高職院校職業(yè)道德教育效果提升策略分析

李 凱 周建立

從職業(yè)教育自身發(fā)展的趨勢和規(guī)律來看，隨著產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，人的可持續(xù)發(fā)展需求日益提上日程，與此同時，中國職業(yè)教育經(jīng)歷了從“知識本位”到“能力本位”再到“素質(zhì)本位”的變遷過程，對學(xué)生的職業(yè)道德提出了更高的要求。歷史和現(xiàn)實也表明，職業(yè)道德作為個人職業(yè)生涯中的重要因素，既關(guān)系到個體職業(yè)發(fā)展的成敗，也關(guān)系到企業(yè)的興衰，還關(guān)系到社會和諧與國家穩(wěn)定。因此，高職院校加強職業(yè)道德教育，千方百計提升職業(yè)道德教育效果無論對于個體、企業(yè)還是國家與社會都有著重要的現(xiàn)實意義。

為了全面掌握當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，分析高職院校職業(yè)道德教育面臨的困境，本研究在深入梳理文獻的基礎(chǔ)上，針對不同群體做量化研究，對全國51所高職院校進行了問卷調(diào)查，收集8329名學(xué)生、1517名教師填答的有效問卷。

一、高職院校職業(yè)道德教育的內(nèi)涵及特征

高職院校的職業(yè)道德教育一直是我國道德建設(shè)的重要組成部分，黨中央、國務(wù)院的重要會議及文件中多次強調(diào)職業(yè)道德教育的重要性。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，他強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。教育部《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》中明確指出，要堅定不移地加快完善人才培養(yǎng)體系。堅持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進技藝、全面發(fā)展。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》，提出推動踐行以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。

對于職業(yè)道德內(nèi)涵的探討，不同學(xué)者給出了不同的界定。無論是高職教育的教師、學(xué)生，還是社會大眾對于到底什么是職業(yè)道德教育也有不同的主張。因此，結(jié)合新時代職教體系的特點，對職業(yè)道德內(nèi)涵及其維度進行可操作性的量化分析就顯得尤為緊迫。

（一）高職院校職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

為了對職業(yè)道德的維度進行清晰確定，本研究圍繞“職業(yè)道德”的主要內(nèi)涵設(shè)計了14個指標(biāo)，由被調(diào)查者依據(jù)其重要性進行賦分，認為“非常重要”到“不重要”分別為“5分”至“1分”。運用主成分分析法提取因子，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度進行檢驗。統(tǒng)計分析顯示，KMO=0.913，P=0.000〈0.05，指標(biāo)適合因子分析。通過主成分分析法，按照特征值〉1，提取因子，共提取了3個公共因子（見下圖），可累積解釋的總方差（累積貢獻率）為60.348%，如表1所示。

表1 職業(yè)道德內(nèi)容評估指標(biāo)因子解釋的總方差

根據(jù)因子分析的特征值〉1，提取3個公共因子，其碎石圖如下：

圖 因子碎石圖

可見，職業(yè)道德包括三個主要維度（如表2所示）：

表2 職業(yè)道德的因子構(gòu)成

因子1包括“文明禮貌”“遵守規(guī)范”“服從意識”“誠實守信”幾個方面的內(nèi)容，根據(jù)因子特點，該因子可稱為“職業(yè)道德規(guī)范因子”，因子平均得分為4.82。

因子2主要包括“奉獻精神”“創(chuàng)新意識”“公平正義”“愛崗敬業(yè)”“忠誠”等指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)特點，該因子可被命名為“職業(yè)道德品德因子”，因子得為平均值為4.46。

因子3主要包括“責(zé)任意識”“安全意識”“團隊協(xié)作”“學(xué)習(xí)能力”“溝通能力”等指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)特點，該因子可被命名為“職業(yè)道德能力因子，因子平均得分為4.77。

不難看出，廣大高職院校教師、學(xué)生對“職業(yè)道德”大致包含的職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德品德、職業(yè)道德能力幾個方面達成了共識，這為今后開展高職院校職業(yè)道德教育提供了重要參考和依據(jù)。

（二）職業(yè)道德教育的特征

綜上關(guān)于高職院校師生對職業(yè)道德的認知分析，高職院校職業(yè)道德教育呈現(xiàn)以下特點：

一是實踐性。在職業(yè)道德的維度構(gòu)成中，職業(yè)道德能力是一個非常重要的因子。一方面，職業(yè)道德教育不僅要教授學(xué)生職業(yè)道德的知識，更重要的是幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中提升他們的職業(yè)道德選擇和處置能力；另一方面，職業(yè)道德教育要在一定職業(yè)情境中進行，只有在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)處理各種道德沖突，學(xué)生才能加強職業(yè)道德的認知，從而將職業(yè)道德知識內(nèi)化為職業(yè)道德素質(zhì)。此外，職業(yè)道德教育的實踐性也與職業(yè)教育的職業(yè)性緊密相連，高職院校職業(yè)道德教育的開展離不開特定行業(yè)企業(yè)，將行業(yè)職業(yè)道德要求、企業(yè)職業(yè)道德文化納入高職院校職業(yè)道德教育中，既是工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的必然要求，也是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之意。

二是整體性。職業(yè)道德教育是包含職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德能力、職業(yè)道德品德的有機整體，體現(xiàn)了職業(yè)道德教育的科學(xué)性與規(guī)律性。從總體上來看，職業(yè)道德教育是一個包含職業(yè)道德知識傳授、職業(yè)道德情感培養(yǎng)、職業(yè)道德信念樹立、職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)道德能力提升、職業(yè)道德品德內(nèi)化的完整過程，因此，職業(yè)道德教育是一個內(nèi)在統(tǒng)一的整體。從職業(yè)道德教育的效果與功能來看，職業(yè)道德教育是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校人才培養(yǎng)的重要方面，高職院校人才培養(yǎng)既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三是傳承性。從職業(yè)道德的內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容與公民道德是一脈相承的，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生首先是培養(yǎng)人，道德品質(zhì)、道德要求首先要反映在高職院校職業(yè)道德教育的內(nèi)涵中。從高職院校職業(yè)道德教育所隸屬的范疇來看，職業(yè)道德教育從來都是中國道德教育的重要組成部分，高職院校職業(yè)道德教育必然要傳承發(fā)揚中國傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、特定行業(yè)的職業(yè)文化，并使這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在道德要求。

總之，職業(yè)道德的內(nèi)涵是影響其學(xué)習(xí)與內(nèi)化職業(yè)道德效果最重要的因素，認可度高的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，積極參與職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，更容易形成內(nèi)心信念。

二、高職院校職業(yè)道德教育存在問題分析

在構(gòu)建新時代職業(yè)教育體系的大背景下，雖然近年來高職教育在職業(yè)道德教育方面的重視程度不斷提升，但當(dāng)前針對高職層面的道德教育系統(tǒng)研究、教育教學(xué)形式的探討以及效果評價與提升策略等，都存在一定的提升空間。

（一）職業(yè)道德教育目標(biāo)需進一步明晰

一方面，加強職業(yè)道德教育在中央各類文件中多有涉及，如2019年中共中央、國務(wù)院《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》明確提出：“要把社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)作為著力點?！眹l(fā)〔2019〕4號文件《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出，“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。這些文件對高職院校職業(yè)道德教育提出了明確要求，并納入到職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估機制當(dāng)中，但對高職院校職業(yè)道德教育該如何做并沒有做出明確規(guī)定。

在這樣的背景下，高職院校雖然對職業(yè)道德教育的重視程度不斷提升，但是在工作實踐中職業(yè)道德教育質(zhì)量和空間被擠壓的現(xiàn)象依然存在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)高職院校沒有專門管理部門負責(zé)職業(yè)道德教育，系統(tǒng)性的教學(xué)安排及計劃參差不齊。職業(yè)道德教育依然從屬于學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，一旦資源緊張，職業(yè)道德教育就成為被擠壓的對象。調(diào)查顯示，30.0%以上的學(xué)校表示“由于職業(yè)教育效果滯后性，還沒有被真正重視”， 52.3%的教師和37.2%的用人單位也認為當(dāng)前職業(yè)道德教育的重要問題未受到足夠重視。

（二）職業(yè)道德教育課程體系需進一步完善

課程教學(xué)仍然在職業(yè)道德教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，是實現(xiàn)職業(yè)道德教育目標(biāo)的主要途徑。在回饋的30份學(xué)校問卷中，僅有63.3%的高等院校開設(shè)了職業(yè)道德教育相關(guān)課程，36.7%的學(xué)校暫未開設(shè)。

開設(shè)職業(yè)道德教育課程的學(xué)校多將職業(yè)道德教育課程與“思想道德教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)指導(dǎo)”“國學(xué)講座”等課程結(jié)合在一起，較少有以“職業(yè)道德”為名稱而開設(shè)的課程，且結(jié)合職業(yè)技術(shù)而開展的職業(yè)道德教育更是鳳毛麟角。

在調(diào)研的8329名大學(xué)生中，僅有47.5%的大學(xué)生提到所在學(xué)?！伴_展過系統(tǒng)的職業(yè)道德教育”； 32.6%的大學(xué)生反映職業(yè)教育在“‘兩課’和就業(yè)指導(dǎo)課中有所涉及”；13.7%的大學(xué)生選擇職業(yè)教育在“實踐活動中有所涉及”；還有6.3%的大學(xué)生反饋學(xué)?！皼]有相關(guān)課程”。

在開設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)課程的院校中，職業(yè)道德相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時較少，在所調(diào)查的院校中，除了遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以《大學(xué)生職業(yè)道德教育》為課程、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)《民航職業(yè)道德》外，其余學(xué)校職業(yè)道德教育都是在相關(guān)課程中，其職業(yè)道德教育的相關(guān)學(xué)時占課程總學(xué)時1%—8%不等，學(xué)時數(shù)僅為2—4學(xué)時，比例偏低，必然影響職業(yè)道德教育的效果，很難在廣度和深度上讓學(xué)生內(nèi)化職業(yè)道德的內(nèi)容。

（三）職業(yè)道德教育資源需進一步挖掘

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可被利用的條件，包括教材、案例、活動、課件等，也包括教師、教具等基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托。調(diào)查顯示，當(dāng)前高職院校在職業(yè)道德教育資源方面存在較大不足，影響了職業(yè)教育效果的提升。

一是教材等職業(yè)道德教育資源專業(yè)性不足。由于大部分院校并沒有設(shè)置專門的職業(yè)道德教育課程，而是將職業(yè)道德教育放在《思想道德修養(yǎng)》等課程中進行的，因此職業(yè)道德的專門教材系統(tǒng)性不夠。此外，各個院校由于特殊的歷史原因，所采取的教材也各不相同，教材的選用五花八門。教材建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所包含的內(nèi)容也不盡相同。

二是活動等隱性課程建設(shè)系統(tǒng)性不夠。隱性課程是職業(yè)道德教育的重要載體，但是當(dāng)前職業(yè)道德教育過于依賴傳統(tǒng)的課程傳授，對隱性課程建設(shè)的重要性認識不足、重視不夠。從職業(yè)道德教育本身的特點來看，隱性課程的熏陶、感染的作用會比顯性課程的傳授效果更好。

三是職業(yè)道德教育師資專業(yè)團隊缺乏。所調(diào)查的學(xué)校中，有53.3%的學(xué)校“沒有一名專門從事職業(yè)道德教育教師”；擁有10名及以下專職職業(yè)道德教師的學(xué)校占20%；擁有12-30名專職職業(yè)道德教師的學(xué)校占20%；擁有31名及以上專職職業(yè)道德教師的學(xué)校占6.7%。數(shù)據(jù)表明，高職院校當(dāng)前對專門的職業(yè)道德教育的人力投入還比較有限，在從事職業(yè)道德教育的師資隊伍中，“兩課”教師占隊伍人數(shù)的83.3%，成為職業(yè)道德教育的主體，專業(yè)的職業(yè)道德教育隊伍僅占10%，學(xué)生工作隊伍占職業(yè)道德教育師資的6.7%，可以說，職業(yè)道德教育當(dāng)前主要由“兩課”教師承擔(dān)。

（四）職業(yè)道德教育方法需進一步豐富

職業(yè)道德教育是多方式灌輸與內(nèi)化的過程。不同角色的群體對職業(yè)道德教育的實施途徑選擇有不同。學(xué)校既是組織職業(yè)道德教育的重要主體，也是營建職業(yè)道德教育氛圍的重要場所。調(diào)研中，各高職院校最常用的幾種道德教育方式包括“在兩課教學(xué)中落實職業(yè)道德教育”“ 通過學(xué)生工作隊伍進行職業(yè)道德教育”和“在實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行職業(yè)道德教育”以及“組織系列職業(yè)道德教育講座”。分析表明，目前學(xué)校作為最重要的職業(yè)道德教育的孕育場所，其教育方式多是以“學(xué)校”為主體，以“灌輸”為方式，以“課程”為依托，以“實訓(xùn)”為輔助的傳統(tǒng)職業(yè)教育方式，其教師、學(xué)生以及企業(yè)等主體的“主動性”“專業(yè)性”以及“獨立性”未能有效利用，其效果很難保障。

（五）職業(yè)道德教育評價體系需進一步規(guī)范

以課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)的職業(yè)道德教育，往往被認為是階段性的課程，以考試為依據(jù)的考評系統(tǒng)并不能完全評估學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成狀況。職業(yè)道德養(yǎng)成是一個過程性的事物，不能簡單以成績優(yōu)劣來檢測。在保證學(xué)生就業(yè)更易于“看得見、摸得著”的背景下，職業(yè)道德教育容易被誤解為就業(yè)指導(dǎo)教育，技巧和知識的傳授更重于對職業(yè)理想、信念、品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)道德教育變成了應(yīng)付考試的“快餐”教育。

當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育的評價方式相對簡單，對學(xué)生進行評價以試卷考試或撰寫論文為主，即以書面形式考核學(xué)生的道德認知來評定其科目的成績。在考核上采用考分制，考知識便是考品德水平，學(xué)生的道德素質(zhì)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，這種方法不能真實反映學(xué)生的思想道德面貌，也不利于他們道德意識的發(fā)展和道德修養(yǎng)的提高。這種評價方式的重大缺陷在于：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。由于現(xiàn)行評價方式缺乏科學(xué)性，所以很難準(zhǔn)確地反映教學(xué)實際狀況與水平，使得學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德的評價出現(xiàn)偏差：如教師認為學(xué)習(xí)、品德優(yōu)秀的學(xué)生，未必是企業(yè)最認可的學(xué)生；反之，學(xué)校教師認為學(xué)習(xí)、品德一般的學(xué)生，企業(yè)卻肯定他們的表現(xiàn)。

隨著國家對高職教育重視程度的不斷提高，高職院校職業(yè)道德教育作為現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)，勢必將面臨新一輪的更新和變革，這將對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠影響。

三、高職院校職業(yè)道德教育效果提升策略分析

高職院校職業(yè)道德教育是一項系統(tǒng)教育，其教育效果的提升既要遵循教育規(guī)律，也要對當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育的問題進行針對性的改進。總的來看，高職院校職業(yè)道德教育要站在承擔(dān)社會責(zé)任、服務(wù)社會發(fā)展的高度，把職業(yè)道德教育納入高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的范疇，通過職業(yè)道德教育的頂層設(shè)計，有效整合職業(yè)道德教育資源，營造職業(yè)道德教育氛圍，激勵教師學(xué)生積極參與，切實提升高職院校職業(yè)道德教育效果，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)道德可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

（一）在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中納入職業(yè)道德教育

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是專業(yè)教育的重要指南。專業(yè)教育與職業(yè)道德教育不能分離，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中加入職業(yè)道德的相關(guān)要求，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計中專門設(shè)立職業(yè)道德指標(biāo)，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)道德教育共同發(fā)展，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

把職業(yè)道德課程納入專業(yè)教學(xué)計劃，結(jié)合課程內(nèi)容，從專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、社會定位、社會價值等不同角度提煉出學(xué)科中的道德因素和具體的職業(yè)道德要求，選擇適合對學(xué)生進行職業(yè)道德教育的切入點，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學(xué)中，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。不同的專業(yè)對職業(yè)道德的要求應(yīng)有所側(cè)重，如旅游專業(yè)的學(xué)生要熱情誠實，吃苦耐勞，待人真誠等；對于會計類專業(yè)的學(xué)生，要側(cè)重誠實守信，不做假賬等。

（二）重構(gòu)職業(yè)道德教育課程體系

在確立職業(yè)道德教育課程地位的基礎(chǔ)上，建立系統(tǒng)的職業(yè)道德課程體系是實現(xiàn)職業(yè)道德教育目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，職業(yè)道德課程體系建設(shè)可以成為當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點和亮點。課程是把教學(xué)內(nèi)容按一定程序組織起來的一個系統(tǒng)，課程及其順序構(gòu)成了學(xué)生為達到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體系。科學(xué)的課程體系，正確組織起來的課程，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的重要保證。[1]具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面著手：

一是建立職業(yè)道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解企業(yè)、學(xué)生的職業(yè)道德教育需求，結(jié)合高職教育特點及高職學(xué)生身心特點，借鑒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗，建立職業(yè)道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高職院校職業(yè)道德教育。二是設(shè)立職業(yè)道德教育專門課程。職業(yè)道德教育的最終目的是要全面提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此專門課程的設(shè)立要圍繞學(xué)生“職業(yè)觀和職業(yè)道德養(yǎng)成”，在課程內(nèi)容的選擇與組織上，要與時俱進，切合高職學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)需求，遵循職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系。

（三）優(yōu)化職業(yè)道德教育資源體系

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，新形勢下，高職院校職業(yè)道德成完整知識體系的信息來源，營造有利于學(xué)生道德行為發(fā)生與職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的良好氛圍，并且滲透到專業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)。[2]職業(yè)道德教育教學(xué)資源建設(shè)要通過資源整合，將原有的分散的資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，為高職院校職業(yè)道德教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、活動提供全過程、全方位的服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的價值最大化。具體來說，應(yīng)當(dāng)做好：

一是做好職業(yè)道德教材等教學(xué)載體建設(shè)。針對當(dāng)前職業(yè)道德教育教材建設(shè)存在的問題，根據(jù)職業(yè)道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)道德教育教材的規(guī)范體系，教材編寫要緊緊圍繞課程目標(biāo)，教材體系要符合職業(yè)道德知識傳授規(guī)律和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，要把教材等靜態(tài)資源與動畫、案例等資源有機結(jié)合起來。

二是要加強第二課堂建設(shè)。職業(yè)道德知識外化為職業(yè)道德行為往往要在特定的情境中，其轉(zhuǎn)化過程也有一個吸引與外化過程。因此，通過學(xué)校的校園文化活動等第二課堂讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境、社會情境中，通過自己的親身經(jīng)歷與耳濡目染的體驗式教學(xué)，往往更容易讓學(xué)生內(nèi)化職業(yè)道德。因此第二課堂建設(shè)顯得尤為緊迫。

三是要加強職業(yè)道德教育師資建設(shè)。教師是職業(yè)道德教育最重要的資源之一?！皩W(xué)高為師，德高為范”，教師的素質(zhì)與言行往往會給學(xué)生以更大的影響。當(dāng)前高職院校大多沒有專門師資，而是通過校內(nèi)兩課師資、學(xué)生工作隊伍、行政管理人員等進行，這無疑不利職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)建立一支專兼結(jié)合的師資隊伍，專業(yè)師資要加強繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)交流，加強教師自身素質(zhì)提升；兼職師資要聘請在職業(yè)道德方面有較大影響的公共人物或者企業(yè)人力資源專家，加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

（四）豐富職業(yè)道德教育組織形式

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，更是習(xí)得職業(yè)道德知識的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、提高動手能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要平臺。

大力開展形式多樣、積極向上的校園文化活動，潛移默化地影響學(xué)生。將企業(yè)文化、專業(yè)特色融入多樣化的學(xué)生社團活動中，優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會的道德認知，增強職業(yè)道德觀念，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，提高對企業(yè)對社會的適應(yīng)能力。同時積極支持和引導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生社團活動，讓社團活動成為實踐職業(yè)道德的主戰(zhàn)場之一。

組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問和“志愿者服務(wù)”等活動，使學(xué)生在社會活動中形成道德認識，增強道德責(zé)任感，培養(yǎng)道德情感，提高道德素質(zhì)。通過上述實踐活動，可使學(xué)生在實踐中提高對職業(yè)道德的認同，增強道德選擇能力，并可使職業(yè)道德逐漸內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)要求和精神力量，逐步養(yǎng)成敬業(yè)精神和責(zé)任意識，形成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

（五）創(chuàng)新職業(yè)道德教育評價體系

職業(yè)道德教育的評價是課程教學(xué)的重要組成部門，更是對學(xué)生形成一種職業(yè)道德的方向引導(dǎo)。因此，高職院校要改變傳統(tǒng)的筆試考核方法，在職業(yè)道德教育的評價上注重結(jié)合學(xué)校實際以及學(xué)生的身心特點，遵循職業(yè)道德教育規(guī)律，制定科學(xué)的職業(yè)道德教育評價體系。在職業(yè)道德教育的評價上，不僅要關(guān)注職業(yè)道德理論知識層面的內(nèi)容，重點要對學(xué)生的“情、意、行”進行過程評價。在評價的具體實踐中，要采取目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與考核評價相結(jié)合的綜合性評價方法。