微課“碎片化”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

閑德才

隨著信息化時代的到來，電子移動終端發(fā)展，人們逐漸到了微課的“微時代”發(fā)展中，學(xué)習(xí)方式也變得更加多元化了，學(xué)生不再是被動的接受學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)的缺漏，通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式選擇對應(yīng)的微課自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式擺脫了時間和空間的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富對傳統(tǒng)的教育以及教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國在小學(xué)教育方面更加要求教師能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀性。將微課運用于課堂中能夠使教師課堂教學(xué)表現(xiàn)化更強(qiáng)，更加具有效率以及視覺沖擊力度。微課對于小學(xué)課堂教學(xué)有著重要幫助，但在微課的錄制時，大部分的微課都是按照“引入、講授、小結(jié)、練習(xí)”的結(jié)構(gòu)制作，類似于將40分鐘的課堂壓縮在10分鐘的微課中。學(xué)生需要微課自學(xué)時、教師課堂使用微課時，往往都會反復(fù)使用的。而使用者需要完整觀看微課后才能大致了解微課的內(nèi)容對應(yīng)的位置，然后拖動播放進(jìn)度條找到對應(yīng)節(jié)點。為了更好地發(fā)揮微課的作用，優(yōu)化微課的應(yīng)用，下面對微課進(jìn)一步“碎片化”處理。

一、利用微課“引入”節(jié)點，導(dǎo)入教學(xué)

興趣是兒童最好的老師，老師在教學(xué)過程中的第一步，就是要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)與語文，英語等學(xué)科相比，對于學(xué)生的思維能力，專注力要求較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易因為枯燥以及難以理解產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以更加需要老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)生本身的注意力呈現(xiàn)的時間比較短，并且形象思維在吸引其注意方面占據(jù)重要的優(yōu)勢，其好奇心比較重，極易被外界新鮮事物所吸引。所以在知識導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，可以利用微課作為載體創(chuàng)設(shè)課程講解的情景問題，微課中的有趣視頻以及動聽的音頻素材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識這個內(nèi)容時，可以通過播放游樂場方面的主題方面的情景從而給學(xué)生帶來真實的生活場景體驗，也可以讓學(xué)生更多的了解乘法在生活中的運用。教師在講解《圓的面積》過程中也可以利用微課讓學(xué)生觀看圓分成偶數(shù)個三角形再拼成一個近似長方形的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考長方形與圓形之間的關(guān)系，從而由長方形推出圓形的面積公式。

二、合理利用微課，加強(qiáng)直觀教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的直觀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這樣才能夠讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上更好地了解數(shù)學(xué)，從而真正激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。一方面，教師可以采用微課的形式讓學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)。通過微課讓學(xué)生認(rèn)識生活中的正方體，長方體以及圓形的物質(zhì)。使得學(xué)生在印象中有初步的長方體和正方體的概念，再利用微課中制作立體動畫，讓學(xué)生了解這些立體圖形的各個面，培養(yǎng)立體思維能力。另一方面，教師可以利用微課的方式讓學(xué)生了解生活中數(shù)學(xué)是如何運用到生活中的。由微課播放學(xué)生日常在超市購買東西，標(biāo)記價格，計算一共花費多少錢，需要找零多少錢的視頻，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，或者播放學(xué)生在家中有多項任務(wù)待完成，如何利用統(tǒng)籌思想快速將這些任務(wù)完成值，這樣采用直觀教學(xué)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、靈活利用微課，突破重難點教學(xué)

當(dāng)前《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提倡教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性以及主動性。首先，教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及實際的學(xué)情，確定本節(jié)課教學(xué)過程中的重難點，依據(jù)重難點的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集或者自主制作微課視頻，在微課視頻的選擇上傾向于學(xué)生自主探究的內(nèi)容，從而推進(jìn)學(xué)生對于重難點知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。例如，教師在針對《兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法》教學(xué)時，教師可以不單單教學(xué)除法的內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論以往的乘法和除法，加法以及減法之間有哪些不同點，引出除法是從高位算起之后，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么。然后再播放相應(yīng)的除法從高位算起的微課視頻，從而鞏固學(xué)生對于除法計算的認(rèn)識，增強(qiáng)對于除法從高位算起的理解。

四、利用微課進(jìn)行示范演示教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括代數(shù)，圖形幾何，統(tǒng)計以及綜合運用四方面的數(shù)學(xué)知識。對于圖形幾何方面需要充分運用學(xué)生的抽象能力，往往很多學(xué)生在這方面的知識都不能及時反映。所以當(dāng)教學(xué)時，遇到了難以語言描述，比較抽象的問題時，教師就可以利用微課視頻，讓學(xué)生能更加直觀的學(xué)習(xí)，讓能力在不同層次的學(xué)生也能夠更好地理解相應(yīng)知識內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《用排水法求不規(guī)則物體體積》的內(nèi)容時，如果是為了自主教學(xué)，讓每一位學(xué)生體驗這個過程就會浪費很多課堂上的不必要時間，課堂重心也偏向于實驗，學(xué)生很可能脫離求不規(guī)則體積這個課題。所以可以利用視頻，在微課中對排水法的過程進(jìn)行直觀的展示，既不會因為操作過程導(dǎo)致的數(shù)據(jù)誤差，也能讓學(xué)生直觀地看到這些數(shù)據(jù)，還能夠在觀看的過程中思考求不規(guī)則體積的方法，更加有利于學(xué)生掌握這部分的知識。

五、自主使用微課學(xué)習(xí)，充分利用課后時間

課堂教學(xué)的時間十分寶貴，而且當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多并且雜亂。在有限的時間內(nèi)向每一個學(xué)生詳細(xì)地講解清楚每一個知識點是不可能的事情，所以為了更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在線下學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)達(dá)到很好地預(yù)習(xí)效果，提前了解課程，這樣教師在上課時可以將更多的時間用于重難點知識的講解以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高課堂的效率。在課內(nèi)四十分鐘的教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以制作內(nèi)容匹配的微課視頻，提供給學(xué)生觀看，串聯(lián)知識點，繪制思維導(dǎo)圖等形式，形成網(wǎng)絡(luò)知識點結(jié)構(gòu)以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)在課堂上沒弄懂的知識。利用微課將學(xué)生的線下知識學(xué)習(xí)和線上知識學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來。尤其是針對班上學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，更是需要用微課補(bǔ)充在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，提高自身的學(xué)習(xí)水平，跟上班集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，也能夠減緩因為成績不好而形成的厭學(xué)情緒。

責(zé)任編輯 徐國堅