關(guān)于智慧課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

譚雪顏

從2019年秋季開(kāi)始，我校對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式的改革走進(jìn)一個(gè)新的征程，實(shí)施“三環(huán)五步”智慧課堂教學(xué)模式，并進(jìn)一步凝練了智慧課堂的核心理念。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，教師們基本上能夠根據(jù)模式規(guī)范開(kāi)展教學(xué)，但是從走進(jìn)教師們的課堂中觀課獲知，部分教師對(duì)于模式的使用比較生硬，對(duì)課堂的把控能力還不高，各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展未能結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行。以下，針對(duì)智慧課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)是一節(jié)課學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)的效果直接影響后面的探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為此，如何讓自主學(xué)習(xí)階段發(fā)揮應(yīng)有的作用？

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行教材閱讀，對(duì)教材中的知識(shí)建立初始認(rèn)知。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提的問(wèn)題不宜太多太細(xì)，一般提的問(wèn)題在5個(gè)以下較為適合，不能面面俱到。

（二）為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)腳手架。通過(guò)提供微課視頻、閱讀材料、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等腳手架，將學(xué)習(xí)可視化，提升自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）所提的問(wèn)題要以完整句子的形式呈現(xiàn)，不要使用挖空填空的形式，以增加思維的含量，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得更加有意義，也為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)搭橋修路。

二、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）探究?jī)?nèi)容的針對(duì)性

本環(huán)節(jié)應(yīng)該將問(wèn)題聚焦在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，并根據(jù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”反饋確定探究的問(wèn)題。一般一節(jié)課探究的問(wèn)題2-3個(gè)，不超過(guò)5個(gè)。探究的問(wèn)題越多，學(xué)生的精力就越分散，每一個(gè)問(wèn)題都得不到深入的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面上，沒(méi)有形成深度學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)常有老師反映，課堂內(nèi)容上不完，導(dǎo)致每一節(jié)課都要為前一節(jié)課“補(bǔ)鍋”，究其原因，課堂上面面俱到，沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)情，導(dǎo)致在課堂中將時(shí)間花在了不該花的地方，這不得不讓我們警醒。

（二）探究用時(shí)的時(shí)效性

探究學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的小組合作討論。在此環(huán)節(jié)，我們的課堂不是為了討論而討論，而是希望學(xué)生通過(guò)討論，解決一些學(xué)生獨(dú)學(xué)所不能解決的問(wèn)題。一節(jié)課，學(xué)生小組討論應(yīng)該安排適合的次數(shù)，一般為1-2次，不超過(guò)3次。在小組合作中注意對(duì)小組角色的提點(diǎn)，讓每一次的小組討論都能夠聚焦問(wèn)題，集思廣益，實(shí)現(xiàn)小組討論的效果。為了提升學(xué)生的專(zhuān)注度，防止學(xué)生在討論的過(guò)程中精力分散、拖沓，建議在小組討論時(shí)打開(kāi)倒計(jì)時(shí)器，通過(guò)倒計(jì)時(shí)提升小組討論的效率。

除了小組討論要注意時(shí)效性以外，展示階段也要注意。在平常的課堂中，我們的教師在小組討論后，會(huì)讓學(xué)生展示、補(bǔ)充，如何讓學(xué)生展示得簡(jiǎn)潔，做到不拖拉、不延誤課堂的推進(jìn)，讓學(xué)生的補(bǔ)充恰到好處，答在點(diǎn)子上，這些都值得我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中進(jìn)行探索。增強(qiáng)時(shí)效性，用時(shí)更精準(zhǔn)。

（三）多元策略突破探究重難點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)是課堂的“重頭戲”，為了課堂更加有魅力，還可以在以下方面進(jìn)行突破：（1）通過(guò)微課視頻增強(qiáng)趣味性。道法科的時(shí)事直播、歷史科的看鑒、理科的洋蔥數(shù)學(xué)、洋蔥物理、洋蔥化學(xué)、樂(lè)樂(lè)課堂等的靈活使用，將讓課堂增加無(wú)比的直觀與靈動(dòng)，讓知識(shí)可視化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。（2）希沃小游戲也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在我們各個(gè)學(xué)科的課堂都可以使用，學(xué)生在游戲中解決課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)生的參與度高。（3）在進(jìn)行學(xué)生展示時(shí)，手機(jī)拍照投屏也是一種不錯(cuò)的教學(xué)神器。（4）讓小組展示更加形式多樣。小組的展示除了在座位上展示、還應(yīng)盡量讓學(xué)生到前講臺(tái)、后黑板進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、修改。學(xué)生自己探索的知識(shí)將是學(xué)習(xí)效果最好的方式。（5）創(chuàng)設(shè)多彩活動(dòng)提升課堂學(xué)習(xí)的魅力。

（四）及時(shí)捕捉生成資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度

課堂的精彩，還體現(xiàn)在教師在課堂中能夠及時(shí)捕捉生成的資源，并給予靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。本人在九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《生活中常見(jiàn)的鹽》一節(jié)的拓展課堂中，出現(xiàn)了精彩的課堂生成，以下是課堂的對(duì)話：

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道氯化銀、硫酸鋇既不溶于水，也不溶于酸，那么其它的沉淀又如何呢？

師：（實(shí)驗(yàn)操作：1.將稀硝酸滴入氫氧化銅沉淀中;2. 將稀硝酸滴入氫氧化鐵沉淀中）

生：將稀硝酸滴入氫氧化銅沉淀中，看到沉淀溶解，溶液變成藍(lán)色，產(chǎn)生了大量氣泡。將稀硝酸滴入氫氧化鐵沉淀中，沉淀也溶解，溶液變成黃色，也產(chǎn)生了大量氣泡。

師：稀硝酸和氫氧化銅反應(yīng)，生成什么物質(zhì)？稀硝酸和氫氧化鐵反應(yīng)，又生成什么物質(zhì)？請(qǐng)大家寫(xiě)出方程式。

生：Cu（OH） +2HNO=Cu（NO）+ 2HO ;Fe（OH） +3HNO =Fe（NO） 3+ 3HO 。

師：奇怪，氫氧化鐵和氫氧化銅溶解的同時(shí)，生成的是水，為什么還會(huì)產(chǎn)生氣泡？

……

生：老師，我知道。（大家都非常期待）氣泡是因?yàn)榱蛩徙~和氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，其中的氫氧化鈉過(guò)量，與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，生成了碳酸鈉，當(dāng)在試管中加入稀硝酸時(shí)，碳酸鈉與稀硝酸反應(yīng)，生成了硝酸鈉，水和二氧化碳，所以看到大量的氣泡。

一個(gè)意外的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí)，課堂得到升華。生成真美！

三、反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

反思學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)升華的環(huán)節(jié)，本部分處理得好，將產(chǎn)生不可低估的作用。以下談?wù)剮c(diǎn)心得：

（一）如何提升反思學(xué)習(xí)的品質(zhì)

反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定呈現(xiàn)的形式，可以是知識(shí)梳理、制作思維導(dǎo)圖、針對(duì)性提升訓(xùn)練、深化知識(shí)提煉等。在此，希望我們的反思環(huán)節(jié)更加具有深刻性、意義性。

1.前后呼應(yīng)，高質(zhì)反思。課堂中，我們可以在開(kāi)篇結(jié)合生活、科技等設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;在反思階段予以回應(yīng)，不僅讓知識(shí)得到鞏固，還獲得進(jìn)一步的升華。

2.結(jié)合生活，應(yīng)用知識(shí)推動(dòng)反思。當(dāng)完成了探究學(xué)習(xí)以后，學(xué)生具有了基本的利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，我們可以在反思環(huán)節(jié)拋出與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活的問(wèn)題，這樣使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有意義，更提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（二）反思學(xué)習(xí)的“痛苦”

反思學(xué)習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，也是一節(jié)課的尾聲部分，在課堂中，我們都希望一節(jié)課有一個(gè)完整的流程，可是，在平常的課堂中經(jīng)常是事與愿違，當(dāng)我們完成了探究學(xué)習(xí)，往往剩下的時(shí)間無(wú)多，結(jié)果讓反思學(xué)習(xí)草草收?qǐng)觯踔镣瓿刹涣藢W(xué)習(xí)任務(wù)，成為課堂之痛。究竟是什么原因讓我們的課堂如此被動(dòng)？誰(shuí)偷走了時(shí)間？讓我們的課堂大片變成虎頭蛇尾之作？自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，只有充分考慮三者的關(guān)系，合理處理各環(huán)節(jié)的權(quán)重，反思學(xué)習(xí)才會(huì)有登場(chǎng)之時(shí)，讓課堂完美落幕。

四、智慧課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

（一）合作與展示的問(wèn)題

課堂中，在小組合作環(huán)節(jié)，往往有些班級(jí)學(xué)生會(huì)不配合，討論氛圍不濃。這時(shí)，教師要通過(guò)角色驅(qū)動(dòng)以及小組評(píng)價(jià)的調(diào)整，讓學(xué)生的合作開(kāi)展起來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的展示熱情太高，以至于影響課堂的正常秩序時(shí)，教師要規(guī)范學(xué)生的展示流程，讓學(xué)生保持熱情的基礎(chǔ)上，有序展示。若小組的展示熱情低下，這時(shí)教師要充分發(fā)揮班干部、小組長(zhǎng)的作用，讓這些學(xué)生進(jìn)行展示引領(lǐng)，從而提高學(xué)生們的展示熱情。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)之難

對(duì)于及時(shí)評(píng)價(jià)方面，課堂中讓學(xué)生進(jìn)行了展示之后，我們會(huì)及時(shí)為小組進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。有些教師認(rèn)為課堂加分影響了課堂的推進(jìn)。事實(shí)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取不同的措施以解決評(píng)價(jià)之難：1.若展示的密度比較大，此過(guò)程的加分可以讓小組進(jìn)行自主記分，下課再匯總;另外也可以讓一個(gè)小組展示多個(gè)問(wèn)題再一次性加分。2.有些教師反映，讓學(xué)生到黑板板書(shū)，難以記住相應(yīng)的小組名進(jìn)行及時(shí)加分。事實(shí)上，讓學(xué)生到黑板板書(shū)展示時(shí)，我們可以讓學(xué)生將小組名寫(xiě)在黑板上，這樣就便于加分。若學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充時(shí)，也讓學(xué)生將小組名一并寫(xiě)出來(lái)，這樣就可以讓加分變得更加易于操作。3.小組評(píng)價(jià)欄是對(duì)各個(gè)小組在課堂中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段，除了有加正分的功能外，也可以加負(fù)分。當(dāng)小組的學(xué)生在課堂上違紀(jì)時(shí)，我們也可以給小組加負(fù)分，以懲罰小組的不佳表現(xiàn)。因此，小組的評(píng)分我們要靈活運(yùn)用。關(guān)于小組的評(píng)價(jià)，除了加分進(jìn)行肯定以外，也可以全班集體評(píng)價(jià)，利用全班鼓掌的方式對(duì)展示較完美的小組進(jìn)行全班的表?yè)P(yáng)。一節(jié)課里，2-3次的集體評(píng)價(jià)對(duì)于提升小組的凝聚力和發(fā)揮榜樣效應(yīng)起著重要的作用。

（三）課堂聚焦PPT，黑板變得邊緣化

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)的深入應(yīng)用，教師們喜歡利用PPT進(jìn)行上課，經(jīng)常看到有些教師的課堂，一節(jié)課下來(lái)，黑板沒(méi)有板書(shū)一個(gè)字;也有些只有片言只語(yǔ)，連課題名稱(chēng)都沒(méi)有，黑板變成可有可無(wú)的教學(xué)工具，黑板的功能邊緣化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板發(fā)揮著重要的作用。如今的課堂，是否就不需要黑板了呢？事實(shí)上，黑板展示讓我們的教學(xué)可視化，可見(jiàn)證我們課堂教學(xué)的推進(jìn)，為我們的課堂教學(xué)留下清晰的痕跡。為此，我們應(yīng)該重視板書(shū)。我們的課堂，應(yīng)該在黑板中留下教學(xué)的主線，除了板書(shū)課題外，課堂教學(xué)的中心內(nèi)容應(yīng)該有所呈現(xiàn)。否則，一節(jié)課學(xué)習(xí)完了，由于黑板上沒(méi)有痕跡，課堂上學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容也模糊。另外，建議通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓板書(shū)更加簡(jiǎn)約、有條理，課堂教學(xué)變得更有藝術(shù)感。

責(zé)任編輯 邱 麗