幼兒園科學(xué)教學(xué)互動中提問與回應(yīng)的實(shí)踐研究

袁 媛

(湖州市德清縣禹越鎮(zhèn)徐家莊中心幼兒園，浙江湖州，313213)

一、研究背景及意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[1]教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，關(guān)注幼兒的特殊需要。結(jié)合德清縣禹越鎮(zhèn)徐家莊中心幼兒園(以下簡稱我園)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際情況，不同年齡段的幼兒在科學(xué)活動探究的過程中都會出現(xiàn)對某一概念的樸素理解，教師有必要利用教學(xué)互動的形式有針對性地幫助幼兒掌握正確的科學(xué)概念。

幼兒園科學(xué)教學(xué)互動是我園科學(xué)類“雙鏈”課題的內(nèi)容之一，它是指在觀察幼兒科學(xué)探究活動后，教師針對幼兒某一樸素理論進(jìn)行“概念補(bǔ)位”的集中教學(xué)活動，即根據(jù)幼兒在游戲或探究過程中產(chǎn)生的概念缺位現(xiàn)象，點(diǎn)對點(diǎn)地展開與之相對應(yīng)的概念補(bǔ)位教學(xué)。一方面，這對教師在科學(xué)課堂中的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求：幼兒的科學(xué)探究游戲存在大量不確定因素，觀察后的教學(xué)互動意味著教師要具備在即興狀態(tài)下點(diǎn)對點(diǎn)設(shè)計(jì)與組織活動內(nèi)容的能力。另一方面，基于我園的實(shí)際情況，教師的主要問題在于科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)較低，具體反映在對目標(biāo)的達(dá)成度以及對提問、回應(yīng)方式的把握度不夠，容易形成在拋接問題中用“功利性”的方式直接把概念“給”幼兒或者被幼兒的奇思妙想與異想天開“牽著走”的問題。因此，我園研究組認(rèn)為，要突破教師在教學(xué)互動中的瓶頸，首要任務(wù)是提升教師在科學(xué)課堂中提問與回應(yīng)的能力。

二、科學(xué)教學(xué)互動中提問與回應(yīng)的實(shí)踐探究

如何以集中教學(xué)的形式開展幼兒科學(xué)探究中的概念補(bǔ)位教學(xué)，筆者認(rèn)為教師除了對教材的分析，還應(yīng)針對幼兒在探究中呈現(xiàn)的已有經(jīng)驗(yàn)展開問卷互動式的分析，并層層深入開展課例研修。因此，筆者從課前、課中、課后三個層面為教師提供以下思考支架(圖1)。

圖1 概念補(bǔ)位教學(xué)思考支架

基于圖1的思考支架，筆者針對如何在活動中進(jìn)一步幫助教師提出合適且有效的問題以及做出合理的回應(yīng)采取了以下措施。

(一)提問方式專業(yè)化

1.梳理教學(xué)方法，明確提問要點(diǎn)

要想在提問后得到更好的答案，首先要學(xué)習(xí)如何提出正確問題。除了明確提問要素，教師還應(yīng)具備提出焦點(diǎn)問題的“肌肉記憶”，讓優(yōu)質(zhì)和有準(zhǔn)備的問題儲存于大腦的資料庫里，便于臨場“提取”。[2]通過查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，筆者從提問的設(shè)計(jì)要素、提問的目的與維度、科學(xué)問題目的、問題類型以及科學(xué)問題舉例五個維度整合梳理了一份適應(yīng)我園教師需求的科學(xué)活動提問設(shè)計(jì)與參考表，為教師提供優(yōu)質(zhì)提問的媒介與抓手，讓科學(xué)問題的設(shè)計(jì)更具針對性及效率性，具體見表1。

表1 幼兒園科學(xué)活動提問設(shè)計(jì)參考表

2.拋錨促思，抓取關(guān)鍵要素

在思考關(guān)鍵問題的過程中，幼兒會有不同的看法與分歧，教師首先要鼓勵幼兒就不同觀點(diǎn)產(chǎn)生思維碰撞，這對解決問題、形成新思考具有重要價值。其次，教師應(yīng)圍繞幼兒與同伴的矛盾點(diǎn)展開提問，引導(dǎo)他們在對立的問題中展開深度學(xué)習(xí)。再次，幫助幼兒建立多向思維模式，即從不同層次、不同方向、不同角度進(jìn)行多種分析判斷。[3]如通過提問引導(dǎo)幼兒從能闡述自己的觀點(diǎn)發(fā)展為能夠說明“為什么對方的觀點(diǎn)不對”，幫助幼兒形成機(jī)體內(nèi)部正向觀點(diǎn)與逆向觀點(diǎn)互相生長的思維模式。

3.課例研修，優(yōu)化提問策略

如何讓預(yù)設(shè)的提問變?yōu)榭梢月涞貓?zhí)行的提問是需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐的，我園研究組采用科學(xué)活動課例研修的形式，對小班、中班、大班三個年齡段的科學(xué)活動進(jìn)行選材團(tuán)隊(duì)研修，在研討中改善問題，用聚焦科學(xué)課堂提問情況優(yōu)化表進(jìn)行記錄，不斷優(yōu)化提問內(nèi)容，讓提問內(nèi)容更貼近幼兒、更利于幼兒做出合理反應(yīng)。例如，在大班科學(xué)課例“滾動的秘密”第一次研修中，筆者進(jìn)行了如下記錄(表2)。

表2 課例記錄

(二)回應(yīng)內(nèi)容效率化

每一個關(guān)鍵問題都與某一科學(xué)知識點(diǎn)相對應(yīng)，幼兒的回答內(nèi)容是其對科學(xué)知識理解以及最近發(fā)展區(qū)的反映與體現(xiàn)。在拋出問題后，教師要思考：如何通過合理的引導(dǎo)行為得到想要的答案，或是在得到“最佳答案”時如何給予有效回應(yīng)以便更深入地推動活動的發(fā)展而達(dá)成目標(biāo)設(shè)定。本園研究組對提出“關(guān)鍵問題”后的預(yù)期回答以及回應(yīng)策略進(jìn)行以下分析。

1.以“回應(yīng)思考”為要義，聚焦課前準(zhǔn)備

在預(yù)設(shè)提問的內(nèi)容后，筆者從“幼兒的預(yù)期回答”和“教師的回應(yīng)思考”兩點(diǎn)展開思考。在預(yù)期回答中考慮如下情況：符合預(yù)期的、較理想的答案；符合預(yù)期但回答不完整的答案；幼兒的錯誤答案，可能是由于不理解問題或者沒聽清問題造成的。[2]針對這三種情況，筆者做出了與之對應(yīng)的思考：如何評價或提出更深入的問題，如何引導(dǎo)幼兒回答完整，如何引導(dǎo)幼兒正確理解問題并再次思考作答。

2.以“回應(yīng)提示”為方向，把握注意要點(diǎn)

在回應(yīng)思考的基礎(chǔ)上，教師的回應(yīng)策略要注意以下幾點(diǎn)：第一，鼓勵式回應(yīng)，保留幼兒想表達(dá)的愿望。第二，追問式回應(yīng)，追問的問題應(yīng)與幼兒在回答中所呈現(xiàn)出的最近發(fā)展區(qū)相匹配。第三，引導(dǎo)式回應(yīng)，教師引導(dǎo)的語言應(yīng)是幼兒所理解與接受的，輔助幼兒將回答貼近問題本身。第四，拋球式回應(yīng)，讓幼兒參與思考、討論甚至評價同伴的回答，在思維碰撞中獲取與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展獲取間接經(jīng)驗(yàn)的能力。第五，總結(jié)式回應(yīng)，提煉梳理幼兒在回答中的關(guān)鍵信息，讓幼兒的答案更易被同伴理解。具體如表3所示。

表3 幼兒園科學(xué)活動問題回應(yīng)策略

3.以“回應(yīng)記錄”為支架，落實(shí)回應(yīng)策略

我園研究組還設(shè)計(jì)了聚焦科學(xué)課堂無效互動情況記錄表，從問題序號、問題類型與內(nèi)容、幼兒反饋信息、教師回應(yīng)內(nèi)容及反思與調(diào)整五大板塊為我園教師提供記錄支架，引導(dǎo)教師對科學(xué)課堂中不恰當(dāng)以及不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穯?、互動展開實(shí)時記錄。例如，在科學(xué)活動“滾動的秘密”中，執(zhí)教者對以下現(xiàn)象進(jìn)行了反思，即教師提出反思性問題“在嘗試后你們發(fā)現(xiàn)紙張能滾起來嗎”后，幼兒的反應(yīng)為“改變紙張形狀就能滾動”，這打亂了原本的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者提出兩點(diǎn)調(diào)整策略：第一，精確提問要點(diǎn)，如將問題調(diào)整為“一張完全平整的紙能滾動起來嗎”，讓幼兒明確實(shí)驗(yàn)操作的條件；第二，適時調(diào)整回應(yīng)內(nèi)容，當(dāng)幼兒在探究過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些物體改變形狀能滾動時，教師就要做好將環(huán)節(jié)前置的備案，形成相互適應(yīng)的課程取向。

經(jīng)過多次實(shí)踐，我園研究組發(fā)現(xiàn)，教師通過表格記錄能將課堂中的有效信息進(jìn)行分析與加工，并在調(diào)整回應(yīng)內(nèi)容的過程中展開深入反思，最終形成良好的回應(yīng)策略。

三、研究成效與價值可能

(一)教師發(fā)展

1.巧設(shè)提問，精煉表述方式

如何把握提問中的“度”，是我園需要改進(jìn)的地方。歷經(jīng)一年的嘗試與探索，對此，教師總結(jié)出以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，提問要以學(xué)情與班情為出發(fā)點(diǎn)。尤其是在借班執(zhí)教的過程中，教師要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適。第二，問題設(shè)計(jì)要有廣度?？赏ㄟ^幼兒園科學(xué)活動提問設(shè)計(jì)表理解問題的各種類型及運(yùn)用方式。第三，問題設(shè)計(jì)要有梯度。對此，教師可以將經(jīng)驗(yàn)需要出發(fā)的正向設(shè)計(jì)(我想要干什么)與結(jié)果出發(fā)的反向驗(yàn)證(我怎么做才能做成)結(jié)合起來。第四，善于利用自評與他評展開反思調(diào)整。對課堂實(shí)錄的二次回顧以及聽取同事建議是教師形成良好提問素質(zhì)的關(guān)鍵要素，能有效糾正在提問設(shè)計(jì)或語言表達(dá)中被忽視的部分?；谏鲜鼋?jīng)驗(yàn)，我園教師在科學(xué)教學(xué)活動中從不敢提問、害怕出錯到現(xiàn)階段有準(zhǔn)備地提問，初步實(shí)現(xiàn)了提問自由。

2.妙對回應(yīng)，提升教學(xué)機(jī)智

對提問進(jìn)行有效精煉后，我園教師將關(guān)注點(diǎn)聚集在回應(yīng)上，并通過一系列實(shí)踐后得出如下結(jié)論：第一，對每個問題進(jìn)行回應(yīng)預(yù)設(shè)，盡可能避免教學(xué)中“不知如何回應(yīng)”的突發(fā)狀況。第二，運(yùn)用合適的回應(yīng)方式，如鼓勵式、追問式、引導(dǎo)式等，幫助不同層次幼兒的能力得到提升。第三，課后及時梳理和剖析成因，可根據(jù)聚焦科學(xué)課堂無效回應(yīng)記錄表及時記錄無效的回應(yīng)，進(jìn)行反思與調(diào)整。除此之外，教師還應(yīng)在回應(yīng)互動中找到本班幼兒接受的方式，形成積極的回應(yīng)策略，并予以正強(qiáng)化。

3.熟練調(diào)控，增值教學(xué)信念

基于上述兩點(diǎn)長期的實(shí)踐運(yùn)用，我園研究組發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為從一一對應(yīng)式的刻板運(yùn)用逐漸發(fā)展為融會貫通式的創(chuàng)造性應(yīng)對，即通過質(zhì)的跟進(jìn)與量的積累，教師在課堂教學(xué)互動中形成了良好的語言素養(yǎng)，并且通過每一次教學(xué)互動中正面效果的疊加，教師面對課堂突發(fā)情況的能力有所提高，能更自信且從容地面對幼兒的各種回應(yīng)內(nèi)容。

(二)價值體現(xiàn)與發(fā)展可能

1.從“個體戶”到“四合院”的發(fā)展，橫向延伸能與各領(lǐng)域的教學(xué)互動互通

基于本次研究，教師所收獲的有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)互動的經(jīng)驗(yàn)并不是單個獨(dú)立的，并非只適用于科學(xué)領(lǐng)域的“個體戶”。通過類似邏輯的梳理，教師可以將科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)互動經(jīng)驗(yàn)橫向遷移至其他領(lǐng)域的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“四合院”式的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)整合互通。例如，將科學(xué)領(lǐng)域的提問類型與使用方法滲透在語言、社會領(lǐng)域中，將回應(yīng)預(yù)設(shè)的方式遷移至其他各領(lǐng)域的課前準(zhǔn)備中等。這對教師各領(lǐng)域整體教學(xué)水平的提升具有重大意義。

2.從“教學(xué)思維”到“觀察思維”的推進(jìn)，縱向拓展可使“互動思維”變得機(jī)智靈敏

教師在科學(xué)教學(xué)活動中提問與回應(yīng)技能的提升影響幼兒概念習(xí)得的質(zhì)量，這與教師在觀察日常的科學(xué)探究或游戲中與幼兒對話交流的問題靶向及回應(yīng)導(dǎo)向息息相關(guān)。因此，通過縱向遷移的方式將教學(xué)中運(yùn)用的與幼兒互動的方式拓展到科學(xué)探究觀察后與幼兒的交流對話中，并對這些技巧加以變動使用，會大幅度提升教師與幼兒互動時的思維能力。例如，可將表3中的回應(yīng)策略遷移至與幼兒的日?；蛴螒蛘勗捴?，通過引導(dǎo)、推進(jìn)、鼓勵等回應(yīng)方式，促進(jìn)幼兒形成清晰的邏輯思維與良好的表達(dá)習(xí)慣。

四、結(jié)語

教師對科學(xué)教學(xué)互動中提問與回應(yīng)的持續(xù)研究能帶來多大收益，能為自己提供何種程度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其關(guān)鍵在于將科學(xué)提問與回應(yīng)落實(shí)在文化土壤里。從“播種”到“收獲”，還需要大量的質(zhì)與量的研究，這也是我園接下來努力的方向。