中小學校園足球教學過渡銜接的措施

曾貽育

小學校園足球教學過渡銜接指的主要是初中一年級的校園足球教學與小學六年級的校園足球教學之間的銜接。想要高效且平穩(wěn)的做好中小學校園足球教學過渡銜接工作的前提和原則，就是需要廣大教育工作者對這兩個階段的校園足球教學之間的差異性進行比較分析后，結(jié)合兩個學段學生的身心特征，才能切實有效的根據(jù)學生的學習需求制定出切實有效的措施。本文根據(jù)一系列走訪調(diào)查后對當前小學、中學校園足球教學內(nèi)容的銜接以及中小學生開展的足球教學模式以及有了一定程度的了解后，在這基礎(chǔ)上為了進一步促使校園足球教學效果的提升，幫助學校打造足球特色校，結(jié)合當前中小學足球教學銜接現(xiàn)狀提出了幾點措施，期望能夠為做好中小學校園足球教學過渡銜接工作帶來一些積極的影響。

1 中小學校園足球教學的內(nèi)容以及目標研究與分析

根據(jù)本文調(diào)查并查閱的相關(guān)資料得知教育部門通過對比中小學學生身體素質(zhì)以及心理特征并結(jié)合足球教學的主要內(nèi)容，按照不同的水平分級將中小學校園足球教學的內(nèi)容及目標從一至四共分為以下四個等級。

1.1 小學階段校園足球教學的內(nèi)容及目標

首先，小學六年級這一階段屬于小學校園足球教學的最后一個階段，而同時小學六年級的校園足球教學綜合內(nèi)容以及教學目標來看同樣承擔著承上啟下的重要作用。即小學六年級的校園足球教學內(nèi)容以及目標是對前一階段校園足球教學內(nèi)容的補充和完善，同時也為學生升入初中后能夠盡快的適應(yīng)初一階段的校園足球教學的內(nèi)容和目標打下了一定的前置基礎(chǔ)。因此，小學六年級校園足球教學的主要目標是期望學生能夠通過足球的學習對足球這項運動有足夠的認識和了解，培養(yǎng)對足球運動的興趣，以及讓學生能夠在踢球的過程中增進與其他同學之間的友誼、培養(yǎng)學生團隊合作的意識和能力。而六年級校園足球教學的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)的球感練習：具體內(nèi)容為在小學體育課堂中由體育教師帶領(lǐng)并且組織學生學習顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運球、傳球以及后續(xù)的綜合性運球等內(nèi)容。而在這一階段的學習中六年級的學生相較于低年級的學生有了更多接觸足球的機會，能夠讓自己在不斷的練習中獲得控球感，并且對上述的足球基礎(chǔ)技能以及技巧有足夠的了解以及熟練度，從而學生能夠在這一階段的學習中不斷的發(fā)展自身身體的靈活性、柔韌性以及運動速度，從而為后續(xù)初一年級校園足球的學習打下一定的基礎(chǔ)。

1.2 中學階段校園足球教學的內(nèi)容及目標

首先，學生從小學六年級升入初一年級后校園足球的教學內(nèi)容以及教學目標同樣有了階段性的變化。而這種變化是根據(jù)學生的身心發(fā)展所做出的必然調(diào)整，初一階段的學生相較于小學身心處于發(fā)展的階段，且相對更為成熟。因此對這一階段學生開展校園足球教學的主要目標應(yīng)當以進一步培養(yǎng)學生對于足球技能的掌握，并在日常教學中融入足球戰(zhàn)術(shù)的教學，進一步培養(yǎng)學生與同學協(xié)作配合的意識，同時進一步加強對學生個人以及局部足球水平的培養(yǎng)，從而讓學生能夠在初一階段的校園足球教學中進一步提升自身身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性以及運動速度，并且讓學生能夠在足球?qū)W習的過程中不斷的展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生的自信心，以及敢于拼搏勇于克服困難的意志。因此初一階段的校園足球教學內(nèi)容應(yīng)當包括腳背正面運球、界外球、角球、防守、停球過人以及實戰(zhàn)訓練等，同時進一步幫助學生規(guī)范腳觸球部位的正確以及力量和動作的協(xié)調(diào)。故此可以說初一階段的校園足球教學內(nèi)容和目標是小學六年級階段的延續(xù)，兩者之間的過渡與銜接有著良好的基礎(chǔ)，但是受限于多種因素以及結(jié)合調(diào)查的情況來看在當前中小學校園足球教學過渡銜接的過程中卻面臨著一系列的問題，下面本文就將對這些問題進行分析與討論。

2 現(xiàn)階段中小學校園足球教學過渡銜接存在的主要問題分析

教育部門根據(jù)中小學生身心發(fā)展特征所制定的教學內(nèi)容以及方針從整體上來看是穩(wěn)定前有序的，從本質(zhì)上來看中小學校園足球教學屬于一個難以分割的整體。小學六年級與初一年級階段的校園足球教學的銜接和過渡更是有著承前啟后的重要作用，銜接效果的好壞更是直接對今后校園足球教學的質(zhì)量以及成效起著直接影響。因此，本文結(jié)合中小學過渡銜接階段校園足球教學的內(nèi)容以及目標設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并且以初一年級段的學生和教師作為主要的調(diào)查研究對象進行問卷的分發(fā)與回收，從而對現(xiàn)階段中小學校園足球教學過渡銜接存在的主要問題有了一定的了解：

2.1 教師對于中小學校園足球教學過渡銜接要求把握不夠準確

根據(jù)走訪調(diào)查階段所收集到的相關(guān)資料來看，當前在中小學校園足球教學過渡銜接過程中教師對于銜接要求的把握不夠準確是造成銜接工作出現(xiàn)問題的原因之一：而造成這一問題出現(xiàn)的根本原因在于教師對于小學六年級以及初一階段的學生身心發(fā)展的變化缺乏足夠的了解，仍然采取傳統(tǒng)的初一校園足球教學方法，卻忽略了小學六年級階段時學生對于校園足球?qū)W習和掌握的情況，從而導(dǎo)致教師沒有對這兩個階段校園足球教學過渡銜接工作的具體要求進行深入的研究和把握。從根源上來看中小學校園足球教學的過渡銜接是屬于從低水平向高水平發(fā)展的，那么教師同樣應(yīng)當加強對于高水平校園足球教學理論教學內(nèi)容的研究，充分結(jié)合初一階段學生的身心發(fā)展特征，把握好校園足球教學銜接工作的具體要求，制定更能體現(xiàn)平穩(wěn)銜接過渡的教學目標。

2.2 中小學校園足球教學過渡銜接過程中教學內(nèi)容安排不恰當

通常情況下當學生從小學六年級升入初一階段后教師采取的校園足球教學內(nèi)容往往對學生在小學階段的學習經(jīng)歷有足夠的了解和把握，從而導(dǎo)致采取的教學內(nèi)容要么與學生前一階段的足球?qū)W習有較大的重疊，要么脫離了學生前一階段的學習內(nèi)容。因此，具體來說在中小學校園足球教學過渡銜接的過程中教師由于對某一項教學內(nèi)容的安排不夠恰當，同時也沒有進行精細化的研究，導(dǎo)致校園足球教學過渡銜接工作顯得過于宏觀，缺乏足夠的深度。這也就導(dǎo)致在初一階段的校園足球教學內(nèi)容安排的過程中教師采取的教學內(nèi)容缺乏足夠的規(guī)范化和標準，同時也缺乏和學生的溝通了解，造成低級重復(fù)問題從而消磨了學生對初一校園足球教學內(nèi)容的興趣和期待。根據(jù)本文對當?shù)囟嗨行W足球教學模式以及銜接工作的安排了解到，在足球技術(shù)的訓練教學上這些學校往往都采取了非常相近的教學內(nèi)容，沒有體現(xiàn)銜接工作中的遞進關(guān)系，從而造成教學資源的浪費并且讓消耗了學生學習校園足球的大好時光。

2.3 中小學各學段教師之間缺乏溝通和交流導(dǎo)致銜接出現(xiàn)問題

小學六年級與初一年級這兩個階段校園足球教學的內(nèi)容和目標是有層次性的，看似這兩者過渡銜接的工作存在著明顯的遞進關(guān)系，但是教學內(nèi)容和教學目標所帶來的差異性如果教師有所忽視也會進一步造成銜接工作出現(xiàn)問題。而造成這一問題出現(xiàn)的根本原因在于中小學各學段教師之間缺乏溝通和交流，從而對各自所采取的具體教學方法和教學內(nèi)容缺乏足夠的了解，這無疑不利于銜接工作的順利開展。也會為初一年級段的體育教師組織學生迅速進入校園足球的學習狀態(tài)帶來一定的阻礙。具體體現(xiàn)在由于教師對于學生具體的足球?qū)W習水平以及掌握的技能缺乏足夠的了解，在學生初步升入初一年級后教師往往需要花費較長的一段時間對學生進行足球基礎(chǔ)技能的針對性訓練，從而幫助自己嘗過學生的學習進度了解學生的學習水平，并方便自己為后續(xù)教學內(nèi)容的展開制定的計劃，而這樣無疑會影響到中小學校園足球教學過渡銜接工作的效率。

3 解決中小學校園足球教學過渡銜接的措施

3.1 認真研讀中小學校園足球教學指標，理清足球教學課程特點，推進銜接工作的順利開展

《課標》和《綱要》對于中小學校園足球教學而言起著直接指導(dǎo)的重要作用，并且不同階段的校園足球教學內(nèi)容以及教學目標進行了細致的劃分和規(guī)定。那么對于中小學體育教師而言需要認真研讀這兩套校園足球教育教學指標，從而幫助自己對校園足球這門課程的特點進行細致的梳理，幫助體育教師更好的把握中小學校園足球教學過渡銜接的具體要求，并根據(jù)要求充分結(jié)合不同年齡段學生的身心特征，制定出科學合理的校園足球教學過渡銜接工作方案，從而幫助過渡銜接工作的順利平穩(wěn)的開展。在這過程中教師不僅需要立足于校園足球教學過渡銜接工作的宏觀把控，也要對銜接工作中各項具體的教育教學指標進行精細化的劃分，從而更好的消除學生從小學升入初中階段對于校園足球的學習產(chǎn)生的陌生和不適應(yīng)感，也幫助教師更加順利的開展初一階段各項校園足球教學目標。

例如，教師應(yīng)當充分考慮到小學六年級與初一階段學生身心發(fā)展的變化，首先教師需要在學生升入初一后的體育教學課堂中對學生進行一次了解和調(diào)查，對于學生在小學六年級階段的校園足球?qū)W習情況以及自身的足球水平有一定的了解;其次，在這基礎(chǔ)上教師應(yīng)當對小學六年級以及初中這兩個學段的校園足球教學目標進行認真的研讀，在學生現(xiàn)階段學習掌握的足球技能的基礎(chǔ)上更加高效的開展更高水平的初中校園足球教學;此外，初中體育教師還應(yīng)當對小學六年級的體育教材進行認真的研究，從而在心中形成清晰的小學六年級校園足球教學模式和體系，這樣也能在中小學校園足球過渡銜接工作中更好的把握到銜接的重難點要求，真正的做好銜接工作。

3.2 構(gòu)建更加直觀鮮明的校園足球教學內(nèi)容，改變過渡銜接工作教學內(nèi)容安排不合理的現(xiàn)象

在當前中小學校園足球教學過渡銜接過程中足球教學內(nèi)容的不合理是導(dǎo)致銜接工作出現(xiàn)問題的重要原因之一。為了改善這一現(xiàn)象教師需要考慮在校園足球教學中構(gòu)建出更加直觀鮮明的校園足球教學內(nèi)容，幫助學生盡快的適應(yīng)心意階段的足球?qū)W習，盡可能的減少相似性的教學內(nèi)容對學生學習積極性以及興趣的消磨。因此，在中小學校園足球過渡銜接工作中教師首先需要對中小學校園足球教學內(nèi)容之間的差異性有一定的了解，避免對低水平的足球技能進行反復(fù)的練習浪費學生寶貴的學習時間;其次，教師還應(yīng)當充分結(jié)合初一年級學生身心發(fā)展特點并且結(jié)合校園足球的教學內(nèi)容，系統(tǒng)性的設(shè)計出能夠更加有效地激起學生學習足球積極性的教學內(nèi)容;此外，在上述基礎(chǔ)上教師還應(yīng)當在銜接工作中對進階的校園足球教學內(nèi)容進行認真的篩選，從而減少在校園足球教學內(nèi)容安排上的盲目性。

例如，小學六年級關(guān)于球感的練習主要采取的教學內(nèi)容之一包括腳內(nèi)側(cè)踢球，這其中需要學生通過練習熟練的掌握面對定位球和滾地球時采取的踢球技巧。而到了初一階段的校園足球教學中球感的練習同樣包括腳內(nèi)側(cè)踢球，但是教學的內(nèi)容和方向卻有了明顯的進階，比如教師會進一步訓練學生在踢球過程中對于力量、協(xié)調(diào)性以及柔韌性的把握，從而幫助學生更好的掌握足球的技巧。而這兩個階段的教學內(nèi)容雖然存在著較大的相似處，如果站在宏觀的銜接工作中，教師極有可能忽略這二者之間的差異性，從而在教學過程中增添不必要的重復(fù)性教學，消磨學生的積極性。因此，教師可以考慮在了解學生足球水平的基礎(chǔ)上開展一系列基于腳內(nèi)側(cè)踢球的足球游戲，比如讓學生3-4人一組愿意開展發(fā)界外球、角球的游戲比賽，從而讓學生在享受游戲的過程中將腳內(nèi)側(cè)踢球的進階技巧進行融會貫通，更好的提升校園足球教學成效，也能夠確保過渡銜接工作的順利開展。

3.3 搭建高效且可互動中小學體育教師溝通交流平臺，通過合作共同推進銜接工作順利開展

造成中小學校園足球教學過渡銜接工作出現(xiàn)問題的根本原因之一在于學生從小學階段升入初中階段后，對于教師和學生雙方而言都需要一定的熟悉和磨合的時間，只有增進對彼此的了解教師才能夠根據(jù)學生具體的校園足球?qū)W習水平有計劃地安排相應(yīng)的教學工作。但是這樣一來從某種程度上無疑降低了中小學校園足球教學過渡銜接工作的效率，也為教學過渡銜接工作的成效帶來了不確定性。因此為了有效的改善這一現(xiàn)象學校可以考慮為中小學體育教師搭建出一個高效且可以進行雙向互動的溝通交流平臺，從而讓中學體育教師能夠更加具體的了解到小學六年級校園足球教學內(nèi)容以及學生的足球?qū)W習水平，并且讓中小學體育教師雙方在溝通交流的過程中能夠更好的相互配合，共同推進銜接工作的順利開展。

例如，為了更好的提升中小學足球教學過渡銜接工作的成效，學?？梢钥紤]展開一系列嘗試，其中最為直觀的就是根據(jù)地區(qū)對中小學進行劃分以及相互掛鉤，并且結(jié)成友好學校的關(guān)系。定期組織雙方體育教師到學校中進行參觀、交流以及學習，從而更加直接的了解到各個學校以及各個階段采取的校園足球教學模式，從而幫助教師對于學生在小學階段的校園足球?qū)W習情況有更加深入的了解，便于對當前初一階段的校園足球教訓內(nèi)容進行修正與完善，從而讓雙方教師能夠在共同合作中推進銜接工作的順利開展。

4 結(jié)束語

總而言之，如果能夠?qū)χ行W校園足球教學過渡銜接階段進行研究，并且采取一系列切實有效的措施幫助學生和教師更加平穩(wěn)順利的完成這一階段的學習過渡，那么學生毫無疑問能夠更加快速的適應(yīng)新一階段的校園足球?qū)W習，并且進一步提升校園足球的教學質(zhì)量。

本文系晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“中小學校園足球教學內(nèi)容銜接與推進的實踐研究”（課題編號：JG1451-ZX069）研究成果。

（作者單位：福建省晉江市松熹中學）