初中英語傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的思考與變革

張中新

摘? ?要：傳統(tǒng)語法教學(xué)遵循的“講解+習(xí)題練習(xí)”教學(xué)模式，給教學(xué)帶來諸多弊端，造成目標(biāo)定位不準(zhǔn)、方法存在偏差、教學(xué)效能偏低的狀況。因此，需要在日常教學(xué)中變革傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，即要以語言運用為目的開展英語語法教學(xué);要促進(jìn)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運用語法結(jié)構(gòu);要在語言運用與實踐中發(fā)展學(xué)生的語法能力;要充分發(fā)揮思維在語法學(xué)習(xí)中的積極作用;還需要有效融合主題意義探究與語法知識學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);傳統(tǒng)模式;弊端;變革

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）02-0024-03

一、引言

從事語言教學(xué)工作的人沒有誰能繞過語法教學(xué)問題?？梢?，語法教學(xué)是初中英語教學(xué)無法回避的問題。語法教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中是必不可少的，成功的語法教學(xué)與學(xué)生的語言能力發(fā)展有很大的正相關(guān)。作為語言知識的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確給出了要求學(xué)生理解并能在語境中使用的語法項目表。可以看出，語法在外語教學(xué)中占有重要地位，語法教學(xué)是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但是，語法教學(xué)也給不少教師帶來了困惑，即教師對語法教學(xué)投入很大精力，但學(xué)生依然不能有效地理解并使用語法。因而，筆者認(rèn)為有必要對傳統(tǒng)語法教學(xué)模式進(jìn)行反思與變革。

二、傳統(tǒng)語法教學(xué)模式及其弊端

（一）傳統(tǒng)語法教學(xué)模式

不少英語教師一直遵循著傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，即“講解+習(xí)題練習(xí)”。在這種教學(xué)模式下，教師先是通過孤立的句子或語言片段教學(xué)語法，然后通過機械、僵化的習(xí)題練習(xí)鞏固語法，并把能否完成語法題目作為學(xué)生語法學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式未能有效貫徹《課標(biāo)》提出的教學(xué)理念，造成了語法教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、方法存在偏差、教學(xué)效能偏低的狀況。

（二）傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的弊端

1.局限于語言形式和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生語法意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語法的最終目的是通過學(xué)習(xí)語法知識培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，即把語法知識運用于語言交際的能力?！墩n標(biāo)》對學(xué)生理解并在語境中使用語法項目提出了明確、具體的要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學(xué)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在語言形式和語法規(guī)則本身，把學(xué)習(xí)語法知識的評價標(biāo)準(zhǔn)定位在完成語法題目上，而忽視了學(xué)生在具體語境下實際運用語法知識的意識和能力。這就造成了傳統(tǒng)語法教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的弊端，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)了語法而不真正會運用的局面。

2.通過孤立的句子和語言片段學(xué)習(xí)語法，未能在語境中開展語法教學(xué)。傳統(tǒng)語法教學(xué)中，語法基本上被當(dāng)作沒有上下文的孤立現(xiàn)象來處理，但事實上，語言的使用都是在具體的語篇和語境中進(jìn)行的，脫離具體語境和上下文，句子層次的許多問題很難解釋。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指出，在語法教學(xué)過程中教師必須注重語境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式下，學(xué)生因缺乏在語境中感悟語言，而難以深入地理解語法規(guī)則、領(lǐng)悟如何使用語言形式表達(dá)意義。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中問題不斷，在運用語法理解和表達(dá)意義時錯誤頻出。

3.依靠機械操練進(jìn)行語法練習(xí)，缺乏真實交際情境下實際運用語言結(jié)構(gòu)的能力。三維動態(tài)語法觀的創(chuàng)立者Larsen Freeman認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法的最佳方式是有意義地使用，而不是脫離了語境的機械學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》也提出要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。運用是使學(xué)生形成語法意識、發(fā)展語法能力的重要機制和過程。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把習(xí)題練習(xí)這種機械的操練方式作為鞏固語法知識的手段，使學(xué)生喪失了在真實交際情境下運用語言的機會，也就難以形成語法意識和能力。學(xué)生雖能熟練地完成習(xí)題練習(xí)，但在交際中仍難以有效、自如地運用學(xué)習(xí)過的語法知識。

4.缺少調(diào)動學(xué)生思維的問題情境，難以發(fā)揮思維在語法學(xué)習(xí)中的作用。只有在語言實踐中激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己去體驗和感悟，才能真正提高學(xué)生的語言意識和英語語感。事實證明，充分激活學(xué)生思維對其理解語法規(guī)則、建構(gòu)語法系統(tǒng)起著重要的作用。因而，《課標(biāo)》鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下，教師注入式地講解，學(xué)生被動地接納，造成學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程缺少問題情境，制約了他們的思維。學(xué)生很難深入地思考語言規(guī)律，對語法知識死記硬背、生搬硬套。

三、傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的變革

（一）以語言運用為目的開展英語語法教學(xué)

功能語言學(xué)認(rèn)為，語法不是用來判斷語言正確與否的規(guī)則，而是用來表達(dá)各種意義的語言資源。語法教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者能夠自動地運用語法達(dá)成交際目的。為此，應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力開展語法教學(xué)，探索以語言運用為導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)策略，并將學(xué)生能否有效運用語法達(dá)成交際目的作為語法教學(xué)的首要評價標(biāo)準(zhǔn)。要通過語法教學(xué)促使學(xué)生在交際中能夠準(zhǔn)確、達(dá)意、得體地運用語法結(jié)構(gòu)，擺脫學(xué)習(xí)與使用相脫節(jié)，即學(xué)而不能用的局面。

（二）促進(jìn)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運用語法結(jié)構(gòu)

語境與語言是相互關(guān)聯(lián)的，語境能夠解釋說話者在特定語境中選擇某種語言形式的原因。因此，語境能幫助學(xué)生更好地理解語言的形式、意義和使用。相應(yīng)地，在語境中運用語法結(jié)構(gòu)，能夠強化學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和語境的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在某種語境出現(xiàn)時能夠自如地調(diào)用相應(yīng)的語言形式。因而，教師在語法教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中感悟語法結(jié)構(gòu)的形式、意義與使用，建構(gòu)語法系統(tǒng)，并通過在語境中使用語法、深入對語法的理解，提高運用語法的意識和能力。

（三）在語言運用與實踐中發(fā)展學(xué)生的語法能力

語言運用與實踐能夠促進(jìn)學(xué)生語法能力的形成。有學(xué)者指出，教師的作用就是設(shè)計和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動，讓學(xué)生在趨于真實的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu)，而不是用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來代替學(xué)生的思考。因此，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語法教學(xué)機械訓(xùn)練、忽視運用的弊端，積極探索運用型的教學(xué)方式和手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語法結(jié)構(gòu)的場景與契機。這就要求教師改變以習(xí)題練習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，代之以交際性的、以語言運用為導(dǎo)向的、以理解和表達(dá)意義為目的的學(xué)習(xí)活動。

（四）充分發(fā)揮思維在語法學(xué)習(xí)中的積極作用

Larsen Freeman曾提到，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則來理解語法結(jié)構(gòu)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)很有幫助。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)規(guī)則，而不是向他們直接講授規(guī)則，他們更有可能將規(guī)則內(nèi)化。由此可以看出，思維參與下的語法學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生建構(gòu)語法知識體系。再者，在語言運用過程中，只有學(xué)生積極思維，才能使其有效地借助語法理解和表達(dá)意義。所以，在語法教學(xué)中教師要主動創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生思維的問題情境，加大語言學(xué)習(xí)與實踐活動的思維含量，使學(xué)生在理解與表達(dá)意義的基礎(chǔ)上，建構(gòu)語法概念，加速語法知識內(nèi)化。

（五）有效融合主題意義探究與語法知識相關(guān)的學(xué)習(xí)活動

主題語境能為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題意義的探究直接影響學(xué)生理解語篇的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

在語法教學(xué)中，教師如果能夠?qū)W(xué)習(xí)語法知識和探究主題意義融合起來，就能充分激活學(xué)生思維，整合發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，并發(fā)揮學(xué)科的育人價值。因此，在語法教學(xué)中，教師有必要根據(jù)目標(biāo)語法項目的特點合理確定探究主題，并以主題意義為引領(lǐng)整合語法學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的有層次的學(xué)習(xí)活動中，獲取運用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的語境和機會，以及激活思維的問題情境，并通過語言實踐發(fā)展語法意識和能力。

四、結(jié)語

變革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的前提是對語法及語法教學(xué)有正確認(rèn)知。要認(rèn)識到語法是表達(dá)意義的工具、是交際的資源，而不是單純的規(guī)則。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)語法是為了能運用語法達(dá)成交際目的，而不是掌握規(guī)則本身。因此，要把發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力作為語法教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。變革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的關(guān)鍵是變革語法教學(xué)理念。要重視語言“形式—意義—使用”的有機結(jié)合，強調(diào)通過在語境中運用語言發(fā)展語法能力，探索以語言運用為導(dǎo)向的語法教學(xué)模式。思維在語法學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，有效發(fā)揮思維的作用也是變革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的重要內(nèi)容。

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