再論教育期刊的高質(zhì)量發(fā)展

黃旭升

摘 要：教育期刊橫貫教育和出版兩大重要領(lǐng)域，是服務(wù)教育改革、傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要力量。在挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的當(dāng)下，教育期刊要破解發(fā)展瓶頸，在融合趨勢(shì)下走上高質(zhì)量發(fā)展之路，必須牢牢抓住用戶、內(nèi)容、形式三個(gè)著力點(diǎn)，樹(shù)立用戶至上理念以引領(lǐng)需求、深化服務(wù)，夯實(shí)內(nèi)容為本理念以提高質(zhì)量、塑造品牌，增強(qiáng)形式為要意識(shí)以刊網(wǎng)互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，才能在服務(wù)基礎(chǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、服務(wù)教育期刊新樣態(tài)上有新作為。

關(guān)鍵詞：教育期刊 高質(zhì)量發(fā)展 專業(yè)服務(wù) 內(nèi)容建設(shè)

當(dāng)今中國(guó)正面臨百年未有之大變局。大變局中有大挑戰(zhàn)，也有大機(jī)遇。教育為民族振興、國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展提供了重要支撐。出版是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展是文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基石。教育期刊橫貫教育和出版兩大重要領(lǐng)域，應(yīng)該成為服務(wù)教育改革、傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要力量。但長(zhǎng)期以來(lái)，內(nèi)容創(chuàng)新能力不足、載體形式未能有效突破、封閉的運(yùn)行模式、服務(wù)功能的單一使得教育期刊的引領(lǐng)價(jià)值被極大地遮蔽，影響力日漸式微。

當(dāng)前，全國(guó)各省份的教育期刊仍然由各省級(jí)教育行政部門主管，面向基礎(chǔ)教育教師群體，致力于傳播基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)研究的新理念新思想新成果，在引導(dǎo)教育輿論、塑造教育價(jià)值觀念、促進(jìn)教育改革發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用。新的形勢(shì)下，教育期刊發(fā)展的外部環(huán)境有了顯著不同，國(guó)家政策導(dǎo)向使文化產(chǎn)業(yè)具備更大的發(fā)展空間[1]，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本訴求。抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握文化產(chǎn)業(yè)、教育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，努力適應(yīng)新時(shí)代新布局新要求，教育期刊的高質(zhì)量發(fā)展是可以預(yù)期的。

一、用戶至上：引領(lǐng)需求，服務(wù)受眾

傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中，讀者習(xí)慣于被動(dòng)接受，但信息社會(huì)已經(jīng)讓讀者反客為主。全媒體時(shí)代，樹(shù)立用戶思維已經(jīng)是期刊編輯的必備素養(yǎng)，但教育期刊的編輯常固守陳規(guī)，對(duì)用戶的認(rèn)識(shí)不足，服務(wù)意識(shí)不夠。當(dāng)然我們也要清醒地意識(shí)到，服務(wù)不是服從，而應(yīng)是對(duì)用戶的引領(lǐng)。通過(guò)廣泛收集用戶信息以了解用戶的基礎(chǔ)需求，對(duì)收集到的用戶信息加以分類、辨析、整合，從而實(shí)現(xiàn)以更開(kāi)闊的視野引領(lǐng)用戶需求，這種需求加工可以為教育期刊的用戶服務(wù)提供一條新的思路。

專業(yè)服務(wù)是教育期刊的重要功能。教育期刊的讀者一說(shuō)起自己對(duì)期刊的需求，就是可以發(fā)表論文。這種結(jié)果思維導(dǎo)致讀者將期刊的作用窄化。如果編者以過(guò)程思維引領(lǐng)讀者思考問(wèn)題，讀者就會(huì)意識(shí)到，期刊是幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。期刊編輯發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的方向，動(dòng)態(tài)分析教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中實(shí)時(shí)出現(xiàn)的各類問(wèn)題，能幫助作者及時(shí)關(guān)注前沿領(lǐng)域、捕捉有效選題;期刊編輯發(fā)揮自身寫作優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確研判一般作者在寫作方式上存在的共性問(wèn)題，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)作者提高教育寫作能力;期刊編輯從編輯角度觀課，常有不一樣的視角，會(huì)啟發(fā)教師做更全面和多元的思考，可以幫助教師提升課堂教學(xué)能力。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！比绻诳瘍H僅從個(gè)體角度引領(lǐng)讀者發(fā)展，則影響力難以成倍擴(kuò)展。通過(guò)密切和學(xué)校的聯(lián)系，或者組織同類讀者、作者形成學(xué)習(xí)共同體，既能與作者、讀者形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)聯(lián)盟，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，也能夠增強(qiáng)用戶黏性，形成讀者對(duì)期刊的忠誠(chéng)度。在共同體的學(xué)習(xí)中，期刊要以用戶需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)媒體的服務(wù)功能與新媒體功能相融合，將期刊所掌握的海量?jī)?yōu)勢(shì)資源通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)與用戶需求進(jìn)行智能化匹配，從而實(shí)現(xiàn)信息提供、資料索引、專題引領(lǐng)、個(gè)性滿足等功能。

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，各級(jí)各類教師培訓(xùn)的需求與日俱增。教育期刊的主管單位都是省級(jí)教育行政主管部門，在教師發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量和教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面有著天然的權(quán)威性。在此背景下，教育期刊整合自身?yè)碛械膶＜屹Y源、業(yè)務(wù)資源、渠道資源，綜合期刊編輯的創(chuàng)新能力，可以打造出專業(yè)的培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)而服務(wù)區(qū)域教育行政部門廣泛的培訓(xùn)業(yè)務(wù)。甚而，當(dāng)專家優(yōu)勢(shì)、作者優(yōu)勢(shì)和編輯優(yōu)勢(shì)融會(huì)貫通、多元互補(bǔ)時(shí)，就會(huì)形成多維度觀察教育的融合優(yōu)勢(shì)，打造基礎(chǔ)教育思想高地、行動(dòng)智庫(kù)，為政府提供政策咨詢服務(wù)，為教育科研工作人員提供研究參謀。

從服務(wù)個(gè)人到服務(wù)群體到服務(wù)區(qū)域教育行政部門，如果教育期刊善于發(fā)現(xiàn)需求、引領(lǐng)需求、創(chuàng)造需求，就可以在瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中以用戶需求為引擎，驅(qū)動(dòng)自身朝內(nèi)容提供商和信息服務(wù)商的融合服務(wù)平臺(tái)發(fā)展。

二、內(nèi)容為本：策劃先行，系統(tǒng)建構(gòu)

內(nèi)容建設(shè)是期刊發(fā)展永恒的追求。教育期刊有著穩(wěn)定的讀者群體，所以在長(zhǎng)期的內(nèi)容生產(chǎn)、品牌經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，“等靠要”思想占了上風(fēng)，就稿編稿頗為盛行。但這種陳舊的內(nèi)容制作方式很難滿足新型的多層次讀者需求，新時(shí)代新的出版理念對(duì)教育期刊編輯在內(nèi)容定位和生產(chǎn)流程方面提出了新要求。

首先，策劃先行，打造品牌欄目。人們常說(shuō)，題好一半文。此處的“題”如果理解成“標(biāo)題”就狹隘了，應(yīng)是“選題”之意。選題或前瞻有價(jià)值，或?qū)嵱媒拥貧?，或取巧視角?dú)特，都可以讓文章贏在起點(diǎn)。以《福建教育》為例，十幾年來(lái)，編輯在全面研究黨的教育教學(xué)改革方針和政策的基礎(chǔ)上，以學(xué)理性和實(shí)踐性相融為組稿導(dǎo)向，及時(shí)策劃反映最新教育改革動(dòng)向和體現(xiàn)教學(xué)研究難點(diǎn)盲點(diǎn)的選題，篩選具備相應(yīng)研究能力和寫作能力的作者隊(duì)伍撰稿，打造了品牌策劃?rùn)谀俊蛾P(guān)注》和《專輯》。這里的策劃不只是簡(jiǎn)單的一個(gè)選題一篇文章，而是根據(jù)一個(gè)話題策劃一組或呈并列關(guān)系、或呈遞進(jìn)關(guān)系、或呈因果關(guān)系、或呈總分關(guān)系的幾篇文章。十幾年來(lái)，這兩個(gè)欄目每期不落，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀作者，形成一個(gè)推介和展示教育教學(xué)研究成果的平臺(tái)和陣地，成為期刊的核心資源。

其次，層級(jí)推進(jìn)，清晰定位作者。選題策劃誠(chéng)然關(guān)鍵，但是清晰定位每個(gè)作者的寫作水平，并細(xì)分他們的能力層次，提出不同專業(yè)層級(jí)的要求，是編輯對(duì)作者進(jìn)一步指導(dǎo)。這種細(xì)分，既是對(duì)作者、讀者的細(xì)分，也是對(duì)刊物宏觀設(shè)計(jì)的細(xì)分定位。不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的教師，其專業(yè)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)是不同的。青年教師著力上好課，擅長(zhǎng)寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教材文本分析、教法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。成熟教師致力觀察、思考、反思教育教學(xué)現(xiàn)象，積極討論和研究教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)。資深教師追求自身教學(xué)觀點(diǎn)和理念的形成，希望發(fā)出自己關(guān)于教育教學(xué)思考的獨(dú)特聲音，進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。作為一家立足于引領(lǐng)作者和讀者專業(yè)精進(jìn)的教育期刊，我們分別給不同層次的作者提出了細(xì)分要求：青年教師的寫作要有課程觀，成熟教師要有教育觀，資深教師要有哲學(xué)觀。之所以提出這樣的要求，是因?yàn)椋褐挥性谡n程觀統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)思考，才不會(huì)停留于教學(xué)技巧的零敲碎打;只有具備教育觀的教學(xué)追問(wèn)，才能觸及教育和教學(xué)的本質(zhì)，真正回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題;教育活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，需要接受實(shí)踐理性的指導(dǎo)，同時(shí)也需要哲學(xué)關(guān)懷，具備哲學(xué)視野的教學(xué)主張表達(dá)才能走向深刻。

最后，受眾參與，多維生成話題。在提前策劃、深度加工之余，我們要認(rèn)識(shí)到，在內(nèi)容和質(zhì)量的提升過(guò)程中，獲益的從來(lái)不只是受眾一方。當(dāng)我們搭建好平臺(tái)，借助平臺(tái)與作者、讀者積極互動(dòng)、緊密聯(lián)系，其所產(chǎn)生的良性增長(zhǎng)也是不可限量的。僅以內(nèi)容制作的征稿為例，《福建教育》拳頭欄目的征稿往往基于編讀的多向互動(dòng)，脫離“一個(gè)話題一個(gè)作者”的簡(jiǎn)單組織，而是在與讀者、作者的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)話題的多維、系統(tǒng)建構(gòu)。統(tǒng)編三科教材的使用是國(guó)家事權(quán)，教育期刊務(wù)必圍繞相關(guān)話題作深入探討。僅語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)的重要變化、編寫理念、教材分析、教學(xué)要領(lǐng)等內(nèi)容，《福建教育》已組織23個(gè)專題百余篇文章。其中，閱讀策略單元的教學(xué)探討，在一開(kāi)始策劃了兩組指向“為何”“如何”的《指向預(yù)測(cè)策略的閱讀策略單元》和指向反思的《閱讀策略單元教學(xué)的反觀與再審視》后，讀者已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到這一嶄新教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義，也提煉了有效的教學(xué)方法?？墒?，進(jìn)一步思辨會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與生俱來(lái)的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)策略之間是有差距的。于是，我們繼續(xù)推出了相關(guān)征稿。當(dāng)不同區(qū)域不同層次的讀者借由征稿平臺(tái)與我們展開(kāi)真實(shí)對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)，已有的思考雖然是對(duì)的，但只能契合一個(gè)層次一種學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，當(dāng)山區(qū)縣域和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的不同學(xué)情經(jīng)由不同的受眾抵達(dá)我們的思考范疇時(shí)，我們的策劃勢(shì)必要回歸：學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求才是思考策略單元教學(xué)的原點(diǎn)。

就是這樣，策劃先行啟發(fā)整體思路，層級(jí)推進(jìn)完善個(gè)性表達(dá)，多元互動(dòng)促進(jìn)系統(tǒng)建構(gòu)。全媒體時(shí)代，雖然信息如潮，但優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容依然是質(zhì)量取勝的根本。從最近幾年的國(guó)際書(shū)展所呈現(xiàn)的形態(tài)來(lái)看，以內(nèi)容質(zhì)量為關(guān)鍵，注重出版物質(zhì)量的提升是當(dāng)下國(guó)際出版界的價(jià)值取向，值得中國(guó)出版業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中牢牢把握。[2]教育期刊界同樣要牢牢把握。

三、形式為要：創(chuàng)新設(shè)計(jì)，刊網(wǎng)互動(dòng)

教育研究需要頭頂理性的天空，腳踩實(shí)踐的大地，也需要?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。內(nèi)容決定形式，形式反過(guò)來(lái)影響內(nèi)容的傳播廣度和效度。在全媒體語(yǔ)境下，這里的形式，不僅僅指文章寫作的形式、欄目組織的方式、刊物編排的形式，更重要的是紙媒和新媒體的協(xié)同編輯，創(chuàng)新內(nèi)容的呈現(xiàn)模式。

首先，媒體互動(dòng)，融合出版，變模糊受眾為細(xì)分受眾。教育期刊要積極融入全媒體的潮流，借助新媒體的大數(shù)據(jù)分析，關(guān)注受眾的閱讀偏好、興趣方向，提升用戶體驗(yàn)。許多媒體在融合出版的實(shí)踐中，簡(jiǎn)單地將期刊相關(guān)文字內(nèi)容原樣復(fù)制到新媒體上，就顯得機(jī)械單薄。我們的做法是，在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合日?；鶎诱{(diào)研、與讀者深入對(duì)話的結(jié)果，分類整理，區(qū)分不同群體目標(biāo)讀者的閱讀需求，借用新媒體的圖像、音樂(lè)、音頻、視頻、頁(yè)面分類等功能，推送適合不同目標(biāo)群體的相應(yīng)內(nèi)容。

其次，二次加工，協(xié)同創(chuàng)新，變靜態(tài)傳遞為交互式傳遞。教育期刊呈現(xiàn)的教育教學(xué)成果因其研究的廣度和深度往往會(huì)相對(duì)枯燥、晦澀，篇幅也非常長(zhǎng)。很多文章雖然專業(yè)水平很高，卻未能產(chǎn)生更廣泛的影響力和更持久的傳播力，變成編者和作者之間“靜默的狂歡”。我們嘗試將這些優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行二次加工以有效轉(zhuǎn)化，讓教育期刊的內(nèi)容生產(chǎn)從紙媒的專業(yè)性、系統(tǒng)性走向新媒體的大眾化、知識(shí)化：一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，我們會(huì)在期刊上發(fā)布二維碼，將課堂實(shí)錄全程全景呈現(xiàn)，便于讀者觀摩、研討;一些復(fù)雜的理科實(shí)驗(yàn)，我們會(huì)通過(guò)AR等圖像技術(shù)，借助各種設(shè)備，將刊物上的靜態(tài)信息傳遞發(fā)展成新媒體上的交互式傳遞，以便于讀者高保真、沉浸式體驗(yàn);一些適合視頻化的教育思考和教育策略，我們會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)話題的微講座、微對(duì)話，通過(guò)微信公眾號(hào)播放微視頻，讓讀者更深入更直觀了解作者的思考方式和相應(yīng)策略的運(yùn)用場(chǎng)景;一些適合互動(dòng)、爭(zhēng)鳴的話題，我們會(huì)在數(shù)字化平臺(tái)上提供參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)的空間，引導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景化、針對(duì)性，剔除無(wú)效、無(wú)序、無(wú)謂的爭(zhēng)論，追求有效、有序、有益的對(duì)話。

最后，創(chuàng)意傳播，跨界演繹，變單維服務(wù)為綜合服務(wù)。在傳播資源呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的今天，期刊已經(jīng)衍生為一個(gè)綜合服務(wù)平臺(tái)，我們要在“期刊+專業(yè)研究”的基礎(chǔ)上打造“期刊+公益”的新形象。比如，廣大中小學(xué)教師有寫作的熱情和需求，卻常常苦于不知如何寫作，我們就開(kāi)通期刊編輯直播室，通過(guò)編輯理念的傳播、編輯思路的介紹、編輯實(shí)踐的分析引導(dǎo)教師逐步掌握教育寫作的思維路徑和實(shí)踐操作要領(lǐng)。又比如，當(dāng)前各省教育行政部門大力培育名師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛輻射。怎樣給這些省級(jí)名師工作室定制量身打造綜合服務(wù)呢？《福建教育》的做法是策劃前沿話題，引領(lǐng)名師工作室進(jìn)行專業(yè)研究;待工作室研究出成果之后，在刊物上進(jìn)行專題報(bào)道;在紙質(zhì)刊物發(fā)行之際，在微信公眾號(hào)上開(kāi)設(shè)專欄，請(qǐng)研究者以視頻方式全面講解課題的研究緣起、過(guò)程、結(jié)論以及需要完善的地方;最后舉辦教師專業(yè)成長(zhǎng)高峰論壇，通過(guò)名師講座、課堂展示、專家點(diǎn)評(píng)、沙龍對(duì)話等形式完整展示這一課題的理論思考和實(shí)踐所得。這個(gè)過(guò)程中，編輯全程介入并發(fā)揮指導(dǎo)作用。從課題的確定、研究的方式、研修的立足點(diǎn)和序列化，到寫作的主題、角度的切入、文章的風(fēng)格，到視頻講座的選點(diǎn)、拍攝和剪輯，再到現(xiàn)場(chǎng)論壇的策劃、營(yíng)銷、推廣，編輯的這些工作推動(dòng)了作者的思考和研究，為作者的課題研究和教育寫作明確了路徑和方式，編輯策劃的綜合全媒體的傳播和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，甚至幫助研究者展示了多層面、全領(lǐng)域的研究樣態(tài)。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“為人民提供更多優(yōu)秀精神文化產(chǎn)品，善莫大焉。”[3]在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代主題下，教育期刊務(wù)必把握出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的行業(yè)趨勢(shì)，把握基礎(chǔ)教育階段教師日益增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求，樹(shù)立用戶至上理念以深化服務(wù)，夯實(shí)內(nèi)容為本理念以提高質(zhì)量，增強(qiáng)形式為要意識(shí)以協(xié)同創(chuàng)新，為黨和國(guó)家立心，為教育立德，為教師立傳，努力在服務(wù)基礎(chǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、服務(wù)教育期刊新樣態(tài)上有新作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王星.“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下大學(xué)出版高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、動(dòng)力與路徑[J].中國(guó)出版，2021（13）.

[2]張健康.從書(shū)展看國(guó)際出版業(yè)價(jià)值取向[J].中國(guó)出版，2015（6）.

[3]習(xí)近平在甘肅考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)定信心開(kāi)拓創(chuàng)新真抓實(shí)干團(tuán)結(jié)一心開(kāi)創(chuàng)富民興隴新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-23.

（作者單位系福建教育雜志社）