運(yùn)用自制教具促進(jìn)高效課堂研究

石川

一、我校地理科組《地球和地球儀》同課異構(gòu)

2020年9月8日，我校地理科組組織陳天華、王建軍老師就人民教育出版社出版的七年級上冊《地球和地球儀》進(jìn)行同課異構(gòu)活動。在課中兩位教師都組織學(xué)生制作了地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)定位器等自制教具，創(chuàng)新了地理學(xué)科課堂教學(xué)模式。

二、自制地理教具對提高教學(xué)效率的正確定位

自制教具在教學(xué)過程中運(yùn)用必須堅(jiān)持地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊緊圍繞：（1）促進(jìn)學(xué)生形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科核心知識、發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)能力;（2）促進(jìn)學(xué)力成長，形成地理學(xué)科學(xué)科知識能力水平。（3）不能以自制教具代替對地理知識的學(xué)習(xí)、能力發(fā)展，造成簡單追求生動效果，而把課堂變成自制教具的活動室、展覽室，形成低效課堂。

三、合理、高效運(yùn)用自制教具建構(gòu)高效課堂

地理教學(xué)自制教具是依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)要求需要，學(xué)生動手制作的課堂教學(xué)所需的教學(xué)器具，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。必須要簡單、實(shí)用、可行、易行，貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)實(shí)際等，并且要圍繞課堂教學(xué)要求與課程目標(biāo)，提升課堂教育的生命張力。

（一）教具運(yùn)用應(yīng)當(dāng)適時(shí)。1.堅(jiān)持適時(shí)原則，強(qiáng)化教學(xué)組織的有序性，堅(jiān)持自制教具展示恰如其時(shí)。例如，在陳老師的課堂教學(xué)過程中，第二組第三排男生李X上課注意力不夠集中時(shí)，教師就叫展示所制作的地球儀回答教師提問，提醒了該學(xué)生，吸引了有意注意，喚起了其他學(xué)生興趣，促進(jìn)了整體學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。2.強(qiáng)化、引導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用。如本次同課異構(gòu)過程中，陳老師講授對地球形狀理解，對七年級學(xué)生思維水平特點(diǎn)還存在一定的難度，對比例理論也掌握不深，只是把地球想象成一個(gè)圓球，陳老師特地安排一個(gè)學(xué)生把一個(gè)白色的籃球制成的自制地球儀教具展示給其他學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，安排制作者進(jìn)行制作解釋、講述，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解與引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生很快掌握了這一知識點(diǎn)，克服了地理學(xué)科要求學(xué)生較強(qiáng)想象的畏懼心理，并促進(jìn)學(xué)生、思維、領(lǐng)悟。3.適時(shí)呈現(xiàn)和收回。我校地理教師胡新強(qiáng)在講東莞地理，講到我鎮(zhèn)的麒麟鄉(xiāng)土特色時(shí)，花費(fèi)了1個(gè)月時(shí)間制作了一個(gè)麒麟形狀的頭飾到教室來放在講臺上，邊講邊展示，結(jié)果教師再好的講解遠(yuǎn)沒有現(xiàn)時(shí)的麒麟頭像制作實(shí)物對學(xué)生吸引力強(qiáng)，學(xué)生更多的是一直把注視的目光放在了講臺上的麒麟舞頭，實(shí)屬有誤。原因是自制教具展示后沒有適時(shí)收回。所以，自制教具帶入課室后，有效展示，及時(shí)收回。

（二）教具運(yùn)用要目標(biāo)明確。在本次同課異構(gòu)中，王老師由于教學(xué)疏忽，不少學(xué)生制作的地球儀五顏六色，按照世界地形圖上的標(biāo)示有高山大海、有高原、盆地、平原并涂上不同色彩，結(jié)果在教學(xué)過程中展示出來時(shí)，學(xué)生由于所制作的地球儀太過花哨仔細(xì)，找不到相應(yīng)的經(jīng)緯網(wǎng)，沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。而與此鮮明對比的是，陳老師由于事前有引導(dǎo)，學(xué)生所制作的地球儀都是用碳素黑白畫作，簡單明了，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一下子就掌握了經(jīng)緯定位的方法，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目的。因此，所選擇教具要重視其是否對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用，切忌搞形式、講花哨，明確教具是為教學(xué)服務(wù)的宗旨的意識。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代特征優(yōu)勢開發(fā)運(yùn)用自制教具。在本次同課異構(gòu)中，王老師上課709班吳X天在教學(xué)白板上展示了其用FLSHS軟件制的“地球儀及經(jīng)緯定位”，其鮮明的色彩、靈動的畫面和恰切的聲音極大地吸引了師生的注意，但由于其缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)表述，不幸地被王老師當(dāng)場批評否決。事后我們了解到該學(xué)生父親是婚紗影樓的視頻制作工程師，是在其父親幫助下制作，本想展示自己，結(jié)果“栽了”。經(jīng)過反思，在科組活動會上我們也委婉地批評了王老師，并討論達(dá)共識，地理自制教具要極具時(shí)代教育語境，積極搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教育技術(shù)快車。我們目前自制教具，主要運(yùn)用身邊材料制作，存在如制作材料不足、環(huán)保節(jié)能要求不達(dá)標(biāo)等不少限制、困難，有時(shí)候甚至有的學(xué)生使用刀具時(shí)傷到手指等問題，運(yùn)用電腦制作，則很好地克服這些限制、困難與問題。另一方面，使用電腦多媒體制作的地理教具，兼具圖像、聲音與動畫，對學(xué)生有吸引力，有啟發(fā)性，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識，牢固地掌握了這些抽象的概念與相關(guān)知識。更能將那些靜止的、孤立的地理事物、圖例活動起來，使學(xué)生比較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而掌握所學(xué)的知識，如地震、工農(nóng)業(yè)發(fā)展與城市變遷等。

（四）地理自制教具運(yùn)用要堅(jiān)持簡易、環(huán)保、節(jié)能、安全、方便、經(jīng)濟(jì)、適量、就地取材、重復(fù)利用的原則要求。在地理學(xué)科自制教具運(yùn)用時(shí)要堅(jiān)持簡單、容易的原則，便于學(xué)生制作，不要增加學(xué)生或家長負(fù)擔(dān)，能從學(xué)生身邊材料中選取，并要注意安全原則。

四、基于學(xué)科知識能力水平的地理課堂自制教具使用意義分析

長期以來，中學(xué)地理教學(xué)因其在高中招生考試中人分值較低，通常處于“邊緣學(xué)科”尷尬境地，教師在課堂教學(xué)過程更多是“教教材”“講知識”，地理自制課堂教學(xué)教具是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要表現(xiàn)。

（一）地理自制教具是地理新課程教育重要教學(xué)資源。通過自制地理教具并運(yùn)用課堂教育，具體化課本知識，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)掌握。如本次同課異構(gòu)的教學(xué)活動中的自制地球儀自制教具的運(yùn)用，有效地證明了自制教具能促進(jìn)學(xué)生動手、動腦，有效補(bǔ)充課程教育資源。

（二）自制教具有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、合作精神。學(xué)生根據(jù)自己對教材知識的理解與領(lǐng)悟，并運(yùn)用所掌握的知識就地取材，動手制成課堂教學(xué)教具，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力;在小組合作學(xué)習(xí)中更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）地理學(xué)科課堂教學(xué)自制教具充分地把教材知識通過學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟具體化，有效地提高課堂效率;化“被動”為“主動” 、化“動口”為“動手”，促進(jìn)學(xué)生共享合作產(chǎn)品——自制教具。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)