小學英語教學中運用聯(lián)想方法的“四忌四宜”

陳夢露

摘 ? 要：在小學英語教學中有針對性地運用聯(lián)想方法，可以有效地培養(yǎng)學生的主動思維及創(chuàng)造性思維。但小學英語教學中運用聯(lián)想方法有“四忌”：隔靴搔癢、淺嘗輒止、生搬硬套、急功近利，可將這“四忌”改進為“四宜”：從符號世界轉(zhuǎn)向真實生活、從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維、從機械強化轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)、從語無倫次轉(zhuǎn)向理性表達，以此啟迪學生的個性化學習思維，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;聯(lián)想方法;運用;“四忌”;“四宜”

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2022）01-0041-04

聯(lián)想，是從事物之間具有的某種聯(lián)系與相似性，推出另一些事物的聯(lián)系與相似性的一種思維方法。我們在教學中學習新知識、解決新問題時，總是要引導(dǎo)學生不斷回憶起學過的知識以及解決過的問題，進而探求新的知識、解決新的問題。在小學英語教學中，運用聯(lián)想方法組織教學，可以幫助學生深化對語言知識的感知，培養(yǎng)學生積極自主的學習方式和創(chuàng)造性思維能力。然而，教師在運用聯(lián)想方法的過程中，普遍存在著“隔靴搔癢”“淺嘗輒止”“生搬硬套”“急功近利”等不當現(xiàn)象，不僅不能有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，還會對學生形成良好思維品質(zhì)及學習素養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。鑒于此，本文擬通過剖析教師在教學實踐中出現(xiàn)的問題及其成因，提出解決建議，做到“四忌四宜”，以期促進聯(lián)想方法在小學英語教學中的有效運用。

一、忌隔靴搔癢：宜從符號世界轉(zhuǎn)向真實生活

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展聯(lián)想活動時，常常不能立足于學生賴以生存的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，難以抓住將學習的知識與學生的生活經(jīng)驗有機銜接的關(guān)鍵點。比如，聯(lián)想的對象始終局限于教材的情境，教材談什么，學生就學什么;或者設(shè)計脫離實際的不真實情境，天馬行空地聯(lián)想，與真實生活脫節(jié)。這樣往往會使英語知識在學生的認知中退化為毫無意義的符號，與學生的生活經(jīng)驗剝離，無異于隔靴搔癢。

【例1】在教授水果詞匯時，很多教師會創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，先從唱一唱有關(guān)顏色的兒歌開始，再復(fù)習顏色的詞匯，接著聯(lián)想到不同水果的教學，由紅色到蘋果、黃色到香蕉、綠色到西瓜等。在這樣的聯(lián)想導(dǎo)入活動中，教學活動并沒有與學生的生活體驗充分聯(lián)系，也缺乏一個整體的話題情境，不利于學生對于語境的整體感知。

【診斷】顯然，例1中從顏色到水果的聯(lián)想只停留在符號層面上，沒有使這些詞匯脫離符號形態(tài)，回歸到生活的層面。學生對相關(guān)水果的“感知”和“體驗”沒有被充分激發(fā)，自然不會有積極表達的欲望。學生的學習是有源的，這個“源”就是他原有的知識背景和生活經(jīng)驗。因此，教師在設(shè)計聯(lián)想活動時，要關(guān)注聯(lián)想的“生活含量”，不要讓英語知識成了無源之水、無本之木。否則，教與學的活動就會僅僅局限于文字層面上，割裂知識與真實生活之間的聯(lián)系，消減學生的學習動機。

【矯正】緊扣“生活”這個著眼點——從符號世界轉(zhuǎn)向真實生活——創(chuàng)設(shè)聯(lián)想以及主題意義引領(lǐng)的整體情境。即，教師應(yīng)該以教學內(nèi)容為中心展開充分的接近聯(lián)想，設(shè)想教學內(nèi)容可能涉及到的學生的生活體驗，并以此為突破口確定主題語境，引導(dǎo)學生在主題引領(lǐng)下探究聯(lián)想活動，避免出現(xiàn)脫離學生經(jīng)驗的問題或者碎片化的問題。針對例1，教師可充分展開接近聯(lián)想，聯(lián)想到水果超市、水果沙拉、水果樹、水果汁等生活中十分熟悉的意象，可從中選取水果超市為導(dǎo)入場景，構(gòu)建“水果超市”的活動情境。通過搭建超市“水果日”活動的場景，引導(dǎo)學生觀察并解讀關(guān)鍵信息，充分調(diào)動學生的相關(guān)生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣?！皩W習總是嵌入在一個社會性的情境中的?！币越咏?lián)想作為導(dǎo)入形式，可以在課堂的開端喚醒學生記憶中的相關(guān)生活經(jīng)驗，并整體性地構(gòu)建有機聯(lián)系的生活化主題情境。讓學生在生活中遇到類似的場景時，可以自然地觸發(fā)相應(yīng)的話題，進而自發(fā)地表達，而不是“翻譯”式的生硬轉(zhuǎn)換，這勢必能激發(fā)他們的求知欲與主動參與意識。

二、忌淺嘗輒止：宜從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維

教師在運用聯(lián)想方法設(shè)計教學活動時，大多指向低階思維，而高階思維的含量則較低。為了增加教學活動的多樣性，教師常簡單地設(shè)計一些聯(lián)想的學習形式。實際上，學生幾乎不需要太多的思維過程，可以不假思索地解決教師提出的聯(lián)想問題。學生就像是已經(jīng)收拾好了滿滿的行囊，卻只能在家門口溜達，這就造成了聯(lián)想教學的淺嘗輒止。

【例2】在小學英語教學的熱身環(huán)節(jié)，很多教師都是直接呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學生聯(lián)想并讀出單詞，用看圖片讀一讀的方式復(fù)習舊知。如某教師在復(fù)習pancake，ice-cream和juice時，通過呈現(xiàn)每張圖片的局部，讓學生聯(lián)想并讀出單詞。學生幾乎是以“齊讀”的節(jié)奏整整齊齊地完成了這個活動。然而在這個過程中卻看不到學生個性化的思維過程。

【診斷】例2問題，主要是源于部分英語教師對聯(lián)想思維的認識較為淺顯，沒有深入挖掘聯(lián)想思維并培養(yǎng)學生的高階思維所致。《布盧姆教育目標分類學》將學生的認知過程按照復(fù)雜程度分為六大層次，從低階到高階分別為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。例2中教師通過呈現(xiàn)圖片的局部來引導(dǎo)學生聯(lián)想，學生尚處于記憶和理解的低階思維活動狀態(tài)，機械地回憶對應(yīng)的單詞，缺乏高階的思維活動。而且如果長期進行這樣的導(dǎo)入活動，學生習慣于簡單地“條件反射式”回應(yīng)，會導(dǎo)致學生缺乏主動思考。

【矯正】依診開方，布置思辨性聯(lián)想任務(wù)——從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維——才是關(guān)鍵。在這個過程中，教師可以應(yīng)用相似聯(lián)想，通過發(fā)掘不同事物間的相似特性，激發(fā)學生思維的靈活性，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)學習，使其成為主動的、積極的知識探究者。針對例2，教師可運用相似聯(lián)想，設(shè)計一個“水果超市”情境下的競猜游戲活動，從圓形、三角形、長方形等不同的形狀特征來啟發(fā)學生聯(lián)想到已學的食物詞匯：pancake， ice-cream和juice（如下圖）。同時，為了降低猜測難度，同時可結(jié)合接近聯(lián)想來啟發(fā)學生聯(lián)想到已學的食物詞匯：pancake， ice-cream和juice（如下圖）。同時，為了降低猜測難度，同時可結(jié)合接近聯(lián)想，加入與食物有關(guān)的原料或者工具的提示。而這個猜測活動在復(fù)習相關(guān)舊知的同時也引出了本課的學習內(nèi)容：strawberry。在這樣的相似聯(lián)想活動中，觀察形狀特征，分析形狀圖案與面粉、平底鍋等食物之間看似“風馬牛不相及”實則暗含邏輯的聯(lián)系，可以幫助學生積極地回憶、理解、分析以及應(yīng)用，實現(xiàn)從低階思維活動到高階思維活動的轉(zhuǎn)化。教師的引導(dǎo)可以幫助學生通過主動思考，在抽象性的幾何圖形、形象性的食物信息以及經(jīng)驗性的常識知識之間構(gòu)建有機聯(lián)系，在多維度的理解和分析中鏈接舊知，引出新知。同時，活動本身具有的趣味性也能夠激發(fā)學生的表達欲望，有利于提升他們的語用能力和思維能力。

競猜游戲設(shè)計

三、忌生搬硬套：宜從機械強化轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)

學生不能自主建構(gòu)聯(lián)想，其聯(lián)想形式較為機械。教師自己對教學材料進行了聯(lián)想和構(gòu)思，之后要求學生按照自己的想法去聯(lián)想。這種聯(lián)想訓(xùn)練是一種機械訓(xùn)練，剝奪了學生自主建構(gòu)知識和能力的機會，沒有把聯(lián)想作為激發(fā)和賦予學生學習自主性的主要手段。

【例3】在關(guān)于水果的詞匯教學中，某教師在呈現(xiàn)需要教授的詞匯后，集中讓學生練習發(fā)音。在練習的過程中，教師帶領(lǐng)學生進行相似聯(lián)想，用肢體來展現(xiàn)不同的水果。但是學生只能按照教師給的動作進行表演，思維和情感都沒有得到激發(fā)，導(dǎo)致學生缺乏全身心投入的體驗，割裂了學生的體驗與知識學習的內(nèi)在聯(lián)系。

【診斷】例3中教師將自己的聯(lián)想強加到小朋友身上，進行了“整齊劃一”的集體模仿，這樣的聯(lián)想似乎變了味。究其原因，可能是教師對學生的聯(lián)想能力缺乏信心，或者存在懼怕麻煩和困難的心理傾向，習慣于全盤掌控課堂。心理學家皮亞杰指出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，身體的體驗可以喚醒學生的已有經(jīng)驗，調(diào)動學生的積極思維。

【矯正】同時邁開兩條腿——采取相似聯(lián)想與對比聯(lián)想相結(jié)合的方式——激發(fā)學生從機械強化聯(lián)想轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學生朝著“相對”“對立”的方向去聯(lián)想，運用對比聯(lián)想去豐富學生的動作形象思維。如在教學apple的過程中，教師可順應(yīng)學生的年齡特點，引導(dǎo)學生用各種具有對比意義的、生動形象的表情與肢體語言來描述蘋果，增強學生的深度體驗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生在同學聯(lián)想的基礎(chǔ)上進一步進行對比聯(lián)想。通過實踐這一方法可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想豐富性：有學生用食指和拇指比出一個像蘋果的小圓圈放在眼前說：“Apple，apple. A small apple.”就有另一個學生用雙臂大張的夸張動作呈現(xiàn)一個大圓說：“Apple，apple. A big big big apple！”有學生豎起大拇指笑瞇瞇地說：“Apple，apple. A yummy yummy apple！”就有另一個學生苦著臉佯裝難過說：“Apple，apple. A yucky yucky apple！”這樣將對比聯(lián)想融于具身體驗之中，不僅可以幫助學生掌握將語言與肢體動作結(jié)合在一起的學習方法，還可以讓學生在略顯夸張的對比中進行富有張力的想象與表達，引發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想與想象的熱情，從而在體驗中內(nèi)化課堂中的語言知識。

四、忌急功近利：宜從語無倫次轉(zhuǎn)向理性表達

即教師在教學過程中急功近利，遵循“知識本位”，僅僅是將教材中的新知識拎出來，進行相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等基本的機械練習。這樣下來，學生整節(jié)課都在反復(fù)且瑣碎地練習著相同的幾句話。卻在這個過程中忽略了學生是獨立的思維主體，教師應(yīng)該致力于讓學生在語言學習中養(yǎng)成理性表達的習慣。

【例4】很多教師在教學對水果喜好的問答時，使用的句型都比較單一：—Do you like pears？—Yes，I do. /No， I don’t.在一節(jié)課的教學中，教師會引導(dǎo)學生通過相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等多種方式，反反復(fù)復(fù)練習這兩句話，直到滾瓜爛熟，形成條件反射為止。然而，教師卻忽略了一件事，在現(xiàn)實交流中，話題并不是到我喜歡或我不喜歡就戛然而止的。每個學生說喜歡或者不喜歡，其實都是有理由的。但因為教師沒有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，忽略了喜愛與否背后的因果聯(lián)系，就會導(dǎo)致機械操練的產(chǎn)生。

【診斷】教師有意識地用聯(lián)想對學生進行啟發(fā)式教學，是值得肯定的，但卻將聯(lián)想的范圍局限于語言目標之內(nèi)。雖然學生說的每一個句子都是合乎語法的，但是因為忽略了語言背后內(nèi)在的邏輯性，所以所操練的句型難免給人以前言不搭后語的感覺。因此教師要避免出現(xiàn)這樣“一葉障目”的情況，盡量幫學生梳理和形成語言表達的內(nèi)在邏輯。學生在英語學習時，如果有一定的因果聯(lián)想，他們的思維和口語表達就會更加豐富，也更具有邏輯性。

【矯正】充分應(yīng)用因果聯(lián)想，引導(dǎo)學生在表達時主動進行因果方面的自我陳述——從語無倫次轉(zhuǎn)向理性表達。針對例4，教師可整合一些評價味道的詞匯內(nèi)容，如yummy/yucky，sweet/sour，juicy，good，great，這樣學生在表達自己喜好的水果時，也能恰當?shù)乇磉_理由。在課堂推進的過程中，教師可引導(dǎo)學生進行遷移運用，通過因果聯(lián)想來豐富和拓展自己的相關(guān)表達。并且關(guān)于因果的表達可以讓學生更加詳細地闡述自己的想法，產(chǎn)生共鳴，更有表達的欲望。長期以這種方式學習，學生也會形成邏輯清晰的口語表達習慣。當這門新的語言越來越“懂”學生心理的時候，學生也會萌發(fā)產(chǎn)生越來越濃厚的學習和探究的興趣。

總之，聯(lián)想方法運用得當與否，影響著學生思維能力的培養(yǎng)以及語言習得的助力作用。我們致力于將聯(lián)想方法應(yīng)用于英語教學中，并不斷優(yōu)化應(yīng)用策略，充分激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進學生生成積極的學習體驗，啟迪學生的個性化學習思維。

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