網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中年級(jí)語文的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究

梅燕華

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)教育，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來豐富的資源。語文教師要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，開展課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，為學(xué)生提供有利于閱讀學(xué)習(xí)的外部條件。本文提出了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中年級(jí)語文的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀策略。

一、精心選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的選擇十分重要，在很大程度上影響著教學(xué)效果。教師要避免選擇的盲目性、隨意性。一方面，學(xué)生受到自身主觀因素的影響，認(rèn)知能力不同，理解能力也具有差異性的特點(diǎn)。教師要從學(xué)生的角度切入，選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，巧妙地將閱讀資源融入教學(xué)中，在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生抓住文章的中心思想。另一方面，網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源十分豐富。如果教師所選擇的閱讀資源不合理，可能會(huì)使課內(nèi)擴(kuò)展閱讀起到相反的作用，不利于學(xué)生的擴(kuò)展閱讀。對(duì)此，語文教師要有目的地選擇閱讀素材，使學(xué)生對(duì)課文中所要表達(dá)的情感有更深層次的理解。

比如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文，對(duì)于學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力。小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，很少出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想開小差的情況，而是表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集《寶葫蘆的秘密》中的其他片段，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從而對(duì)這本書中的故事情節(jié)有進(jìn)一步的了解。教師可以讓學(xué)生簡單說一說通過這個(gè)故事學(xué)到了什么，有什么樣的感悟;教師還可以讓學(xué)生寫一篇閱讀感悟，可以不要求字?jǐn)?shù)，但一定要是自己的真實(shí)想法，這樣在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還可以使學(xué)生了解故事背后的道理。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)來說，教師不僅要使學(xué)生掌握課堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，并且要使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)中，語文教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)不同于以往的教學(xué)手段，在形式上具有多樣化的特點(diǎn)，在內(nèi)容上比較直觀，畫面感較強(qiáng)。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍，在具體的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維有一個(gè)發(fā)展的空間。調(diào)查研究表明，這種類型的教學(xué)模式更容易被小學(xué)生所接受，教學(xué)成效十分顯著，是提高閱讀教學(xué)效果的重要手段。

比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一課時(shí)，這篇課文對(duì)海上日出的景象進(jìn)行了詳細(xì)描寫。教師如果僅僅沿用口頭式的講解方式，很難讓學(xué)生理解課文中的描寫手法和作用，容易導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，語文教師可以利用信息技術(shù)，搜集關(guān)于海上日出的視頻，或者圖片配上音樂，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠直觀地感受海上日出的景象，產(chǎn)生相對(duì)真實(shí)的閱讀感受，從而提高課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的整體效果。

三、突出學(xué)生的主體性

通過對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的了解發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來越多，在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)遇到一些難度較大、比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，語文教師可以制訂探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，并且將自己的探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，在課堂上匯報(bào)給教師。這種學(xué)習(xí)模式能夠賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，從而滿足不同層次的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

比如，在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一課時(shí)，這篇課文為文言文成語故事，學(xué)生理解起來難度較大。語文教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在課下自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，弄清楚課文中重點(diǎn)字詞的意思，并對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容有初步的了解，然后將思想內(nèi)容寫出來。上課時(shí)，教師可以讓每一組的小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于課下學(xué)習(xí)成果比較突出的小組，教師可以提出表揚(yáng)。語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在課下的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)手段，從而為閱讀學(xué)習(xí)能力的提升提供有利條件。