以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究

鄭瑋

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)改革也形成了全新的發(fā)展趨勢。高校的藝術(shù)專業(yè)作為特殊的專業(yè)類別之一，在教學(xué)改革的過程中需要貫徹社會主義核心價值觀，并以其為基礎(chǔ)對課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入創(chuàng)新。在高校的舞蹈專業(yè)教學(xué)過程中，長期存在以教師為主體的單向教學(xué)模式使學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位逐漸喪失，再加上課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣有所下降，舞蹈課程的教學(xué)效果也在逐漸變差。以當(dāng)前高校舞蹈課程教學(xué)機(jī)制中存在的不足為基礎(chǔ)，分析如何將舞蹈教學(xué)的課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，從而切實(shí)提高舞蹈課程的教學(xué)效果，優(yōu)化高校的專業(yè)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高校舞蹈專業(yè);舞蹈教學(xué);學(xué)生主體

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會習(xí)慣性地將師生之間的關(guān)系確定為給予和接受的關(guān)系，并在課程教學(xué)中認(rèn)為自己是教學(xué)主體，學(xué)生只是被動接受，并不斷向其單向傳授知識點(diǎn)。然而，舞蹈課程作為藝術(shù)課程中的一種，在教學(xué)模式和教學(xué)理念上與普通的專業(yè)課程存在較大的差距。教師不僅需要教給學(xué)生基本的舞蹈理論知識，也需要提高學(xué)生對于舞蹈的領(lǐng)悟能力，更要規(guī)范學(xué)生的舞蹈動作。因此，舞蹈教學(xué)中需要突出師生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，只有將學(xué)生作為課程主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，才能夠提升舞蹈課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，深化舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新意義

（一）有助于提高學(xué)生的舞蹈能力

在以往的高校舞蹈教學(xué)中，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高舞蹈技能，然而對學(xué)生而言，單調(diào)的舞蹈教學(xué)模式、枯燥的舞蹈教學(xué)氛圍均難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高能力。針對這一問題，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極與教師互動。通過良好的教學(xué)氛圍和積極的師生互動，學(xué)生可以與教師共同進(jìn)步。在以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)工作中，學(xué)生可以結(jié)合自身需求積極學(xué)習(xí)舞蹈知識，并不斷提高舞蹈能力，將舞蹈知識與實(shí)踐有效融合，真正使舞蹈藝術(shù)的魅力充分展現(xiàn)。與此同時，在高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生可以感受到教師的尊重與關(guān)愛，教師要針對學(xué)生的情況給予適時引導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以不再受知識的限制，而是充分發(fā)揮自身所能進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新既可以是情感方面的創(chuàng)新，也可以是舞蹈動作方面的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，學(xué)生能將舞蹈藝術(shù)以更加多元化的方式呈現(xiàn)給大眾，從而培養(yǎng)出符合社會需求的舞蹈人才。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣

高校的舞蹈教學(xué)意在培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、素養(yǎng)高的舞蹈人才，從而使我國的舞蹈藝術(shù)能呈現(xiàn)在世界舞臺上，使我國的舞蹈藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。高校在開展舞蹈教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適時調(diào)整教學(xué)方案。在這一過程中，教學(xué)質(zhì)量能得到有效提高。以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷成長與突破。對于舞蹈教學(xué)而言，教師要保證學(xué)生不僅能掌握舞蹈知識，還應(yīng)掌握舞蹈技能，使其在表演舞蹈時能充分結(jié)合自身的情感將舞蹈動作呈現(xiàn)得淋漓盡致。這就需要教師在舞蹈教學(xué)中充分以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮主觀能動性，從而在學(xué)習(xí)中有所思，有所悟。高校舞蹈教師需要明確以學(xué)生為主體的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)手段，確保舞蹈教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動投入學(xué)習(xí)。

二、高校舞蹈教學(xué)中存在的不足

（一）對舞蹈教學(xué)缺乏重視，教學(xué)方法有待完善

對于大學(xué)生而言，舞蹈課程大多是選修課，不是主要的學(xué)科項(xiàng)目。因此不論是學(xué)生還是教師，均存在對舞蹈課的學(xué)習(xí)與教學(xué)不重視的情況。學(xué)生若不重視舞蹈課程會出現(xiàn)出勤率不高、上課流于形式或者頻繁請假的現(xiàn)象，教師若不重視舞蹈課程不但會影響課程的教學(xué)質(zhì)量，還會影響課堂秩序，從而出現(xiàn)為上課而上課、上課走形式的問題。由于高校對舞蹈課程的重視程度較低，在選擇舞蹈教師時也會出現(xiàn)不夠重視的情況，因此舞蹈教師的綜合素質(zhì)整體不高。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣不重視，只是一味地將課堂知識傳授給學(xué)生，也同樣不重視教學(xué)方法的完善。對于舞蹈動作和知識點(diǎn)過多的情況，有些教師只會精簡課堂內(nèi)容或者加快講課速度，并不關(guān)注學(xué)生的掌握情況。甚至有些教師明知道存在以上問題，卻沒有對教學(xué)方法進(jìn)行改善，也不關(guān)注對教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，對于高校舞蹈教學(xué)來說，無論是學(xué)生還是教師，在舞蹈教學(xué)方面均缺乏足夠的重視。

（二）課堂教學(xué)評價機(jī)制不完善

現(xiàn)階段，高校的舞蹈課堂教學(xué)評價一般以舞蹈動作評測和理論考試為核心，許多學(xué)生為了考取較高的分?jǐn)?shù)會機(jī)械地背誦理論知識或練習(xí)舞蹈動作，嚴(yán)重忽略了藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈動作機(jī)械、一致，無法展現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和個性特點(diǎn)，喪失了舞蹈藝術(shù)的美感。高校過于重視考試制度不僅不能提高舞蹈課堂教學(xué)效果，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的主體地位。教學(xué)評價機(jī)制的不完善大多是因?yàn)楦咝５奈璧附逃砟顩]有進(jìn)行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和借鑒力度相對較弱，導(dǎo)致舞蹈課程教學(xué)始終處于不足狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，缺乏創(chuàng)新

在高校舞蹈課程教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的舞蹈理論知識轉(zhuǎn)化為結(jié)合自身性格特點(diǎn)的舞蹈精神的重要步驟。舞蹈課程的主要服務(wù)對象是高校舞蹈專業(yè)的大學(xué)生，只有將學(xué)生作為課堂主體才能夠有效提升舞蹈教學(xué)的效果。但是，現(xiàn)階段很多高校的舞蹈教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，采取教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣不僅不利于學(xué)生真正掌握舞蹈技巧，也很難營造和諧的課堂氣氛。此外，舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，考試標(biāo)準(zhǔn)往往也完全統(tǒng)一，這在一定程度上限制了學(xué)生的性格發(fā)展，使其難以產(chǎn)生獨(dú)具個性的差異化。大部分高校的舞蹈考試標(biāo)準(zhǔn)雖然具備較強(qiáng)的統(tǒng)一性和一定的科學(xué)性，但是卻無法滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求，導(dǎo)致舞蹈課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)很多的問題和不足。普通學(xué)生在剛接觸舞蹈課程時，對于舞蹈的系統(tǒng)認(rèn)知不足，如果此時課堂趣味性和學(xué)生的參與性較低就會使學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣下降。枯燥的舞蹈理論不僅抽象，而且很容易讓學(xué)生感到無聊，這就導(dǎo)致高校的舞蹈課堂教學(xué)效果較差。另外，舞蹈專業(yè)的學(xué)生一般具備扎實(shí)的舞蹈功底，如果在舞蹈課堂教學(xué)中只采用單一的教師示范教學(xué)法則很難調(diào)動學(xué)生感知舞蹈藝術(shù)的能力，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，開始抵觸舞蹈專業(yè)課教學(xué)。

三、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的舞蹈課堂教學(xué)模式的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生真正感受舞蹈藝術(shù)的魅力

在高校開展舞蹈教學(xué)活動的主要目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于舞蹈的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動力，并且積極鼓勵學(xué)生主動參與其中，使學(xué)生在充分感受到舞蹈藝術(shù)的魅力之后主動學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，逐步探索更加全面化的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。通過此種方式可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，逐步創(chuàng)新高校舞蹈課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系以及高校的人才培養(yǎng)體系。

在傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)過程中，教師往往過于重視對學(xué)生肢體語言的引導(dǎo)，在一定程度上忽略了對學(xué)生舞蹈鑒賞能力和學(xué)生個性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈缺乏個人特色和生機(jī)，只是機(jī)械性地復(fù)制與粘貼。舞蹈作為藝術(shù)的主要類別之一，舞蹈課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生的肢體動作符合標(biāo)準(zhǔn)，更需要通過培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)審美能力打造具備學(xué)生個性的獨(dú)特肢體語言。只有引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情和個性全面融入舞蹈動作，才能使其舞蹈感染每一位觀賞者，并通過舞蹈樹立學(xué)生積極的心態(tài)和自信心。因此，在高校的舞蹈課堂教學(xué)創(chuàng)新過程中必須增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，通過豐富和優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地感受舞蹈的魅力，感悟舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵，從而在提升學(xué)生舞蹈技能的同時全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和舞蹈美學(xué)能力，突出學(xué)生在舞蹈課程中的主體地位。

（二）提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)

為了從根本上提升高校舞蹈課堂教學(xué)的整體水平，需要提升教師的專業(yè)教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。教師不僅需要具備較好的身體素質(zhì)，也需要綜合掌握相關(guān)的舞蹈動作以及舞蹈訓(xùn)練技巧。此外，舞蹈教師需要具備一定的形體特色，也需要靈活把握學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求。

教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的高低不僅決定了舞蹈課堂教學(xué)的質(zhì)量，還決定了學(xué)生在舞蹈課堂中能夠?qū)W習(xí)到多少專業(yè)的舞蹈知識、舞蹈技巧。在國家教育教學(xué)改革的大趨勢下，要想從根本上實(shí)現(xiàn)高校舞蹈課程教學(xué)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，就必須全面提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，尤其是要引導(dǎo)教師不斷更新自己的教學(xué)理念，同時鼓勵教師參與專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)其舞蹈領(lǐng)悟能力。當(dāng)前，高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多是90后、00后，這些學(xué)生在舞蹈藝術(shù)方面更加追求個性化，因此需要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)新舞蹈教學(xué)課堂，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，在學(xué)生藝術(shù)思維的帶動下優(yōu)化舞蹈課堂教學(xué)。教師需要堅(jiān)持立德樹人的教育理念，同時秉持素質(zhì)教育的教育思想，在日常教學(xué)活動中密切關(guān)注每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支撐與保障。此外，教師也需要在正式開展課堂教學(xué)活動之前認(rèn)真了解課程教學(xué)的基本要求以及相關(guān)教學(xué)原則，結(jié)合課程大綱的主要內(nèi)容進(jìn)行合理研究與思考，隨后將自身的專業(yè)教學(xué)知識引入其中，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動能的同時帶領(lǐng)學(xué)生主動探索更加全面的學(xué)科知識，從而使學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，雖然課堂秩序是課程教學(xué)的關(guān)鍵，但是如果完全照搬傳統(tǒng)的課堂管理模式，就會使舞蹈課堂變得機(jī)械化和程序化，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)失去藝術(shù)內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行舞蹈課堂教學(xué)時需要盡可能將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，自己則作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。舞蹈教學(xué)這一藝術(shù)交流課程需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維，通過師生之間的平等交流和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)推動課程進(jìn)度，增強(qiáng)舞蹈課堂的趣味性，從而深入地創(chuàng)新舞蹈課堂。

（三）對舞蹈課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行深入創(chuàng)新

舞蹈這一藝術(shù)門類的課程教學(xué)與其他普通學(xué)科的差異較大。在如今的高校舞蹈課堂教學(xué)過程中，很多教師會忽略學(xué)生作為課堂主體的這一基本原則，導(dǎo)致其在舞蹈教學(xué)的過程中沒有對學(xué)生的精神能力和藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)舞蹈動作，而不具備個性與美感。因此，在高校舞蹈課堂的教學(xué)過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式和具體的課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高主體意識和情感思維，讓學(xué)生更加直觀地感受舞蹈的內(nèi)涵和魅力。教師在創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法以及教學(xué)模式的過程中可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的有效資源不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，從而使教學(xué)更具針對性。

（四）完善課堂教學(xué)評價機(jī)制

學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)往往與其性格特點(diǎn)和藝術(shù)自信有著直接的關(guān)聯(lián)，舞蹈課堂的教學(xué)評價機(jī)制通常也會以舞蹈信心的建設(shè)和學(xué)生藝術(shù)個性特點(diǎn)的培養(yǎng)為評價主體。在課程評價機(jī)制方面，教師需要以階段性的視野看待學(xué)生的舞蹈成績，而不是以固定的標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的評價。利用階段性的視野評價舞蹈課堂教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自信，還能引導(dǎo)學(xué)生將這種自信轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)舞蹈的熱情。與此同時，階段性視野還能夠讓學(xué)生明確自身的不足和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的過程中建立小的目標(biāo)，通過小目標(biāo)的不斷銜接有效提升舞蹈能力，從而增強(qiáng)舞蹈課程教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是高校對舞蹈專業(yè)進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新的基本要求。高校舞蹈課程教學(xué)的創(chuàng)新必須明確學(xué)生是課堂主體的這一原則，并且通過教學(xué)方法和課程體系的完善、舞蹈教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新全面提升學(xué)生的審美情操和舞蹈能力。同時，將學(xué)生作為教學(xué)主體可以給學(xué)生更多的課堂自主權(quán)和主動權(quán)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和舞蹈潛能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的不斷改革。此外，還需要完善舞蹈課程的教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)課堂反饋的有效性，通過對學(xué)生舞蹈潛能和學(xué)習(xí)個性的深度挖掘，讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際生活，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生身體、心理健康的同步發(fā)展。

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作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院