善用信息技術，優(yōu)化識字教學

李國輝 張朝紅

信息技術與字源識字教學進行整合，可以激發(fā)學生學習的興趣，有效解決學習的重難點問題，提高學生學習的自主性。因此，我們遵循趣味性、主體性、互動性、整合性四個原則，在信息技術與字源識字整合的實施上，通過多元培訓、案例引領、同伴合作、常態(tài)實施等開展了實踐與研究。

1.教學設計追本溯源，幫助學生掌握字源識字規(guī)律

訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規(guī)律辦事?！币虼?，在字源識字教學中，教師在備課撰寫教學設計環(huán)節(jié)時，要嘗試“追溯字源輔以拆分部件”，即先追溯字源，幫助學生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，科學、合理、準確、快捷地解決識字效率低的問題，充分挖掘漢字文化的豐富內(nèi)涵，幫助學生理解漢字的意思，然后根據(jù)漢字造字之初的意思，將漢字科學地拆分為不同部件，分開識記。適度借助信息技術手段，追溯漢字文化的起源，從教學設計上追本溯源，掌握字源規(guī)律，可以達到耗時少、效益高的目的。

2.短小微課化解難點，教給學生字源識字方法

小學生的思維以形象直觀思維為主，感知能力和理解能力相對較弱，因此，我們將課文中的重難點生字配以圖片、視頻動畫與音頻等，將難點內(nèi)容視覺化，制作成微課，在提高學生學習興趣的同時，解決生字難點。微課的制作基于課標及大綱要求，將重要知識點制作成短小微課，使其精而妙。在此基礎上，利用微課的形式，引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律和特點，從字源的角度教會學生識字、認字的方法。

3.識字平臺助學識字，促進學生自主探究識字

信息技術的應用，一方面讓學生對識字充滿興趣，識字積極性得以提升;另一方面也為學生提供了自主學習的機會，更便于教師引導和促進學生自主學習。為此，我們構(gòu)建了字源識字課程平臺，輔以學生資源、教師資源和課堂教學系統(tǒng)，使其成為教師資源共享教學的工具和學生自主探究識字的工具。平臺設計了豐富多樣的活動，如闖關小游戲、字源識字知識等，學生可以進行搶答與猜謎，或者通過人機互動的形式指導學生自主學習。這樣的形式，激發(fā)了學生自主探究的積極性，學習效果得到了明顯提升。

信息技術與字源識字的整合、融合已經(jīng)成為一種新的趨勢，但信息科技只是一種工具，不能取代教師的地位，所以在整合的過程中，更需要適時、適度、合理使用，這就需要教師與時俱進，在學習研究中不斷提升自己。

本文系2021年北京市教育委員會北京市教育信息化“信息技術與課堂應用融合創(chuàng)新課題”“開發(fā)字源識字網(wǎng)絡資源 促進信息技術與小學語文教學深度融合的研究”部分研究成果

編輯 _ 汪倩