文章不是無情物，化為情動更辭發(fā)

方德云

摘 要：在實際教學(xué)中充分運用教材中的涵情資源能培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。主要用實例來說明這個有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：涵情資源；寫作情感；教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)明確提出：小學(xué)生要能不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。也就是要求學(xué)生能寫內(nèi)容真實、情感真摯，用真心抒寫生活真情的文章。教材中列舉的作文題目中也有這樣的引導(dǎo)，如：“嘿，我這個人”“我要說聲謝謝你”“難忘師恩”“一件煩惱的事”“我想對你說”“一件后悔的事”“今天我真高興”“我敬佩的一個人”等等，作文題目中的“嘿”“謝謝你”“難忘”“敬佩”“后悔”“真高興”這些字眼兒，透露出了一種情態(tài)，一種深切的人文關(guān)愛和真摯情感。要寫好這樣的作文題，必須調(diào)動自己內(nèi)心的真切情感，描寫真切細(xì)致的內(nèi)容，抒寫至真至誠的文字才能獲得成功。所以，用真心抒寫真情文章是所有師生應(yīng)該追求的！

但是現(xiàn)實的作文教學(xué)中，卻有人熱衷于應(yīng)試作文套路的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)作文“背多分”的現(xiàn)象。這些做法無視學(xué)生的寫作需求和寫作情感，造成學(xué)生情感麻木，出現(xiàn)格式化的、眾口一腔的“標(biāo)準(zhǔn)寫法”。透過這些格式化、機械化的“無情文”的字里行間，我們看到的不是一張張有生氣、有情感，愛思考而又略帶稚氣的孩童面孔，而是一個老成持重，表情呆板的“小老人”。

由此，我想到“文章不是無情物”！在作文教學(xué)中我們不僅要教授學(xué)生寫作的技能技巧，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感世界，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，喚起學(xué)生的內(nèi)心真情，在教學(xué)中注入情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，從而用真心抒寫生活真情。

那么，如何在作文教學(xué)中注入情感教學(xué)，使學(xué)生用真實飽滿的情感抒寫至真至純的文字呢？筆者處于小學(xué)語文教學(xué)一線，就運用小學(xué)語文教材中的涵情資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感方面做了一些實踐研究，旨在喚起作文真情，還學(xué)生以童年之本色。

一、挖掘四年級教材中的涵情資源

人教版教材按一個個鮮活的生活主題進(jìn)行歸類編排，如“人間真情”“成長的故事”“以誠待人”“熱愛生命”“執(zhí)著的追求”……這些主題充滿了生命活力和人生情感，提供了豐富的涵情資源。各單元文章中，有緬懷革命先輩的《十六年前的回憶》《一夜的工作》；有“渴望和平”的《一個中國孩子的呼聲》；有講述“成長故事”的《烏塔》；有再現(xiàn)“多彩的童年生活”的《冬陽·童年·駱駝隊》；有抒發(fā)“故鄉(xiāng)情思”的《梅花魂》《小橋流水人家》；有展現(xiàn)“人貴有精神”的《落花生》；有“親近自然”的《山中訪友》；有“人間真情”的《她是我的朋友》；有“心靈溝通”的《將心比心》……文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。

這些“涵情”資源無不打動著讀者、感召著讀者、激勵著讀者。如，《觸摸春天》中盲女孩安靜熱愛生活、珍愛生命的精神深深地打動著讀者；“神話傳說”中《女媧補天》《夸父逐日》《普羅米修斯》等英雄人物積極奮發(fā)，敢于斗爭的執(zhí)著精神感召著讀者；《狼牙山五壯士》那英雄氣概和那充滿愛國激情的情懷無不激勵著讀者。還有“故鄉(xiāng)情思”中的《小橋流水人家》小溪潺潺，楊柳依依垂水面，情調(diào)美麗而纏綿。小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景無不使讀者情動于中；《搭石》“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”……充滿了詩情畫意，無不撥動著讀者的心弦；《七月的天山》諸多的比喻把無形的聲音化為有形的意象，令人浮想聯(lián)翩，如聞其聲，如臨其境；“大自然的啟示”“科技成就”的文章也無不把抽象的情感寫得具體可感，寄情于美的形象之中，托物言情，情景融為一體等等。

這些資源都是滋養(yǎng)學(xué)生的最美好的精神食糧，是為學(xué)生的精神成長“打底”的精神食糧，我們教師應(yīng)該也必須細(xì)心地把它們挖掘出來，以滋養(yǎng)學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，直至抒寫出自己內(nèi)心真實而美好的情感。

二、運用教材涵情資源培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的具體實踐

1.運用教材中的涵情資源，“誦讀”導(dǎo)讀，怡情寫情

我們小學(xué)語文課本所選篇目，大多文質(zhì)兼美，情感豐厚，意蘊深遠(yuǎn)，是反復(fù)誦讀的好資源，我們引導(dǎo)學(xué)生深入文本朗讀，反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)蘊和情味，有助于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗，達(dá)到“怡情寫情”的寫作訓(xùn)練效果。

如，四年級下冊的《觸摸春天》是一篇語言簡潔、意境雋美的抒情散文。文中盲女孩安靜用自己獨特的方式——觸摸，感受春天的氣息，體現(xiàn)出她對生活的熱愛。教學(xué)這篇課文最好的方法就是誦讀。首先讓學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容；其次帶著問題朗讀課文、理解課文；最后抓住重點詞句采用多種形式朗讀課文、品讀課文。如，利用對比朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解句子：“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花?！薄八厣斐鲭p手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。神奇的靈性就是安靜對生命的這種熱愛。通過這么一讀一比較，學(xué)生豁然開朗，理解了盲童捉住蝴蝶的過程。緊接著我又點名讀捉蝴蝶的段落并配上音樂，其他同學(xué)邊聽邊想象畫面。這樣學(xué)生很快在情感上與安靜達(dá)到了共鳴。這時我又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生抒寫片段，傾訴心中積蓄已久的情感。擷取學(xué)生習(xí)作片段共享：

讀著安靜抓蝴蝶的樣子時，我想起在鄉(xiāng)下水田里捉蝌蚪的情景來。來到水田里，我兩腳岔開，彎著腰，低著頭，兩只小手輕輕摸進(jìn)水里，瞄準(zhǔn)一只小蝌蚪悄悄地靠近它，雙手悄然合攏，竟然不費吹灰之力就捉住了一只小蝌蚪。我那高興勁兒就甭提了。接著，我又使用這種方法抓，捉了幾只，可有時也不靈，小蝌蚪如幽靈般逃走了。哎，這個淘氣鬼就愛和我捉迷藏，讓我絞盡腦汁，也拿它無可奈何。我仍舊不泄氣，改進(jìn)攻略，和它斗智斗勇，這期間的快樂，只有親自捉過蝌蚪的人才能體會得到。安靜能捉住蝴蝶，和大自然融為一體，那是她對生命的熱愛。這份熱愛也許只有她才最清楚?，F(xiàn)在通過朗讀學(xué)習(xí)我似乎真正明白了她對生命的熱愛。

透過學(xué)生的這一段抒懷文字，我似乎看到了一張有生氣、有情感、有思想的又略帶有一些稚嫩的臉，這就是誦讀怡情寫情的力量。正如葉圣陶先生說的：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币髟佌b讀確實有這樣的功效！我們老師要充分激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，將課文中無聲蘊情的文字轉(zhuǎn)化成有聲色、溢感情的語言，使讀者與作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴，讓誦讀與寫作實現(xiàn)無縫對接，逐步提升“怡情寫情”的能力。

2.運用教材中的涵情資源，“設(shè)問”導(dǎo)讀，溢情寫情

“成長故事”單元中的《烏塔》，講述了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，文中烏塔的自立意識和獨立生活的能力值得我們學(xué)習(xí)。故事比較簡單，在授課時，我極力關(guān)注情感的誘導(dǎo)，盡量設(shè)問討論：“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？對“光從電視和書本中認(rèn)識世界總不完美”這句話怎么理解？“你認(rèn)為中國的孩子缺少樂趣嗎？”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的互動中，加深情感體驗，有所感悟和思考。這時教材中的情感如“春風(fēng)潛入夜”似的植入學(xué)生的心中，使之受到情感的熏陶和感染。課后再因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就此文抒寫讀后感，此時的學(xué)生已蓄積了情感，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的妙言佳句：

“許多家長為了讓孩子生活過得優(yōu)裕、免受苦難，過分溺愛和呵護(hù)，使孩子失去生存的能力，過著衣來伸手，飯來張口的日子。你想過孩子離開你以后怎樣生存下去嗎？家長們，請給孩子自由，還孩子自由成長的空間吧！”

“從現(xiàn)在開始，我要向烏塔學(xué)習(xí)自己的事情自己做，盡量幫家人做一些力所能及的事情，如擦窗戶、拖地板、洗碗筷……我們要克服自己的依賴思想，像烏塔那樣有自強、自立、自信、自理，做一個合格的小學(xué)生?！?/p>

“我們在同一個世界，在同一片土地上生長。烏塔卻是一個能生活自理的女孩，她不花父母一分錢，用自己的汗水來掙錢。跟烏塔比起來，我的路還有很長，我還在后面慢騰騰地走，而烏塔卻已經(jīng)遙遙領(lǐng)先了。她是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣?！?/p>

這些感懷毫無粉飾的語言，是教師關(guān)注文中情感的誘導(dǎo)，盡量設(shè)問討論，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的情感與文章的情感共同脈動之后，從學(xué)生內(nèi)心真切情感中流淌出來的語言，它們自然真實感人，催人奮發(fā)。

3.運用教材中的涵情資源，“仿寫”實踐，移情寫情

如，在四年級下冊“戰(zhàn)爭與和平”單元中的課文《和我們一樣享受春天》，它是一首呼喚和平的詩歌，語言真摯，感情豐富，富有感染力。并且結(jié)構(gòu)簡單，采用對比的寫作手法是學(xué)生仿寫的好范文。在教學(xué)課文時讓學(xué)生反復(fù)誦讀，師生共同交流，此時學(xué)生的心情隨著文中的情緒氛圍起伏不定，產(chǎn)生強烈的心與心的撞擊。在迸發(fā)出最大的情感效應(yīng)之時，我再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在“情動之處”——“仿一仿”。這樣一批情真意切的學(xué)生作品就又新鮮出爐了：

枝繁葉茂的樹林，

原本是動物們的游樂場，

可是颼颼的子彈呼嘯而過

破壞了它們歡樂的場面，

這究竟是為什么？

高聳的樓房，

原本是我們溫馨的港灣，

可是轟炸機的狂炸

讓房屋瞬間化為烏有，

這究竟是為什么？

當(dāng)然，除了“情動之處”——“仿一仿”的訓(xùn)練方法，我們還可以充分運用教材中的涵情資源進(jìn)行“續(xù)寫”“擴(kuò)寫”“縮寫”和“改寫”訓(xùn)練，如對于教材中的情感空白之處——“續(xù)一續(xù)”，簡約抒情之處——“擴(kuò)一擴(kuò)”，濃墨抒情之處——“縮一縮”，詩歌散文抒情——“改一改”。

其實，教師運用教材中的涵情資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的過程就是作文教學(xué)中“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”的過程。通過深入挖掘教材中的涵情資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”中內(nèi)化寫作的技能技法，從而提高寫作能力。這樣“情動而辭發(fā)”的文章必定是至情至性的，情真意切的，決不再是矯情造作、無病呻吟的無情文了。

總之，人人都是血肉之軀，故文章也不是無情物。運用教材中蘊涵的豐富涵情資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，打開源頭之活水，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，做個熱心的“有情人”，就一定能抒寫出充滿生活氣息和人間溫馨的“有情文”！