“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下西部高校內(nèi)容依托式ESP教學(xué)模式研究
——以Z 高校為例

王麗麗

（西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。社會(huì)發(fā)展對(duì)于“復(fù)合型”人才的需要引發(fā)了高等教育的深層次變革，許多國(guó)家的教育界早已紛紛摒棄了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化教育模式，積極探索培養(yǎng)高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才的新型教育模式。復(fù)合型人才的培養(yǎng)意味著英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式。而大學(xué)英語(yǔ)ESP 教學(xué)正是幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到雙語(yǔ)課程的橋梁。教育部于2015 年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，明確把ESP 納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并在2017年的最新版中又對(duì)ESP進(jìn)一步做了更加詳細(xì)地說(shuō)明。

1 文獻(xiàn)述評(píng)

1.1 ESP教學(xué)模式的概念

ESP 是對(duì)“專(zhuān)門(mén)用途、目的的英語(yǔ)教學(xué)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）”的簡(jiǎn)稱(chēng)，即最初的EST（English for Science and Technology，科技英語(yǔ)）。1964 年，Halliday 等（1964）［1］首次提出了ESP 概念。在他們看來(lái)，ESP 與崗位息息相關(guān)，不同工作崗位的人（專(zhuān)業(yè)人士）使用的英語(yǔ)可稱(chēng)為ESP。20 多年后，Hutchinson&Waters（1987）［2］重新定義ESP，他們把ESP 作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言教學(xué)方式或教學(xué)理念。我國(guó)學(xué)者沿襲了此種定義方法，如王守宏等（2015）［3］指出，與強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，ESP 教學(xué)所針對(duì)的對(duì)象是“跨學(xué)科的語(yǔ)言共性的東西”，因此，它不但要求培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)術(shù)技能，而且要增強(qiáng)學(xué)生在不同學(xué)科中的語(yǔ)言交流能力。雷霄（2016）［4］指出，ESP 課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，其教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。

ESP 教學(xué)有兩種分類(lèi)方法：一種是三分法（Hutchinson &Waters，1987），另一種是二分法（Robinson，1991）［5］。前者以學(xué)科門(mén)類(lèi)為主線，將ESP 教學(xué)分為商貿(mào)、科技和社科英語(yǔ)；后者先按用途的不同,把英語(yǔ)分為兩大類(lèi)：普通用途英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，再根據(jù)最終使用目的以及語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步將ESP 教學(xué)細(xì)化為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)，最后，根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容及特點(diǎn)，將其分為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

Dudley-Evans 和John（1998）[7]學(xué)者認(rèn)為ESP 教學(xué)具有如下主要特征（Strevens（1988）［6］：關(guān)注特定專(zhuān)業(yè)的詞匯、句式、文體風(fēng)格，以滿足于不同對(duì)象的多元化需要。而汪洋（2015）［8］認(rèn)為“教學(xué)分析”是其主要特征，它與特定職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)，目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力及在特殊工作環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)處理工作的交際能力。

1.2 ESP教學(xué)模式的發(fā)展與現(xiàn)狀

20 世紀(jì)60 年代初，在科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展的基礎(chǔ)上，ESP 教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸興起。20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始，科技英語(yǔ)逐漸成為這樣社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)方面，受到廣泛研究和實(shí)踐（張緒軍，2013）［9］。劉潤(rùn)清（1996）［10］調(diào)研報(bào)告中指出：21 世紀(jì)主流的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將逐漸從EGP 教學(xué)模式轉(zhuǎn)向ESP 教學(xué)模式，英語(yǔ)教師也隨之發(fā)生教學(xué)轉(zhuǎn)型。嚴(yán)明、馮莉（2007）［11］經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)、愛(ài)爾蘭、新西蘭、澳大利亞、阿聯(lián)酋、俄羅斯和泰國(guó)等國(guó)家的高校都已開(kāi)設(shè)大量ESP 相關(guān)課程。我國(guó)的本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從2004 年就已開(kāi)始試點(diǎn)改革工作，蔡基剛（2011）［12］發(fā)現(xiàn)，寧波諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獨(dú)具匠心，其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。2013 年，他在對(duì)臺(tái)灣成功大學(xué)的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)該大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)已成功轉(zhuǎn)型為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，且在他對(duì)上海市高校英語(yǔ)教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，上海市教委于2013年制定的“上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架”中，也明確把大學(xué)英語(yǔ)課程的核心課程定為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，并對(duì)其學(xué)時(shí)數(shù)做了具體規(guī)定。

從國(guó)內(nèi)外ESP 教學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，以后國(guó)內(nèi)各高校的大學(xué)英語(yǔ)采取ESP模式教學(xué)是必然的。但ESP教學(xué)在引入國(guó)內(nèi)之后的實(shí)施情況讓人頗感遺憾，作為一種新型的教學(xué)模式，并未實(shí)現(xiàn)其在其他非英語(yǔ)國(guó)家課堂中的作用（莫興偉，2012）［13］。雖然已經(jīng)有高校成功地進(jìn)行了ESP 教學(xué)，并取得了一定的成果，但不是所有高校都適用于ESP 教學(xué)模式（鄭書(shū)麗，2014）［14］，且大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果并不顯著（俞理明，2012）［15］。鑒于此，周敏（2016）［16］，任婷等（2015）［17］提出將ESP教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中。楊秋娟（2018）［18］認(rèn)為可將慕課教育作為構(gòu)建ESP教學(xué)模式的可行性路徑，引入到ESP實(shí)踐教學(xué)中。

1.3 ESP教學(xué)模式的制約因素

ESP 教學(xué)模被應(yīng)用在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中已有近三十多年的歷史，受不同因素的制約。如教師的英語(yǔ)能力、通用英語(yǔ)的制約、雙語(yǔ)課程的擠壓是三個(gè)主要原因（張緒軍，2013）。ESP 課程設(shè)置不規(guī)范不科學(xué)，教材選用欠缺周密性、針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣等也從不同程度上影響了ESP 教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用（吳曉玲，2018）［19］。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)ESP 認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不重視（谷志忠，2010）［20］，教學(xué)目標(biāo)偏移，重過(guò)四、六級(jí)，忽視能力和實(shí)際應(yīng)用，ESP 教學(xué)內(nèi)容和模式過(guò)于形式化（王亦兵，宋陽(yáng)，2014）［21］，缺乏合理的ESP 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制（楊秋娟，2018），ESP 教學(xué)生態(tài)因子的不平衡性和ESP 教學(xué)生態(tài)環(huán)境的局限性（康曉蕓，甄艷華，2013）［22］等都從不同程度上制約了我國(guó)ESP 教學(xué)模式的發(fā)展。

綜上所述，已有關(guān)于ESP 教學(xué)模式的研究區(qū)域范圍過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏地域特點(diǎn)，很少關(guān)注具有西部特點(diǎn)的西部高校的情況。

2 實(shí)證研究

ESP 教學(xué)模式在西部高校中鮮有提及，針對(duì)此種情況，本研究以西藏Z 高校為例，采用比較法和問(wèn)卷調(diào)查法，展開(kāi)小規(guī)模的實(shí)證研究，以驗(yàn)證ESP 教學(xué)模式在西部高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

2.1 研究問(wèn)題

2.1.1 ESP 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)人因素（英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度）產(chǎn)生何種影響？

2.1.2 ESP教學(xué)模式是否會(huì)影響學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平？

2.2 研究對(duì)象

本研究選取西藏一所高校的104名剛升入大學(xué)第三學(xué)期學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其平均分為兩組：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。具體操作中，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用ESP 教學(xué)模式，對(duì)照組延用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.3 研究方法

本研究采取量化和質(zhì)性研究法，以課堂教學(xué)、教學(xué)過(guò)程考察為基礎(chǔ)，通過(guò)測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析ESP 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)人因素及綜合英語(yǔ)水平的影響。

2.4 研究過(guò)程

本研究從2019 年9 月開(kāi)始實(shí)施，歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班先參加前一個(gè)學(xué)期統(tǒng)一的期末考試，并分別于實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查），最后對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異性，并結(jié)合課后對(duì)教師的訪談資料，得出初步的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論。

在具體的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的課程內(nèi)容是商務(wù)英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)精讀相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、邏輯及學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。具體是：教師對(duì)某一主題進(jìn)行詳細(xì)介紹后，學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在網(wǎng)上查找相關(guān)資料以充實(shí)豐富課本內(nèi)容及提高對(duì)將學(xué)知識(shí)的了解，在此前提下對(duì)該主題進(jìn)行觀點(diǎn)陳述并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，目的在于通過(guò)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表述能力、運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)照班仍把《大學(xué)英語(yǔ)精讀》作為課程的主要講授內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以課本為中心，以課本中的詞匯、課文和習(xí)題為主要講授內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講授并結(jié)合師生互動(dòng)的教學(xué)形式實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

2.5.1 學(xué)習(xí)策略得到改善。由圖1可知，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上并無(wú)顯著差異，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)策略使用情況均有所改善，且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生更多地使用了學(xué)習(xí)策略。

分析課堂觀察記錄及對(duì)老師的訪談可知，一方面，在ESP 教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法得到創(chuàng)新。在立足于課本的基礎(chǔ)上，更加注重以學(xué)生為中心。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于實(shí)際生活，老師的講解與視頻相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野被打開(kāi)，完全沉浸在全新的學(xué)習(xí)主題中，愉悅了學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言能力、思辨能力共同提高。

2.5.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高。由圖2 可知，期末與期初相比，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末動(dòng)機(jī)水平較期初有了較大幅度的提高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比對(duì)照班更加強(qiáng)烈。

經(jīng)分析可知，實(shí)驗(yàn)中，ESP 教學(xué)中的核心是商務(wù)英語(yǔ)中使用的語(yǔ)言，包括詞匯、句法及體裁等，尤其注重該行業(yè)的交際技能和策略，在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)和交流能力的訓(xùn)練，明確的教學(xué)目的和全新的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生逐漸了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具意義并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的好奇，從而激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合線上內(nèi)容布置作業(yè)，適當(dāng)挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，從而有效地提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.5.3 學(xué)習(xí)態(tài)度呈下降趨勢(shì)。圖3表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)ESP 教學(xué)模式的體驗(yàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度呈明顯下滑趨勢(shì)，而對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度基本沒(méi)有變化。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明盡管ESP 教學(xué)模式給了學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的突然改變難免使學(xué)生感到措手不及。雖然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略均有所改觀，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍有消極應(yīng)對(duì)的傾向。其次，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，更加難以適應(yīng)ESP 教學(xué)模式，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用尤其是注重口語(yǔ)的教學(xué)方式使其感到力不從心。再次，雖然當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已充斥在人們生活的方方面面，大學(xué)生尤其癡迷網(wǎng)絡(luò)，但在搜索有用信息及資料方面，大部分學(xué)生卻面露難色，這說(shuō)明大學(xué)生正確使用電腦的能力和有效利用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度在一定程度上影響著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度的下降說(shuō)明在ESP 教學(xué)模式中，學(xué)生依然存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性以及破罐子破摔的心理，這并不是能通過(guò)教學(xué)模式的改變?cè)谝怀幌﹂g就能改變的。

2.5.4 學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。圖4表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生英語(yǔ)綜合水平均有所提高，但與常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，在ESP 教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平提高的較快。該結(jié)論說(shuō)明內(nèi)容依托式的ESP 教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，為學(xué)生提供了真實(shí)、豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，而且激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思辨能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高的今天，正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)改變現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及對(duì)教學(xué)方法改變的接納能力。就西部高校而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)電腦的實(shí)際應(yīng)用能力較差，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果想運(yùn)用新的教學(xué)模式，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地過(guò)渡到新的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的緩沖期和適應(yīng)期，以達(dá)到事半功倍的效果。此外，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)理念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)增強(qiáng)自己的跨學(xué)科知識(shí)的融合能力，提高自身的綜合素質(zhì)。