課程思政背景下“學(xué)前兒童健康教育”課程的教學(xué)實(shí)踐探索

張 芳

(武漢文理學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育系，湖北武漢，430345)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這表明了課程育人的方向和重點(diǎn)，不僅僅是思政課的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程中，立德樹(shù)人一直以來(lái)都是教育的根本任務(wù)，高校的所有專(zhuān)業(yè)課都應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，具備育人功能。

一、背景

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課結(jié)合起來(lái)，使之同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2017年，高德毅等人發(fā)表了文章《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，這是學(xué)術(shù)界明確進(jìn)行“課程思政”研究的重要開(kāi)端。[2]截至2021年6月，以“課程思政”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)可以檢索到109711篇文獻(xiàn)，其中2017年6885篇，2018年10124篇，2019年18057篇，2020年30216篇。以“學(xué)前教育課程思政”為主題共搜索出1391篇文獻(xiàn)，其中2018年123篇，2019年185篇，2020年305篇。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，不管是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程思政還是其他專(zhuān)業(yè)的課程思政的研究，都有逐年遞增的趨勢(shì)，而且2019年和2020年這兩年上升的幅度很大。但關(guān)于學(xué)前教育的課程思政研究還是相對(duì)較少，需要更多學(xué)前教育專(zhuān)任教師加入研究隊(duì)伍。

我國(guó)當(dāng)前關(guān)于課程思政的研究包括課程思政的內(nèi)涵、課程思政的重要性和必要性、思政課程與課程思政的關(guān)系、課程思政實(shí)施路徑等。邱偉光認(rèn)為“課程思政”即“課程承載思政，思政寓于課程”，這既是對(duì)概念的厘清，也是對(duì)課程和思政兩者關(guān)系的梳理。[3]肖香龍等人認(rèn)為，課程思政應(yīng)是“進(jìn)行所有課程的教學(xué)，都要在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，并充分挖掘所有課程中蘊(yùn)涵的價(jià)值范式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[4]。馬莉等人主張通過(guò)學(xué)習(xí)去培養(yǎng)教師的協(xié)同育人的意識(shí)，比如成立協(xié)同育人學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、建立與思政理論課教師溝通長(zhǎng)效機(jī)制。[5]除了要有課程思政的意識(shí)，還要在實(shí)踐中不斷提升教師的育人能力，比如實(shí)行導(dǎo)師制、制訂課程協(xié)調(diào)育人實(shí)施方案、課堂教學(xué)觀摩等，這為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人的實(shí)踐提供了可行的思路。關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程課程思政路徑的研究，陳丹根據(jù)教育教學(xué)和課程思政的現(xiàn)實(shí)狀況，系統(tǒng)地從課程思政的目標(biāo)、課程思政元素、課程思政載體、課程思政手段與方法、課程思政評(píng)價(jià)多個(gè)角度展開(kāi)研究，提出路徑，比如修訂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思政功能，使專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，在學(xué)生思想教育方面取得“1+1>2”的效果。[6]

目前，中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，除了“入園難”“入園貴”，還存在師資不足的問(wèn)題。為解決幼師的缺口問(wèn)題，不少幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，也有很多綜合性高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。所以，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，為我國(guó)幼教事業(yè)添磚加瓦，儼然成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師需要深刻反思的問(wèn)題。在“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”理念的指導(dǎo)下，實(shí)施課程思政是必然趨勢(shì)，也是高校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。作為學(xué)前教育專(zhuān)任教師，只有不斷發(fā)掘思政元素、不斷探索課程思政的實(shí)施路徑，才能更好地培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全面發(fā)展、具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德的幼兒教師，才能為國(guó)家和民族的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、“學(xué)前兒童健康教育”課程思政實(shí)踐探索

“學(xué)前兒童健康教育”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是一門(mén)包含理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的綜合性課程。本課程要求學(xué)生在掌握學(xué)前兒童健康教育相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)幼兒園健康活動(dòng)教案，并能夠組織和開(kāi)展幼兒園健康教育活動(dòng)。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析和解決幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體問(wèn)題，開(kāi)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)工作，為學(xué)生今后從事幼兒園教育工作、學(xué)前教育理論研究工作等奠定基礎(chǔ)。

(一)明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)活動(dòng)中教師期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在以往的課程中，教學(xué)目標(biāo)一般只是涉及對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和能力目標(biāo)，對(duì)于思政的育人目標(biāo)是很少甚至是沒(méi)有涉及的。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，首先要明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，把思政目標(biāo)有機(jī)融入其中，使教學(xué)目標(biāo)更加全面和具體。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以從“專(zhuān)業(yè)目標(biāo)”和“思政目標(biāo)”兩個(gè)方面出發(fā)(圖1)，這是總的目標(biāo)，至于課程中每個(gè)單元和章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)自上而下的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材方面去梳理，也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)或本次課程要點(diǎn)融入相關(guān)的思政元素。

圖1 教學(xué)目標(biāo)

遵守教師職業(yè)道德是教師的基本準(zhǔn)則，其中也涵蓋了“愛(ài)國(guó)守法”“師德為先”等價(jià)值觀方面的重要元素。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)會(huì)在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等單位工作，他們是未來(lái)的教師，因此更應(yīng)重視對(duì)他們的德育培養(yǎng)。具體而言，“師德為先”要求他們熱愛(ài)學(xué)前教育，對(duì)本職工作盡心盡責(zé)，有良好的師德師風(fēng)；“幼兒為本”要求他們眼中有幼兒，關(guān)愛(ài)幼兒，有愛(ài)心、責(zé)任心和耐心，尊重幼兒的權(quán)益和人格，以幼兒為主體，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律；“能力為重”要求他們要將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要觀察研究幼兒，以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，發(fā)展傾聽(tīng)幼兒、與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話(huà)的能力；“求真務(wù)實(shí)”要求他們能夠讀懂幼兒，并能指導(dǎo)幼兒得到發(fā)展，同時(shí)要結(jié)合園所實(shí)際情況，務(wù)實(shí)發(fā)展。

(二)豐富課程思政的教學(xué)資源

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出了課程思政的內(nèi)容重點(diǎn)，要求結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)。[7]每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有其課程思政的責(zé)任，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程“學(xué)前兒童健康教育”也不例外。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材方面可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)或本次課程要點(diǎn)融入相關(guān)的元素(表1)。與此同時(shí)，要充分利用課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)、理論前沿，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、討論、思考中獲得更大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓隱性的課程思政達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

表1 教學(xué)內(nèi)容

例如，近年來(lái)，人們對(duì)生命和自然界進(jìn)行了重新思考，“生命”這個(gè)話(huà)題也一再被談及，結(jié)合“學(xué)前兒童健康教育”的特殊性，在本課程中可融入“生命”和“自然”兩個(gè)主題閱讀活動(dòng)。2021年4月，習(xí)近平主席提出“共同構(gòu)建人與自然生命共同體”的理念[8]，其中“人與自然和諧共生”“堅(jiān)持以人為本”的主張與本課程“自然教育”“生命教育”的主題活動(dòng)內(nèi)涵高度一致。在本課程中，“自然”主題包括《半個(gè)地球》《與孩子共享自然》《自然缺失癥》《林間最后的孩子》《童年的消逝》《我的自然筆記》《森林報(bào)》《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》等書(shū)籍，“生命”主題包括《鼠疫》《人類(lèi)簡(jiǎn)史》《死亡哲學(xué)》《100天后會(huì)死的鱷魚(yú)君》《生門(mén)》《唐山大地震》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等書(shū)籍和影視作品。課程延伸的主題閱讀分享交流活動(dòng)讓學(xué)生了解了自然和生命，懂得了尊重和保護(hù)自然、敬畏和珍惜生命，這對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的文化自信也將產(chǎn)生積極的作用。此外，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主題閱讀還能讓學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中了解自己、了解世界，同時(shí)也感受教育的人文精神，做一個(gè)溫良的中國(guó)人。

(三)創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法

近十年以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)依然是提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在高校教學(xué)改革的背景下，“學(xué)前兒童健康教育”應(yīng)通過(guò)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新型的教學(xué)方式，即“以學(xué)生為中心”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有這樣才能更好地符合現(xiàn)代高等教育的要求，也才能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)世界變化發(fā)展的能力?；诖?，“學(xué)前兒童健康教育”應(yīng)通過(guò)嘗試和探索課程改革更多的創(chuàng)新點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、課程延伸、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)等。

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[9]。教學(xué)方法要豐富且具有創(chuàng)新性，這樣才能吸引學(xué)生，也才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除了以往的教師課堂講授，也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，參與社會(huì)實(shí)踐、做調(diào)研。同時(shí)，學(xué)生課堂、小組研討、辯論等形式也可以有機(jī)融合進(jìn)課堂中，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。比如，在課堂講授的時(shí)候，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把知識(shí)放進(jìn)有意義的“情境”中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用?？梢酝ㄟ^(guò)“講故事”進(jìn)行有故事的教學(xué)，達(dá)到有溫度的思政的目的。比如，在講授兒童體育教育活動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生講我國(guó)的體育發(fā)展、奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌獲得者的奮斗歷程等，可以讓學(xué)生談?wù)勛约簾嶂缘捏w育活動(dòng)，也可以帶著學(xué)生回憶童年時(shí)代的一些經(jīng)典的體育游戲，從國(guó)家到個(gè)人，從古代競(jìng)技到現(xiàn)代體育，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中感受到家國(guó)情懷和責(zé)任感，在講故事中進(jìn)行思辨和討論，在憶故事中感受傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技的發(fā)展。

(四)課程思政評(píng)價(jià)的多元化

“學(xué)前兒童健康教育”課程主要采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)課程思政教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程以及學(xué)生日常生活中的行為表現(xiàn)，通過(guò)觀察和訪談?dòng)涗浭占嚓P(guān)內(nèi)容?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在每次的教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，由教師和學(xué)生分別填寫(xiě)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，旨在評(píng)價(jià)課程思政教育活動(dòng)的整體效果，然后再進(jìn)行歸納和整合，最后得出活動(dòng)評(píng)價(jià)和反思，為下一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供借鑒和修改意見(jiàn)。每次課程后，教師根據(jù)資料針對(duì)與活動(dòng)主題相關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸納和討論，再對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出哪些環(huán)節(jié)好、可以繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，哪些環(huán)節(jié)開(kāi)展得不好、需要如何改進(jìn)，通過(guò)不斷分析、總結(jié)和反思，一方面可以改善課程思政教學(xué)計(jì)劃，另一方面也可以為下一次的教學(xué)計(jì)劃提供經(jīng)驗(yàn)和可行的方法。

此外，可以充分利用課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)、理論前沿，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、討論、思考中獲得更大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓隱性的課程思政達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如，在“開(kāi)學(xué)第一課”中不直接進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起討論分析本課程的主要內(nèi)容和目標(biāo)，梳理清晰本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到“學(xué)前兒童健康教育”這門(mén)課程的重要性和意義，對(duì)接下來(lái)一學(xué)期的學(xué)習(xí)有清晰的規(guī)劃，也明晰各小組的合作項(xiàng)目和內(nèi)容。

整個(gè)課程中，主要以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)為主體、小組和其他同學(xué)評(píng)價(jià)為輔。大學(xué)階段是學(xué)生形成自我認(rèn)知的重要時(shí)期，所以要充分利用好這一特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。關(guān)于“我為什么會(huì)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”“今后我想從事什么工作”“我從事幼兒教育工作的優(yōu)勢(shì)和不足有哪些”“我應(yīng)該怎么做才能做一名合格優(yōu)秀的教師”等圍繞學(xué)生人生規(guī)劃的問(wèn)題，也是與課程思政內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，教師可以將其融入思政教育。在校大學(xué)生都已成年，已經(jīng)具備比較成熟的認(rèn)知和辨析能力，而作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不斷完善自我認(rèn)識(shí)，不斷提高品德和綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)很多會(huì)從事幼教工作，一部分會(huì)成為幼兒園教師，所以如何做好育人工作，為幼教行業(yè)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的教師，讓幼兒在幼兒園階段遇見(jiàn)好的啟蒙老師，是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作者所關(guān)心的問(wèn)題，因此在學(xué)前教育課程中融入思政元素是非常必要而且刻不容緩的。任課教師要有課程思政的意識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要以身作則，言傳身教，發(fā)揮榜樣帶頭作用。在未來(lái)的教育教學(xué)中，課程思政仍然是一個(gè)備受關(guān)注和重視的話(huà)題，要繼續(xù)打好提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，構(gòu)建全程全員全方位“三全育人”大格局。