文言文高效課堂教學(xué)模式探究

黃玉蘭

于春祥在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中提出：“高效課堂是以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展并當(dāng)堂掌握教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，以學(xué)生的自主選擇、自主調(diào)控、自主反思、自主評價(jià)和自主構(gòu)建為進(jìn)程，以教師的精心組織、確切指導(dǎo)和激勵(lì)評價(jià)為手段而展開的教學(xué)活動。”下面以唐代文學(xué)家韓愈的文章《馬說》為例，探究文言文高效課堂教學(xué)模式。

一、找準(zhǔn)依據(jù)，確立正確清晰的目標(biāo)

設(shè)計(jì)文言文閱讀的目標(biāo)，要依據(jù)新課標(biāo)要求、教材編排內(nèi)容和學(xué)情需求，三者缺一不可，只有這樣，“教什么”“學(xué)什么”定位才能正確、清晰。

依據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確立了《馬說》教學(xué)的第一個(gè)能力目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生朗誦并當(dāng)堂背誦全文。從教材編排來看，本篇屬于“說”的文體，結(jié)合課后研討練習(xí)，我確立了本課教學(xué)的知識目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言詞匯，重點(diǎn)掌握“食”“策”“其”“之”等詞的意義或用法。同時(shí)確立第二個(gè)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，領(lǐng)會作者的思想情感，了解本文托物寓意的論說藝術(shù)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上確定為評價(jià)作者的觀點(diǎn)，聯(lián)系生活，激發(fā)主動積極的人才發(fā)展意識。再從學(xué)生實(shí)際情況看，可把學(xué)生疑難的字詞句作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的而本課又出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行拓展積累。在誦讀這方面，則注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好語氣語調(diào)等，從而讀出情感，讀出文言文的味道并能當(dāng)堂背誦。

二、正本清源，明確三大環(huán)節(jié)的職能

要實(shí)現(xiàn)文言文高效課堂，必須要先明確課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)這三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的職能。只有三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)各司其職，有效地為我們的課堂“減負(fù)”，才能真正提高課堂效率。

如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文前先通讀整個(gè)單元的課文，包括導(dǎo)讀和研討練習(xí)，對該單元形成一個(gè)初步的整體感知。在學(xué)習(xí)《馬說》這一課前，讓學(xué)生搜集以下信息：了解作者，了解寫作背景及相關(guān)作品，閱讀《伯樂與千里馬的故事》，了解“說”的文體知識。其目的是讓學(xué)生在課前儲備好相關(guān)的作家背景、文化常識、文學(xué)常識等，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可及時(shí)解決問題。這樣一來，課堂上節(jié)省了很多時(shí)間，學(xué)生能更充分地參加課堂活動，教學(xué)的知識和能力目標(biāo)也就落到了實(shí)處。

另外，在指導(dǎo)課后練習(xí)時(shí)，我布置了兩道拓展練習(xí)：一是思維認(rèn)識上的拓展，二是文言知識整理的拓展，促使學(xué)生在實(shí)際生活積極練習(xí)，并幫助他們及時(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

三、轉(zhuǎn)變方式，設(shè)計(jì)巧妙精細(xì)的活動

《馬說》是一篇自讀文章，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺，讓他們整合利用一切學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動環(huán)節(jié)：讀順文本——讀懂文本——讀透文本，從語音到文字再到內(nèi)容情感層面，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)大活動里又精心設(shè)計(jì)了小活動，例如讀順文本這一活動環(huán)節(jié)，又分讀準(zhǔn)字音和讀好停頓兩個(gè)小活動環(huán)節(jié)，由語音到節(jié)奏，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

整堂課充分體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，老師是課堂活動的組織引導(dǎo)者，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥，將課堂還給學(xué)生。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，活動有序，積極熱烈。書聲朗朗、議論紛紛的課堂正是高效的有語文味的課堂！

四、發(fā)揮所長，體現(xiàn)教師個(gè)人的特色

我認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，老師還要用心營造輕松和諧的課堂氛圍，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生，從而打造充滿感染力的生命課堂。

如我在上《馬說》時(shí)，注重發(fā)揮自己誦讀指導(dǎo)的特長，精心營造讀書討論的課堂氛圍，與學(xué)生平等對話，點(diǎn)撥引導(dǎo)、循循善誘，課堂節(jié)奏好，語言感染力強(qiáng)，師生一起誦讀咀嚼，讓朗朗讀書聲不斷回響。因此，發(fā)揮所長，凸顯教師的個(gè)人特色，可說是課堂高效的推手。

責(zé)任編輯 王思靜