淺談德育在初中語文教學(xué)中的滲透

韋洋燕

語文作為初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)成為德育滲透的重要課程。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)具有系統(tǒng)性、主題性、綜合性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，使得工具性與人文性相結(jié)合。在新的教學(xué)方向的引領(lǐng)下，要將德育滲透在初中語文教學(xué)中，要求教師做教學(xué)中的“有心人”，在實(shí)踐中探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在收獲知識能力時提高思想覺悟和道德水平。

一、深挖教材，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)

筆者在教學(xué)《鄧稼先》（作者：楊振寧）時，先挖掘文本的德育滲透點(diǎn)，作為新中國最杰出的科學(xué)家，讓學(xué)生了解鄧稼先有著默默奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神，有著獻(xiàn)身祖國的強(qiáng)烈愛國情感。在實(shí)施過程中，第一，布置任務(wù)讓學(xué)生主動搜集兩彈元勛科學(xué)家的材料，對新中國建立之初的科學(xué)家群像有初步的了解;第二，文本講述過程中，讓學(xué)生剖析人物在文中的具體行為細(xì)節(jié)時，認(rèn)識到人物的崇高精神;第三，聯(lián)系本單元其他篇目《說和做——記聞一多先生言行片段》（作者：臧克家）《回憶魯迅先生》（作者：蕭紅），引出本單元的德育重點(diǎn)為“向杰出人物學(xué)習(xí)”，既要學(xué)習(xí)這些偉大人物為國鞠躬盡瘁死而后已的高尚人格，又要學(xué)習(xí)他們在生活細(xì)節(jié)中寬容有愛的高貴品質(zhì);第四，讓學(xué)生選取本單元的一個人物，說出自己要學(xué)習(xí)的精神，在實(shí)際生活中是如何踐行的，并把它寫下來。通過以上四個步驟，以學(xué)生為主位設(shè)計教學(xué)活動，德育滲透注重單元組群文章的引導(dǎo)，精心挖掘德育滲透點(diǎn)，讓學(xué)生走近杰出人物，了解學(xué)習(xí)他們的同時，落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，讓德育滲透行之有效。

二、滲透課堂，走近文本的精神內(nèi)涵

課堂中滲透德育，其中“滲透”二字最考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧。（1）強(qiáng)調(diào)主次。語文課堂的主要任務(wù)依然是開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，德育教學(xué)是穿插在其中的支線任務(wù)。明確兩者的關(guān)系，語文教師在開展教學(xué)時便能明白語文課堂是主體，語文教學(xué)是德育教學(xué)的載體。教師要把語文課講好，才能同時把德育講入學(xué)生心中。（2）有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)與德育教學(xué)的結(jié)合，渠道和方式很重要，機(jī)械拼湊起來的課堂只能是“兩不像”。將語文教學(xué)與德育教學(xué)聯(lián)系起來的其中一個重要渠道，便是文本。從文本教學(xué)入手，讓學(xué)生體察文本的主旨與情感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟當(dāng)中的精神內(nèi)涵。如筆者在進(jìn)行初中語文七年級下冊第二單元文章的教學(xué)中，以單元主題“家國情懷”為引領(lǐng)，以《最后一課》為重點(diǎn)教學(xué)篇目，在剖析作者流露出的情感的同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟韓麥爾先生和小弗朗士在特殊歷史背景之下愛國主義情感的強(qiáng)烈與動人，還可遷移至學(xué)生在今天的生活中應(yīng)該以什么的方式愛國，達(dá)到內(nèi)化效果。

三、開展活動，德育滲透形式多樣化

在新課標(biāo)下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)使安靜課堂與活躍課堂相結(jié)合，利用多樣的活動開展語文教學(xué)。因此，在語文課堂上滲透德育，也應(yīng)當(dāng)與多樣課堂活動相結(jié)合。（1）開展學(xué)生自主探究。如七上第二單元“親情之愛” 和七下第四單元的“修身正己”主題都是可以設(shè)立綜合實(shí)踐活動讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文和生活實(shí)際通過小組交流分享思考、內(nèi)化、提升。（2）開展多樣語文活動。

四、加強(qiáng)交流，強(qiáng)化德育滲透效果

作業(yè)是語文教師能了解學(xué)生的一條重要渠道。筆者在實(shí)踐中通過生活札記、隨筆、讀書筆記、摘抄等課后作業(yè)能更好地了解學(xué)生的情感認(rèn)知及時疏通與引導(dǎo)。學(xué)生一般怯于與老師進(jìn)行面對面的交流、溝通，而心底話更是難以和老師分享。而當(dāng)他們利用文字的形式，往往更能表達(dá)出自身的困惑與想法。筆者發(fā)現(xiàn)，青春期的學(xué)生在日常生活中有許多苦惱和困惑，教師們要關(guān)跟進(jìn)關(guān)注。在他們面臨道德抉擇時，適當(dāng)幫助權(quán)衡利弊;在他們面對挫折困苦時，稍微加以鼓勵;在他們有了情感的困惑，可以作為心靈導(dǎo)師談?wù)勄楦?。教師可以通過作業(yè)評語或者面談等形式與學(xué)生展開交流。

責(zé)任編輯 徐國堅