué)科一樣，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著不可估量的重要意義。小學(xué)老師應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及動手實踐能力的塑造。本文圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力加以闡述。

偉大的教育家陶行知先生曾指出，中國學(xué)校體制內(nèi)有一種教育通病，在老師傳達知識的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是用腦而不用手，最終的結(jié)果就是一無所能，而經(jīng)過手腦聯(lián)盟合作后，迸發(fā)出的力量可謂是驚為天人。小學(xué)科學(xué)學(xué)科就是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求而開設(shè)的解決這種通病的一門學(xué)科，其不僅傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的最佳武器。

一、教學(xué)對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重要性

新時代倡導(dǎo)的素質(zhì)教育提出，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才為己任。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生動手能力響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，以科學(xué)學(xué)科的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)校的教育之中。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要以“自主、合作、探究”為目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的個性潛能，促使其動手能力的提升。讓學(xué)生為知識的轉(zhuǎn)化而加深理解、記憶、運用，從而獲得科學(xué)知識的精華，提升邏輯思維能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)生動手能力現(xiàn)狀分析

（一）不重視科學(xué)課學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育模式下，為了應(yīng)付考試，小學(xué)階段的教育更注重語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的教學(xué)，而科學(xué)這一學(xué)科并未得到重視，一些家長甚至老師會把科學(xué)當(dāng)作今后學(xué)習(xí)物理和化學(xué)的基礎(chǔ)。從某些方面來說，這對于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)雖沒有很大的偏離，但是仍然會導(dǎo)致學(xué)生忽視科學(xué)對于生活的重要性，從而在科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中非常隨意，無法集中注意力。而對教材上的一些內(nèi)容，他們會覺得非常淺顯易懂，總是持有這些東西“我都會”、這些東西“很簡單”、“即便是課本上沒有，我也已經(jīng)知道了”等一些輕視科學(xué)學(xué)科的態(tài)度。這些持傲慢態(tài)度的學(xué)生，在多人參與的實踐課堂中通常也會在旁邊指指點點，與他人合作時總覺得高人一等。所以，老師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對這類學(xué)生進行勸導(dǎo)，避免班級學(xué)生發(fā)展不協(xié)調(diào)。

（二）缺乏動手操作興趣

從一般情況來看，科學(xué)學(xué)科的實踐操作充滿了樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們是非常具有教育意義的。但在實際教學(xué)時，總會有些學(xué)生認為科學(xué)學(xué)科非?？菰锓ξ叮瑹o法提起對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)中存在很多理論化、抽象化的知識，所以會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來有些困難，甚至一些熱愛科學(xué)的學(xué)生，也會喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。還有一些學(xué)生無法正確面對一些科學(xué)小實驗，認為這只是老師安排的課堂以外的一些活動游戲，但是當(dāng)他們真正地深入到實驗中就會發(fā)現(xiàn)，必須得按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去操作，于是感到大失所望，從此喪失了學(xué)習(xí)的信心。

（三）動手操作能力較差

在進行科學(xué)實踐時學(xué)生的動手操作能力很差，導(dǎo)致其動手能力差的原因有很多，其中最重要的幾點是：首先，學(xué)生對科學(xué)知識掌握得不夠多，基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。當(dāng)老師在課堂上進行教學(xué)時，學(xué)生既無法完成老師課上留的任務(wù)，也無法做到溫故知新，有很多知識盲區(qū)。其次，學(xué)生對知識的理解有偏差，這就要求老師能夠及時與學(xué)生溝通，通過和學(xué)生交流，了解學(xué)生對知識的理解程度。最后，學(xué)生在動手實踐時不能做到非常精準(zhǔn)，比如在操作時經(jīng)常會有較大的誤差，由于馬虎而導(dǎo)致記錄的數(shù)據(jù)非常潦草，出現(xiàn)讀數(shù)不清的情況，這就要求學(xué)生必須加強練習(xí)，提高自身能力。

三、教學(xué)對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略

俄國唯物主義哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基說：“凡在理論上必須爭論的一切，那就干脆用現(xiàn)實生活的實踐來解決。”由此可知，實踐是驗證一切難題的靈丹妙藥。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，找尋這種促使學(xué)生學(xué)習(xí)進步的靈丹妙藥，可以從以下幾個方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的動手興趣

學(xué)習(xí)興趣是進行一切活動的前提，所向披靡的熱情可以使得學(xué)習(xí)過程變得輕松快捷。小學(xué)生好動、好奇的特點，使得平淡無奇索然無味的說教式教學(xué)無法引起其注意，課堂的成效也就無從談起。然而，老師只要能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，使得科學(xué)知識與情境互相融合，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣被點燃，科學(xué)課堂的教學(xué)效果就會變得不一般。

例如，在教學(xué)三年級上冊第一單元“水到哪里去了”時，老師拿出所帶的一杯水，用夸張的聲音演示喝水的動作，演示完畢，問道：“同學(xué)們，老師剛才好渴，誰知道水跑哪里去了？”學(xué)生哈哈大笑，不約而同地說跑到老師的肚子里了。老師作一驚訝狀壞笑，隨即拋出問題：“如果你們往手里吹氣的話，會發(fā)生什么？”他們馬上伸出手掌吹氣，老師隨即又提出了下一個問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，課堂的氣氛被充分地調(diào)動起來，學(xué)生興趣盎然地動手參與，快樂輕松的課堂教學(xué)火熱地進行著。

（二）開展有趣的實驗，提高學(xué)生的動手能力

小學(xué)生的行為特點決定了他們更為偏好互動型的教學(xué)模式。而在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的是老師一人“獨奏”全體學(xué)生干坐著欣賞的狀態(tài)，課程進度相對較快，卻忽略了學(xué)生掌握知識參與了解的意愿。為此，老師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展科學(xué)有趣的實驗課堂，在趣味中提高學(xué)生的動手實踐能力。

如在開始小學(xué)科學(xué)三年級上冊《感受空氣》的教學(xué)之前，老師神秘地告知學(xué)生下節(jié)課之前要準(zhǔn)備的教具：自主畫一條蛇并且剪裁下來，一條細線，一支蠟燭，并且透露下節(jié)課要變魔術(shù)，“一根蠟燭讓紙蛇瘋狂旋轉(zhuǎn)”。學(xué)生此時好奇不已，積極性被調(diào)動起來，小組討論分配教具準(zhǔn)備任務(wù)之后，大家都對下節(jié)課的內(nèi)容充滿期待。而在到來的實驗課上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行了魔術(shù)表演，點燃的蠟燭果然讓紙蛇旋轉(zhuǎn)起來，學(xué)生覺得不可思議，發(fā)出了驚呼聲。老師因勢利導(dǎo)，逐步揭開了空氣對流的奧秘。通過有趣的實驗把學(xué)生動手的能力推向了更深的層次，是此次教學(xué)效果顯著的重要推手。

（三）強化對學(xué)生的指導(dǎo)，明確動手操作的目的

科學(xué)學(xué)科是一門有趣的知識學(xué)科，老師固然可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、點燃學(xué)生動手激情等方式開展教學(xué)，但又由于小學(xué)生注意力不夠集中的特點，雖然他們能夠動手，但也常常會導(dǎo)致教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。

因此，在實際的教學(xué)中，老師要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為主線，強化對學(xué)生實際操作的指導(dǎo)，對偏離之處及時進行引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目操作。將放手和指引相互配合，在有目的性的教學(xué)過程中使學(xué)生的動手能力穩(wěn)步提高。如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊《點亮小燈泡》這一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先回想上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并從上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中選出一部分和本節(jié)課知識相關(guān)的重點進行延伸，為他們講解。這樣，學(xué)生在初步了解了電子在電線電路中如何運行的情景時，就可以依照這個情景進行更多知識點的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)并及時為其講解。在學(xué)生了解了整體的學(xué)習(xí)框架之后，老師就要向他們講解本節(jié)實驗課的具體任務(wù)。連接燈泡相對來說非常簡單，對操作的要求并不苛刻。在給學(xué)生發(fā)電線的時候，就可以讓學(xué)生扒開電線的外皮，仔細觀察描述電線內(nèi)部的構(gòu)造，并向他們提問，怎樣才能夠做到在后期連接時保證電線之間要正確接觸，避免在操作時出現(xiàn)連接不到位的失效情況。當(dāng)學(xué)生完成連接以后，老師要幫助學(xué)生進行檢查，檢查過后若無問題，可以讓學(xué)生自己思考。通過這樣的動手實踐課，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課上所學(xué)的內(nèi)容，還能夠增長學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們的見識。

（四）善于總結(jié)，在細節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

首先，對于生活中約定俗成的詞語要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，避免將俗語和正確的科學(xué)相混淆；

其次，在科學(xué)實驗的教具選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生自主動手制作，而不要購買現(xiàn)成的工具；

最后，老師要注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的科學(xué)觀，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實根基。

對于科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者的作用，要從自身做起，注重言傳身教，老師的行為會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。對于一些表現(xiàn)好的同學(xué)要及時給予獎勵，并在學(xué)生中樹立一些典型和榜樣，通過榜樣的力量不斷激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個歡快愉悅的教學(xué)課堂，在課堂上要教會學(xué)生如何認真思考，所有的實驗環(huán)節(jié)和理論教學(xué)，都應(yīng)該是在非常安靜并且充滿活力的課堂中完成的。老師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活融入課堂，讓他們聯(lián)系自己的日常生活談?wù)剬窈髮W(xué)習(xí)的打算，這樣就能夠從小培養(yǎng)其很強的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)聯(lián)系生活，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力

學(xué)生身邊的人如何認識科學(xué)這門學(xué)科將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，老師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們知曉如果自己能夠合理地應(yīng)用科學(xué)知識，就可以在現(xiàn)實生活中對那些身處危險的人伸出援助之手。如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級上冊《熱傳導(dǎo)》相關(guān)知識時，老師要把現(xiàn)實生活中真實存在的案例融入科學(xué)教學(xué)中，生動地講解。我們都知道，如果在寒冷的冬天用舌頭去舔鐵塊的話，舌頭就會粘在鐵塊上。老師可以問問學(xué)生這是為什么呢？然后告訴學(xué)生其中的原理：這是因為人的舌頭上存在一些唾液，而人體的體溫根本無法抵抗鐵塊的冰冷，舌頭上的唾液會瞬間凝固，所以就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)該用溫水澆在舌頭和鐵塊的黏結(jié)處，這樣就能夠使得舌頭順利和鐵塊脫離。還可以讓學(xué)生用一些特殊的模具進行實驗并感受一下，如果強拉硬拽的話會產(chǎn)生什么樣的后果。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)學(xué)科是推動社會進步、探索未知的一門重要學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生動手能力是響應(yīng)教學(xué)改革的號召，為促進學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航，是提高學(xué)生探索能力的重要途徑。因此，作為一名科學(xué)老師，在實際教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系小學(xué)生的行為特點，以學(xué)生為主體，結(jié)合實際情況，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的動手能力?！?/p>