地方高師院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究

韓增霞，梁慧琳，賈 真

(1.忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州，034000；2.山西工業(yè)和信息化局，山西晉中，034000)

一、問(wèn)題提出

職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)人的自我概念，是個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等熟悉和認(rèn)可的表現(xiàn)，也是個(gè)人努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。[1]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)幼教職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等內(nèi)部心理機(jī)制。[2]與在職教師職業(yè)認(rèn)同相比，師范生職業(yè)認(rèn)同更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的價(jià)值和情感上的認(rèn)同。[3]這是其從事幼教職業(yè)最持久的源動(dòng)力。[4]

當(dāng)前，我國(guó)已放開(kāi)“三孩”，社會(huì)對(duì)普惠性、高質(zhì)量嬰幼兒服務(wù)體系的需求更為迫切。高質(zhì)量幼教體系關(guān)鍵在教師。龐麗娟指出：“當(dāng)前學(xué)前教育最大的短板是教師，尤其是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的合格教師嚴(yán)重短缺，制約了各地學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大。”[5]與此相對(duì)，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤其成績(jī)較為優(yōu)異學(xué)生依然不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如何，不同學(xué)制、不同升學(xué)途徑學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是否存在差異，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的深層原因都亟待探究。因此，本研究探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿及影響因素，以期提高其職業(yè)認(rèn)同和教育教學(xué)能力，提高我國(guó)儲(chǔ)備教師質(zhì)量。

二、研究方法

以X地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)不同升學(xué)途徑(對(duì)口升學(xué)、專升本、普通高考)四年制本科和三年制專科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用劉萍《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》[6]，從職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志五個(gè)方面對(duì)其職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共收回問(wèn)卷466份，剔除無(wú)效問(wèn)卷(填答時(shí)長(zhǎng)40秒以下)，得到有效問(wèn)卷457份，有效率為98%。戶籍為縣城和城市的占40.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的占59.7%；男生占6.6%，女生占93.4%；大一占9.6%，大二占23.3%，大三占17.9%，大四占49.2%；對(duì)口升學(xué)占70.2%，普通高考占17.9%，專升本占11.8%；本科生占85.3%，?？粕?4.7%?；厥諗?shù)據(jù)采用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)不同升學(xué)途徑、不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以進(jìn)一步了解影響其職業(yè)認(rèn)同的因素。

三、研究結(jié)果分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體情況

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總分和內(nèi)部各維度得分均高于理論中值3分，說(shuō)明其職業(yè)認(rèn)同總體情況良好。其中，職業(yè)準(zhǔn)備維度的得分最高，為3.84分；職業(yè)意志維度的得分最低，為3.33分。其他維度依次為職業(yè)情感(3.66分)、職業(yè)價(jià)值觀(3.67分)和職業(yè)認(rèn)知(3.70分)。

(二) 不同特征的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異情況

1.不同性別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)女生的職業(yè)認(rèn)同(M=110.39)高于男生(M=104.72)，差異不顯著(p=0.092>0.05)。在職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度上，除在“職業(yè)價(jià)值觀”維度上男生得分顯著低于女生(p=0.001<0.05)，其他四個(gè)維度差異均不顯著。具體結(jié)果見(jiàn)延伸出版表1。

2.不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異情況

在不同年級(jí)中，職業(yè)認(rèn)同度得分最高的為大一學(xué)生(M=112.31)，最低的為大四學(xué)生(M=108.22)，從高到低依次為大一、大三、大二、大四，但不存在顯著差異，與以往研究大致相同。在內(nèi)部各維度上，不同年級(jí)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知(p=0.005<0.05)、職業(yè)意志(p=0.000<0.05)維度上存在顯著差異。其中，在職業(yè)認(rèn)知上表現(xiàn)為大一、大二、大三均顯著高于大四學(xué)生，在職業(yè)意志上表現(xiàn)為大二、大三顯著高于大四學(xué)生，其他三維度差異均不顯著。具體結(jié)果見(jiàn)延伸出版表2。

(三)不同學(xué)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異情況

單因素方差分析顯示，學(xué)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總分影響不顯著(p=0.113>0.05)。從職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部五個(gè)維度看，?？粕奥殬I(yè)意志”維度顯著高于本科生(p=0.001<0.01)，其他四個(gè)維度差異均不顯著。

(四)不同升學(xué)途徑學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異情況

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，升學(xué)途徑對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總分沒(méi)有顯著影響(p=0.084>0.05)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同升學(xué)途徑學(xué)生在“職業(yè)認(rèn)知”(p=0.027<0.05)方面存在顯著差異，在“職業(yè)意志”(p=0.000<0.001)維度上存在極顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，不論在職業(yè)認(rèn)知還是職業(yè)意志上，對(duì)口升學(xué)學(xué)生都顯著高于普通高考學(xué)生。其他維度差異均不顯著。具體結(jié)果見(jiàn)延伸出版表3。

(五)不同生源地學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異情況

數(shù)據(jù)顯示，生源地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同沒(méi)有顯著影響(p=0.433>0.05)。但無(wú)論從職業(yè)認(rèn)同總體得分還是各分維度得分上， 來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生的得分均高于其他生源地學(xué)生。職業(yè)認(rèn)同總分由高到低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村(M=112.72)、縣城(M=110.19)、城市(M=107.44)、直轄市和省會(huì)城市(M=106.65)。

四、結(jié)果討論

(一) 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體得分較高，但“職業(yè)意志”維度得分偏低

研究發(fā)現(xiàn)，被試高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同整體情況良好。這可能與近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視和大力宣傳有關(guān)。如自2011年開(kāi)始至今的“學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年) 》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》等國(guó)家級(jí)文件出臺(tái)、《學(xué)前教育法》納入全國(guó)人大的立法進(jìn)程等政策措施無(wú)不表明國(guó)家對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的決心和對(duì)構(gòu)建普惠性、高質(zhì)量托幼服務(wù)體系的重視。

從職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意志得分最低。職業(yè)意志指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)意愿和堅(jiān)持性，是自覺(jué)地將幼兒教師作為職業(yè)，并支配行動(dòng)，克服困難的心理過(guò)程。[7]這一維度較低得分反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)，畢業(yè)從事幼兒教師這一職業(yè)意志不夠堅(jiān)定。訪談也顯示，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示受幼兒教師職業(yè)地位低、收入低、門檻低等現(xiàn)實(shí)因素的影響，大多把幼兒教師當(dāng)作一個(gè)兜底職業(yè)，在擇業(yè)過(guò)程中會(huì)優(yōu)先選擇其他更好的職業(yè)。這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表示“當(dāng)個(gè)幼兒教師也不錯(cuò)”，實(shí)際行動(dòng)中卻很難堅(jiān)定從事幼兒教師這一職業(yè)的矛盾心理的真實(shí)寫照。

(二) 不同被試特征的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異情況分析

1.男生職業(yè)認(rèn)同雖低于女生，但在逐漸改觀

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，男生職業(yè)認(rèn)同依然低于女生，但不存在顯著差異。一方面，受傳統(tǒng)男女分工觀念和社會(huì)對(duì)幼師這一工作的刻板印象的影響，男生從事學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作依然不被社會(huì)大眾認(rèn)同與鼓勵(lì)。但是，隨著國(guó)家政策宣傳及男生在幼師行業(yè)因高需求而形成的相對(duì)容易的職業(yè)晉升通道，男生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的排斥也在逐漸改觀。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體迅速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)上積極、自信的幼兒園男教師形象也逐漸開(kāi)始影響學(xué)前專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)情感。例如，學(xué)前專業(yè)C同學(xué)(男生)說(shuō)道：“我知道幼兒園教師是干什么的，以前也會(huì)覺(jué)得不好意思。但在短視頻平臺(tái)上看到了很多男性幼兒園教師特別受歡迎后，我就覺(jué)得能成為那樣的幼兒園教師也不錯(cuò)?！?/p>

2.大四學(xué)生職業(yè)認(rèn)同融入了現(xiàn)實(shí)性因素

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度最高，大四學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度最低，且在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意志上存在顯著差異。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在接受四年大學(xué)學(xué)習(xí)與生活后，大四學(xué)生職業(yè)認(rèn)同尤其是職業(yè)意志方面更多受到現(xiàn)實(shí)因素的影響?！爱?dāng)幼兒園教師也不錯(cuò)，就是工資太低了，想先去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)試試”“幼兒園教師太辛苦了，我考了小學(xué)教師資格證，希望能進(jìn)入小學(xué)”“公立幼兒園太難進(jìn)了，私立幼兒園又太辛苦，工資也都一般”，這些都是大四學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度的真實(shí)寫照。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并不排斥幼兒園教師這一職業(yè)，但礙于其在工資待遇、工作強(qiáng)度上的劣勢(shì)，更多愿意進(jìn)入小學(xué)、初中甚至輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)當(dāng)教師，這一現(xiàn)狀值得深思。

3.學(xué)歷高、家庭條件好的學(xué)生反而不愿從事幼教職業(yè)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同要低于專科生、普通高考學(xué)生職業(yè)認(rèn)同低于對(duì)口升和專升本學(xué)生、城市戶籍學(xué)生職業(yè)認(rèn)同低于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)戶籍學(xué)生。這反映出學(xué)歷高、家庭條件好的學(xué)生反而不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。這與國(guó)外恰好相反，如與日本的幼兒園形成鮮明對(duì)比。[8]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷較高、家庭條件較好的學(xué)生會(huì)更多嘗試考研、考公務(wù)員等。通過(guò)普通高考升學(xué)的本科生考研人數(shù)每班平均多達(dá)20人，占各自班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一，而對(duì)口升學(xué)班級(jí)考研人數(shù)僅為4—5人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的8%左右。此外，城市戶籍學(xué)生更多選擇考公務(wù)員或聽(tīng)從父母安排回到戶籍所在地考取事業(yè)單位等，而農(nóng)村戶籍學(xué)生多是選擇考取所在地幼兒園編制或前往一線城市的私立幼兒園等。當(dāng)前，雖然國(guó)家一直提倡提高幼兒園師資質(zhì)量，但是幼兒園本科學(xué)歷以上的教師依然很少，尤其是中西部非省會(huì)城市的這一問(wèn)題更為突出。如何吸引高學(xué)歷、優(yōu)秀人才進(jìn)入并留在幼兒教師行業(yè)，是填補(bǔ)當(dāng)前高質(zhì)量師資空缺的關(guān)鍵舉措。

五、對(duì)策建議

(一)綜合運(yùn)用多種手段，提高學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同

1.優(yōu)化課程教學(xué)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程對(duì)男生的適切性

在訪談中發(fā)現(xiàn)，課程中的教學(xué)與評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同有重要影響，尤其對(duì)職業(yè)情感和職業(yè)意志影響更甚。很多男生表示，現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容女性化嚴(yán)重，如舞蹈課都是柔美、可愛(ài)的動(dòng)作，缺少干練、陽(yáng)剛的內(nèi)容，他們連體育課最后的考試也只能混在女生組內(nèi)創(chuàng)編幼兒體操。另外，教師組織模擬教學(xué)和展示優(yōu)秀視頻也以女性幼兒教師居多，其聲音甜美，表情、動(dòng)作夸張，讓男生不知所措。很多男生干脆逃課或應(yīng)付了事，甚至有男生會(huì)對(duì)任課教師直言自己希望單獨(dú)自習(xí)而不愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。此外，教師寬松的考核也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的消極做法，且在一定程度上造成男生“被弱勢(shì)”現(xiàn)狀。有一名幾乎不去上鋼琴課的男生表示自己不上課的原因是他認(rèn)為教師期末肯定會(huì)讓他通過(guò)考試?？梢?jiàn)，現(xiàn)有課程教學(xué)方式和考核方式對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同并沒(méi)有起到積極作用。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)可以嘗試改變教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)課程對(duì)男生的適切性。例如，舞蹈課可以讓男生結(jié)合自身興趣進(jìn)行自主創(chuàng)編，鼓勵(lì)融合跆拳道、街舞、武術(shù)等男性特征更為明顯的要素。教師在考核時(shí)可以讓男生單為一組進(jìn)行，而不是讓其分插在女生組內(nèi)應(yīng)付了事。

2.運(yùn)用多種媒體營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，端正男生職業(yè)價(jià)值觀

分析發(fā)現(xiàn)，男生的職業(yè)價(jià)值觀得分顯著低于女生。職業(yè)價(jià)值觀指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)地位、意義、價(jià)值及作用等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。[9]而社會(huì)對(duì)男幼師的評(píng)價(jià)和接受度很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)價(jià)值觀。因此，包括高校在內(nèi)的各類社會(huì)主體應(yīng)充分運(yùn)用自媒體等網(wǎng)絡(luò)手段，樹(shù)立積極的男幼兒園教師形象，營(yíng)造寬松友好的社會(huì)氛圍。如高校、幼兒園在挑選各類觀摩素材時(shí)，可以有意識(shí)地選擇優(yōu)秀男幼兒園教師講課或組織活動(dòng)場(chǎng)面的素材，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)男幼兒園教師這一角色；社會(huì)可以運(yùn)用各類主流媒體營(yíng)造尊師重教氛圍，宣揚(yáng)各類正能量男幼兒園教師事跡，從而使社會(huì)大眾更加包容與接納男幼兒園教師，讓學(xué)前教育專業(yè)的男生體會(huì)到幼兒園教師的價(jià)值與意義，端正其職業(yè)價(jià)值觀。

(二)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、連續(xù)性職業(yè)認(rèn)同教育

大學(xué)階段是培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期。[2]學(xué)生從大一到大四，對(duì)所學(xué)專業(yè)和職業(yè)的關(guān)注點(diǎn)是在不斷變化的，高校應(yīng)根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育。例如，大一學(xué)生剛剛接觸學(xué)前教育這一專業(yè)，所學(xué)課程都是理論基礎(chǔ)課，應(yīng)更多關(guān)注其職業(yè)認(rèn)知方面教育，如結(jié)合教育學(xué)等基礎(chǔ)理論課讓學(xué)生討論心目中的幼兒教師，對(duì)比身邊實(shí)際幼兒教師形象，初步形成正確職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)價(jià)值觀。大二、大三學(xué)生開(kāi)始接觸專業(yè)課程學(xué)習(xí)，尤其大三學(xué)生開(kāi)始經(jīng)歷實(shí)習(xí)支教等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這一階段主要是幫助學(xué)生修正已有職業(yè)認(rèn)知，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成更強(qiáng)烈的職業(yè)情感，從而愛(ài)上幼兒園教師這一職業(yè)。因此，這一階段要圍繞實(shí)習(xí)進(jìn)行多種多樣教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握教育教學(xué)基本能力，提高其在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中的勝任力和效能感，享受專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐帶來(lái)的成就與樂(lè)趣。大四學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題，高校在專業(yè)學(xué)習(xí)方面要幫助其獲得幼兒園教師行業(yè)“敲門磚”，如幼兒園教師資格證。對(duì)此，可以在教學(xué)中堅(jiān)持“課證融通”的原則，將幼兒園教師考證、考編知識(shí)融入課堂教學(xué)，完善學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)，如結(jié)合國(guó)家政策幫助大四學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，堅(jiān)定其職業(yè)意志，鼓勵(lì)其從事幼教行業(yè)。

六、提高幼兒園教師綜合待遇，吸引并留住優(yōu)秀人才

工資待遇低依然是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不愿進(jìn)入幼教行業(yè)的主要原因之一。調(diào)研了解到，當(dāng)前中部地區(qū)很多公辦幼兒園教師待遇普遍在2000元左右，民辦幼兒園工資呈現(xiàn)兩極分化，有的在4000元以上，有的只有1000多元，農(nóng)村地區(qū)則會(huì)更低。這與動(dòng)輒上萬(wàn)的房?jī)r(jià)和日漸提高的消費(fèi)水平形成鮮明對(duì)比，導(dǎo)致很多有能力的學(xué)生寧愿在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就業(yè)也不愿選擇幼兒園。因此，提高工資待遇依然是吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒園的必要措施。政府有關(guān)部門要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，出臺(tái)并落實(shí)具體提升幼兒教師待遇的政策，提升幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)吸引力。幼兒園可以采用多樣化績(jī)效工資方式，讓幼兒教師多勞多得，有目標(biāo)、有干勁；還可以附加子女入園優(yōu)惠、購(gòu)房補(bǔ)貼、人性化考核制度等待遇吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒園。

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