張艷,王杰,鄒鵬,付浩,冮巖
(1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室,遼寧 沈陽(yáng) 110034;2.中醫(yī)藥學(xué)院)
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的主干課程,是從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)[1],是后續(xù)臨床課程以及日后從事醫(yī)療相關(guān)工作的基礎(chǔ)[2]。由于生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,抽象難懂,不易理解。學(xué)生常將其視為難學(xué)、難懂、難考學(xué)科之一。傳統(tǒng)的以講課為中心的教學(xué)法,已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)教學(xué)的需求[3]。目前,生物化學(xué)MOOC(Massive Open Online Course)資源逐年增加,但這些課程在某種程度上缺乏與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接,因而無(wú)法完全彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端[4]?;旌鲜浇?學(xué)是將現(xiàn)代教育理念和教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段有機(jī)融合而設(shè)計(jì)的一種全新的教學(xué)模式。該模式基于以學(xué)生為中心,形成性評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等理念,采用線上和線下混合授課、學(xué)練考結(jié)合等方法,從多層面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,從而達(dá)到學(xué)以致用、知行合一目的[5]。因此,基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。本研究在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)理論教學(xué)中進(jìn)行了該項(xiàng)改革實(shí)踐,為尋找更適合生物化學(xué)的教學(xué)改革模式提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。
1.1 研究對(duì)象 選取某醫(yī)學(xué)院校2018級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)64名學(xué)生作為對(duì)照組,其中男生21名,女生43 名,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;2019 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)64 名學(xué)生作為試驗(yàn)組,其中男生21 名,女生43名,實(shí)施基于MOOC的混合式教+學(xué)模式。2組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、性別比例、年齡、學(xué)習(xí)能力等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 對(duì)照組 按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師以課堂講授理論知識(shí)為主,課前由授課教師布置教材的重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容,課上教師針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解并進(jìn)行提問、課上討論,課后布置作業(yè)并進(jìn)行統(tǒng)一答疑和階段性測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課授課采取原理講解、實(shí)驗(yàn)示教、操作指導(dǎo)。通過報(bào)告書寫、課堂表現(xiàn)及線上隨堂測(cè)試進(jìn)行綜合考核。成績(jī)考核:期末成績(jī),閉卷考試;平時(shí)成績(jī),包括線下作業(yè)完成情況及階段性測(cè)試成績(jī)(50%)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)(50%)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂測(cè)試及課堂表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)滿分均為100分。
1.2.2 試驗(yàn)組 采用基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式,使用長(zhǎng)江雨課堂作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)在線教學(xué)平臺(tái),微信學(xué)習(xí)群作為輔助教學(xué)補(bǔ)充。(1)教師進(jìn)行MOOC 資源準(zhǔn)備,選取及錄制優(yōu)質(zhì)MOOC共計(jì)23章48節(jié),課前在長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)發(fā)布。(2)課程運(yùn)行,教師在課前通過長(zhǎng)江雨課堂發(fā)布課程信息,要求學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并通過微信群課前反饋預(yù)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)中教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,并解答學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中存在的疑問,通過課堂討論進(jìn)一步鞏固本節(jié)課知識(shí)。在完成本節(jié)學(xué)習(xí)后,學(xué)生在長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)上完成課后測(cè)試。我們還設(shè)計(jì)了相應(yīng)案例分析,學(xué)生可以在討論區(qū)留言討論,課后教師通過微信學(xué)習(xí)群在線講解。實(shí)驗(yàn)課授課及考核方式同對(duì)照組一致。(3)成績(jī)考核按照期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。期末考試方式同對(duì)照組一致。平時(shí)成績(jī)分為線上成績(jī)(50%)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)(50%)。線上成績(jī)包括線上MOOC觀看完整度和在線階段性測(cè)試成績(jī);實(shí)驗(yàn)課成績(jī)同對(duì)照組一致。平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)滿分均為100分。(4)利用問卷星制作調(diào)查問卷,教師在課程結(jié)束后將電子問卷鏈接發(fā)送到微信學(xué)習(xí)群,學(xué)生完成問卷內(nèi)容并合格后方能參加期末考試。問卷內(nèi)容包括課程一般情況、課程認(rèn)知情況、課程設(shè)置評(píng)價(jià)等。分析學(xué)生對(duì)基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式的認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)效果。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,組間比較采用t檢驗(yàn),P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.1 學(xué)生成績(jī)分析 對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)進(jìn)行分析,將平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)滿分均折合為100分。試驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)與對(duì)照組學(xué)生比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1。
表1 2組學(xué)生平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)比較(xˉ±s,分)
2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式的評(píng)價(jià) 共發(fā)放調(diào)查問卷64 份,收回問卷64份,無(wú)效問卷0份。在參與調(diào)查的學(xué)生中絕大部分學(xué)生能夠全程跟隨老師聽課并掌握授課內(nèi)容,見表2。
表2 基于MOOC的混合式教+學(xué)模式課程反饋情況分析(n=64)
續(xù)表2
MOOC 是由主講教師負(fù)責(zé)、通過互聯(lián)網(wǎng)支持、大規(guī)模人群參與的、以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)考試等要素相互融合的教學(xué)過程[6]。本研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì),以MOOC 為基礎(chǔ),利用長(zhǎng)江雨課堂、微信學(xué)習(xí)群及問卷星平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)資源,在生物化學(xué)教學(xué)中開展了基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式改革,并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過教學(xué)改革實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)基于MOOC 的生物化學(xué)混合式教+學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從整體上提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),認(rèn)為基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式作用大的學(xué)生占32.81%,認(rèn)為作用較大的學(xué)生占62.50%,僅有1.56%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式整體滿意度較高。研究結(jié)果表明,通過基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度均明顯提升。參與問卷調(diào)查的學(xué)生中,有89.06%的同學(xué)能夠全程跟隨老師聽課,并且有56.25%的學(xué)生集中精力聽課時(shí)間在31~45 min內(nèi)。同時(shí),課堂上能夠聽懂老師授課內(nèi)容60%以上的學(xué)生達(dá)到84.38%。對(duì)照組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)椋?4.04±6.78)分,期末成績(jī)?yōu)椋?2.19±7.98)分;試驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)椋?7.98±2.96)分,期末成績(jī)?yōu)椋?9.35±8.62)分。說(shuō)明基于MOOC的混合式教+學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的整體成績(jī)有較大幫助,學(xué)習(xí)的主體意識(shí)明顯提升,學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)視野得到了很大拓展。基于MOOC 的混合式教+學(xué)教學(xué)模式從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[7],引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí),因此實(shí)現(xiàn)了從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力和素質(zhì)方向的轉(zhuǎn)變[8]。教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的自覺性普遍提高,同時(shí),實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化,對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及應(yīng)用能力進(jìn)行了及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)和分析。通過調(diào)查問卷和考試成績(jī)的全面分析發(fā)現(xiàn),基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合能力的提升。學(xué)生對(duì)基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式的滿意度整體較高。
綜上所述,基于MOOC 的混合式教+學(xué)模式在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,拓寬了學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)視野??己朔绞降膬?yōu)化可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)客觀地評(píng)價(jià),從而有助于從整體上提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。為進(jìn)一步尋找更適合生物化學(xué)的教學(xué)改革模式提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。