基于MOOC的混合式教+學模式生物化學教學改革與實踐

張艷，王杰，鄒鵬，付浩，冮巖

（1.沈陽醫(yī)學院基礎醫(yī)學院生物化學教研室，遼寧 沈陽 110034；2.中醫(yī)藥學院）

生物化學是醫(yī)學基礎教育的主干課程，是從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學［1］，是后續(xù)臨床課程以及日后從事醫(yī)療相關工作的基礎［2］。由于生物化學知識點多，抽象難懂，不易理解。學生常將其視為難學、難懂、難考學科之一。傳統(tǒng)的以講課為中心的教學法，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代生物化學教學的需求［3］。目前，生物化學MOOC（Massive Open Online Course）資源逐年增加，但這些課程在某種程度上缺乏與課堂教學的有機銜接，因而無法完全彌補傳統(tǒng)教學方法的弊端［4］。混合式教+學是將現(xiàn)代教育理念和教學手段與傳統(tǒng)教學理念和教學手段有機融合而設計的一種全新的教學模式。該模式基于以學生為中心，形成性評價和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等理念，采用線上和線下混合授課、學練考結合等方法，從多層面培養(yǎng)學生的綜合能力，從而達到學以致用、知行合一目的［5］。因此，基于MOOC 的混合式教+學模式實現(xiàn)了MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。本研究在口腔醫(yī)學專業(yè)學生的生物化學理論教學中進行了該項改革實踐，為尋找更適合生物化學的教學改革模式提供了重要的理論基礎和參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選取某醫(yī)學院校2018級口腔醫(yī)學專業(yè)64名學生作為對照組，其中男生21名，女生43 名，采用傳統(tǒng)教學模式；2019 級口腔醫(yī)學專業(yè)64 名學生作為試驗組，其中男生21 名，女生43名，實施基于MOOC的混合式教+學模式。2組學生的入學成績、性別比例、年齡、學習能力等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 按照傳統(tǒng)教學模式，教師以課堂講授理論知識為主，課前由授課教師布置教材的重點難點預習內(nèi)容，課上教師針對預習內(nèi)容進行詳細講解并進行提問、課上討論，課后布置作業(yè)并進行統(tǒng)一答疑和階段性測驗。實驗課授課采取原理講解、實驗示教、操作指導。通過報告書寫、課堂表現(xiàn)及線上隨堂測試進行綜合考核。成績考核：期末成績，閉卷考試；平時成績，包括線下作業(yè)完成情況及階段性測試成績（50%）和實驗課成績（50%）包括實驗報告、隨堂測試及課堂表現(xiàn)。平時成績、期末成績滿分均為100分。

1.2.2 試驗組 采用基于MOOC 的混合式教+學模式，使用長江雨課堂作為生物化學與分子生物學在線教學平臺，微信學習群作為輔助教學補充。（1）教師進行MOOC 資源準備，選取及錄制優(yōu)質(zhì)MOOC共計23章48節(jié)，課前在長江雨課堂平臺發(fā)布。（2）課程運行，教師在課前通過長江雨課堂發(fā)布課程信息，要求學生課前對所學內(nèi)容進行預習，并通過微信群課前反饋預習結果。課堂教學中教師針對重點、難點進行講解，并解答學生們在預習中存在的疑問，通過課堂討論進一步鞏固本節(jié)課知識。在完成本節(jié)學習后，學生在長江雨課堂平臺上完成課后測試。我們還設計了相應案例分析，學生可以在討論區(qū)留言討論，課后教師通過微信學習群在線講解。實驗課授課及考核方式同對照組一致。（3）成績考核按照期末成績和平時成績統(tǒng)計。期末考試方式同對照組一致。平時成績分為線上成績（50%）和實驗課成績（50%）。線上成績包括線上MOOC觀看完整度和在線階段性測試成績；實驗課成績同對照組一致。平時成績、期末成績滿分均為100分。（4）利用問卷星制作調(diào)查問卷，教師在課程結束后將電子問卷鏈接發(fā)送到微信學習群，學生完成問卷內(nèi)容并合格后方能參加期末考試。問卷內(nèi)容包括課程一般情況、課程認知情況、課程設置評價等。分析學生對基于MOOC 的混合式教+學模式的認可程度和學習效果。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 20.0 軟件進行統(tǒng)計學分析。符合正態(tài)分布的計量資料采用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 學生成績分析 對試驗組和對照組學生的平時成績、期末考試成績進行分析，將平時成績、期末成績滿分均折合為100分。試驗組學生的平時成績和期末成績與對照組學生比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 2組學生平時成績及期末成績比較（xˉ±s，分）

2.2 試驗組學生對基于MOOC 的混合式教+學模式的評價 共發(fā)放調(diào)查問卷64 份，收回問卷64份，無效問卷0份。在參與調(diào)查的學生中絕大部分學生能夠全程跟隨老師聽課并掌握授課內(nèi)容，見表2。

表2 基于MOOC的混合式教+學模式課程反饋情況分析（n=64）

續(xù)表2

3 討論

MOOC 是由主講教師負責、通過互聯(lián)網(wǎng)支持、大規(guī)模人群參與的、以講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、測驗考試等要素相互融合的教學過程［6］。本研究結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以MOOC 為基礎，利用長江雨課堂、微信學習群及問卷星平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源，在生物化學教學中開展了基于MOOC 的混合式教+學模式改革，并對其教學效果進行評價。

通過教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于MOOC 的生物化學混合式教+學模式能夠有效提升學生學習的主動性和參與度，提高了學生的學習成績，從整體上提升生物化學的教學質(zhì)量和效果。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，認為基于MOOC 的混合式教+學模式作用大的學生占32.81%，認為作用較大的學生占62.50%，僅有1.56%的學生認為沒有作用，這說明學生對基于MOOC 的混合式教+學模式整體滿意度較高。研究結果表明，通過基于MOOC 的混合式教+學模式的改革，學生學習的主動性和參與度均明顯提升。參與問卷調(diào)查的學生中，有89.06%的同學能夠全程跟隨老師聽課，并且有56.25%的學生集中精力聽課時間在31～45 min內(nèi)。同時，課堂上能夠聽懂老師授課內(nèi)容60%以上的學生達到84.38%。對照組學生的平時成績?yōu)椋?4.04±6.78）分，期末成績?yōu)椋?2.19±7.98）分；試驗組學生的平時成績?yōu)椋?7.98±2.96）分，期末成績?yōu)椋?9.35±8.62）分。說明基于MOOC的混合式教+學模式對提升學生的整體成績有較大幫助，學習的主體意識明顯提升，學生的科學思維和學習視野得到了很大拓展?；贛OOC 的混合式教+學教學模式從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向以學生為中心的學習［7］，引導學生進行探究式學習、合作式學習，因此實現(xiàn)了從傳授知識向培養(yǎng)能力和素質(zhì)方向的轉(zhuǎn)變［8］。教學實踐中，學生學習生物化學的自覺性普遍提高，同時，實現(xiàn)了考核評價方式的優(yōu)化，對學生知識的掌握情況及應用能力進行了及時客觀地評價和分析。通過調(diào)查問卷和考試成績的全面分析發(fā)現(xiàn)，基于MOOC 的混合式教+學模式能夠有效提高學生學習的主動性和參與度，促進學生學習成績的提高和綜合能力的提升。學生對基于MOOC 的混合式教+學模式的滿意度整體較高。

綜上所述，基于MOOC 的混合式教+學模式在生物化學課程中的應用順應時代發(fā)展，體現(xiàn)了先進的教學理念，有效提高了學生學習的主動性和參與度，拓寬了學生的科學思維和學習視野?？己朔绞降膬?yōu)化可以對學生知識的掌握情況及應用能力進行及時客觀地評價，從而有助于從整體上提升生物化學的教學質(zhì)量和效果。為進一步尋找更適合生物化學的教學改革模式提供了重要的理論基礎和參考依據(jù)。