“非指導(dǎo)性”作文教學(xué)的思考與實踐

許汝麗

“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想是美國人文主義心理學(xué)家羅杰斯提出來的。這種教學(xué)思想的本質(zhì)在于形成一種寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，借助這種環(huán)境，使學(xué)生的各種潛能得到開發(fā)，使學(xué)生的“意義學(xué)習(xí)”得以產(chǎn)生，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)及完善個性的目的?！胺侵笇?dǎo)性”作文教學(xué)，就是基于以上這種教學(xué)思想而提出來的，其基本特征就是在作文教學(xué)過程中，較少有“直接性、命令性、指示性”教學(xué)行為，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”教學(xué)行為。

一、“非指導(dǎo)性”作文教學(xué)的基本原則

基于對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的觀察以及對“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想的理解，我在作文教學(xué)中確立了以下基本原則：

1.尊重個性原則。學(xué)生寫出來的作文千篇一律，主要是因為我們的作文指導(dǎo)沒有充分尊重他們的個性。作文是一種表達(dá)思想的工具，必然帶有學(xué)生個人的獨特性，有時還會出現(xiàn)與教師的審美觀、認(rèn)識觀不相符的現(xiàn)象，這個時候如果教師不懂得贊賞、認(rèn)同孩子的這種獨特性，就會造成孩子對文字的靈性和對事物的獨特感知能力下降。

2.目標(biāo)自定原則。每個孩子觀察事物、認(rèn)識事物、語言表達(dá)等各種能力都存在差異，我們要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際確立目標(biāo)，包括作文的書寫、篇幅、遣詞造句、表達(dá)方式和技巧等，都可以“自定”目標(biāo)，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生從寫作中獲得成功的快樂。

3.過程開放原則。平時作文可以一次性完成，也可以分時段完成，讓學(xué)生反復(fù)斟酌，自我否定，精益求精。在寫作中鼓勵學(xué)生自己獨立完成作文，也允許與同學(xué)自由討論，還可以回家跟爸爸媽媽交流。只要學(xué)生“寫”的目的達(dá)到了，寫的過程和手段可以自由開放，要求過多、約束過多，會干擾學(xué)生的思維和表達(dá)，影響學(xué)生的寫作情緒。

二、“非指導(dǎo)性”作文教學(xué)的實施路徑

“非指導(dǎo)性”作文教學(xué)如何實施？我在思考與實踐的基礎(chǔ)上，探索出了以下實施路徑：

（一）自我體驗，激活內(nèi)驅(qū)

對生活的體驗和感悟是寫好作文的前提和保證，有所感才能有所發(fā)，有了真切的體驗才能激活學(xué)生創(chuàng)作的欲望和內(nèi)驅(qū)力。“自我體驗”這一環(huán)節(jié)，教師是不能代替的，否則學(xué)生在作文中只能是無病呻吟，缺乏寫作的激情和靈感。教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個體意愿，讓他們自己寫自己想寫的事，說自己想說的話，表達(dá)自己想表達(dá)的情緒或情感，學(xué)生才有可能認(rèn)真留心觀察生活，自覺地去體驗、發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西。

（二）自主訓(xùn)練，創(chuàng)新求異

兒童的潛能是無限的，在教學(xué)中，教師過多的主觀性的指導(dǎo)往往會束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思維和想象。引導(dǎo)學(xué)生開展自主訓(xùn)練，一是要正視學(xué)生的個體差異。由于生活積累和寫作能力的不同，寫同一篇文章有的學(xué)生覺得容易，有的覺得吃力，教師應(yīng)針對這一情況提出不同的訓(xùn)練要求，讓每個學(xué)生都能動筆，消除學(xué)生寫作文的恐懼心理，把作文當(dāng)成是一種輕松、愉快的事。二是訓(xùn)練中要激勵學(xué)生創(chuàng)新、求異。訓(xùn)練中要激勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造，把自己對事物獨特的感受、獨到的見解、獨有的情感加以展示，以增強(qiáng)文章的感染力和震撼力。

（三）自由評改，品讀領(lǐng)悟

作文評改和品讀是作文教學(xué)的又一個重要環(huán)節(jié)。寫作是一項創(chuàng)造性的勞動，我們應(yīng)該對勞動的成果（學(xué)生習(xí)作）進(jìn)行必要的評價和品讀欣賞，讓學(xué)生感受成功，悟出成功之道。因此，我們要將作文評改的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由評改中發(fā)現(xiàn)問題，在品讀欣賞中領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记珊头椒āＴ谛薷慕Y(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行品讀領(lǐng)悟，說說自己為什么這樣寫，從而做到練有所得，讀有所悟。

“非指導(dǎo)”不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。教師要通過學(xué)生的自我體驗、自主訓(xùn)練、自由評改等來培養(yǎng)他們對生活的觀察與感悟能力，充分展示學(xué)生的寫作個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，寫出較高質(zhì)量的作文。

責(zé)任編輯 黃佳銳