淺談微課在小學語文信息化教學中的應(yīng)用

黃小敏

微課是信息化時代下的科技產(chǎn)物，是運用信息技術(shù)，以認知規(guī)律為基礎(chǔ)，展現(xiàn)碎片化的學習過程的內(nèi)容以及學習素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其內(nèi)容具有動態(tài)化，圖、音、文并茂的特點。微課的中心組成部分是課堂教學視頻，包括與該教學主題相關(guān)的教學預(yù)案設(shè)計、課件、資源素材，教學評價、反思練習，測試、學生反饋及教師點評等輔助性的教學資源。

在新的教學改革不斷發(fā)展的背景下，語文作為基礎(chǔ)教育體系中的重要學科，需要對教學方法和教學模式進行不斷調(diào)整和優(yōu)化。微課作為符合新時代發(fā)展特點的教學新模式，可以將其運用到教學活動中，通過課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習，幫助學生更加全面地學習文章的知識，能夠有效提高語文教學質(zhì)量和效率。

一、合理地把微課應(yīng)用于課堂預(yù)習環(huán)節(jié)，提高預(yù)習的實效性

從學生的視角出發(fā)，微課是一種新鮮的學習方法，可以吸引學生的學習興趣，是一種有效的課堂教學形式。從教師角度來說，微課可以使語文課堂更豐富、更有趣，還可以在課后使用微課來強化課程。

預(yù)習在語文教學中占據(jù)著很重要的位置。如果小學生自主預(yù)習的效果非常好，那么，語文老師在教學時會節(jié)省出很多課堂導入的時間，可以為重點知識的講解爭取一些時間。與此同時，小學生在自主預(yù)習的時候，通常是翻看一遍教材，將課堂所涉及的知識點讀一遍，但是他們并不會動腦，思考也提不出問題，這樣的預(yù)習效果是不理想的。因此，老師結(jié)合預(yù)先設(shè)計的教學方案，利用微課引導學生學習新的語文內(nèi)容，從而使預(yù)習這個環(huán)節(jié)落到實處，讓小學生的預(yù)習變得更為有效。針對學生的學習基礎(chǔ)不同，老師可以在課前準備活動利用微課對各層次的學生輕松有效地進行預(yù)習。學生課下回家抽出時間完成微課中的預(yù)習要求，從重點字的讀音、關(guān)鍵筆畫、核心詞意和課文的主要內(nèi)容、寫作背景等方面構(gòu)思制作。比如在制作《爬山虎的腳》預(yù)習微課時，可以把課文的“均、隙、萎”等重點字，以圖片或?qū)W生愛看故事片段的形式把字形、字義、說話訓練有機地結(jié)合，這種形式符合學生的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，學生在觀看微視頻中，能輕松地掌握字詞用法。針對爬山虎的腳的變化過程和向上爬的樣子，可以制作Flash動態(tài)微課，配上聲音，幫助學生在預(yù)習環(huán)節(jié)就對本課的主要內(nèi)容有了一定的認識和了解。

二、語文課堂教學中以微課輔助，更好突破和鞏固學習的重難點，提高課堂教學質(zhì)量

新課的導入，是語文老師在課堂上進行教學的第一步，微課素材匯集了人感官的多種意識，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和對文本的閱讀的積極性。借助微課創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引發(fā)學生的的好奇心和求知欲。能夠幫助小學生完成全方位多角度的語文體驗。例如：《海上日出》是一篇優(yōu)美的寫景散文。很多學生由于沒有親身感受過海上日出壯景，因而對太陽從海上升起來的這個段落語句無法準確理解。教師就可以借助微課的形式，從網(wǎng)上下載海上日出的視頻、太陽從海上升起的圖片，海水的變化等內(nèi)容制作一個簡短的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)，并帶著學習任務(wù)單，拋出問題，促使學生更好地對課本的理解，加深學生對文本的體驗，實現(xiàn)微課與課堂教學的有機融合，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。此外，微課可以把語文教學中的重難點通過直觀、形象的方式展現(xiàn)在小學生面前，讓小學生更好地理解和把握教學內(nèi)容中的重點和難點。比如四年級上冊的習作《小小動物園》，可以通過制作簡短的微課，提醒學生在寫這篇作文時，特別注意的事項：寫所有的家庭成員，家庭成員和動物的相似點，具體事情舉例等。

三、將微課應(yīng)用于課后練習與作業(yè)輔導環(huán)節(jié)，夯實學生學習基礎(chǔ)

由于語文知識點是比較繁多的，學生在復(fù)習的過程中難免會有所遺漏，對此，老師可以幫助和引導學生運用微課，因為微課具有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，可以有效幫助學生復(fù)習語文中的知識點。此外，一節(jié)課40分鐘的時間，小學生的注意力不可能全部集中在課堂教學活動中，再加上學生存在個體差異，難免會出現(xiàn)不同程度的不理解、聽不懂的情況。針對這樣的情況，可以巧妙地把微課應(yīng)用到課后練習和作業(yè)輔導中去，幫助小學生對學習進行更好地查缺補漏，反復(fù)觀看微課，鞏固新知，對知識進行總結(jié)和拓展。

為了鞏固語文知識，也為了認識和了解學生對于小學語文知識的掌握和理解程度，教師必須重視作業(yè)環(huán)節(jié)。語文作業(yè)是學生必備的練習和鞏固環(huán)節(jié)，學生在做語文作業(yè)的過程中，有時抓不住重點，找不到方法，因此影響做題的質(zhì)量和效率。此時，老師可以利用微課進行相應(yīng)題目的講解，使學生輕松理解題目的意思，找出題目中包含著關(guān)鍵詞語和隱含的條件。這些都是解題的關(guān)鍵，微課的正確使用，可以有效幫助學生自主學習和獨立思考，讓學生順利找到解題思路，增強學生的答題能力。

同時，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況，尤其是易錯點，可以圍繞一個主題制作系列微課。比如“形近字系列微課”“細節(jié)描寫系列微課”“段落結(jié)構(gòu)系列微課”等，讓學生課下自主觀看，在學習過程中，按照自己的節(jié)奏和復(fù)習的進度隨時暫停和回放。

微課應(yīng)用到語文課堂，可以減少教師講授知識的時間，把大量的時間交給學生來自由發(fā)揮，讓學生真正的把讀和寫落到實處，增加了學生在校的練習時間。微課創(chuàng)新了小學語文的教學方式，小學語文教師要靈活運用微課，讓其作用最大化，起到微課不微的效果，從整體上提高語文課堂的教學水平。

責任編輯 龍建剛