借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀課堂效率

黃淑娟

當(dāng)前小學(xué)教育階段的英語教學(xué)過程中，如何有效提升英語閱讀課堂的教學(xué)效率，對于小學(xué)英語教師而言是一個迫切需要解決的重要課題。近年來，思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，并且對于提升課堂效率發(fā)揮著一定的積極作用。基于此，下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐案例分析，探究有效利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動提升課堂教學(xué)效率的具體方法，以供參考。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的簡介

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖，是19世紀(jì)70年代Tony Buzan提出的，是一種把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立起聯(lián)系的一種思維工具。思維導(dǎo)圖，能夠以圖文方式激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主體作用，積極主動參與課堂活動。思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒘闵o規(guī)律的知識分類整理，突出重點(diǎn)，梳理脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖，能夠?qū)€人獨(dú)立思考與小組合作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生圍繞主題，討論分支，不斷深化、細(xì)化和完善。

二、小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效方法

具體結(jié)合上述思維導(dǎo)圖的幾大應(yīng)用優(yōu)勢，筆者在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，分別在Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）以及Post-reading（讀后）等不同環(huán)節(jié)都融合了思維導(dǎo)圖相關(guān)的教學(xué)活動。下面以人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season Read and write為例。

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀前

在讀前環(huán)節(jié)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效吸引小學(xué)生的課堂注意力，有助于調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在閱讀前就充分激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而更好地參與課堂教學(xué)活動。還可以幫助小學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)回顧，為接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在讀前環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生圍繞season小組討論，學(xué)生可從風(fēng)景、衣著、食物、活動等方面去討論。學(xué)生通過不同方面的討論，得出思維導(dǎo)圖，為接下來的英語閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活已有知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀中

思維導(dǎo)圖可用于讀中環(huán)節(jié)，確定主題，梳理脈絡(luò)，課堂討論合作，突破重難點(diǎn)。在讀中環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀文本后，確定文本主題為Robin’s favourite seasons。并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文后完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵信息，梳理文本內(nèi)部的邏輯，自我消化，形成自我知識體系。由于文本中未提及羅賓喜歡夏天的原因，因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。傳統(tǒng)閱讀課的小組討論， 往往采用口頭討論，學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言無法真正記錄討論過程，因此，在討論環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)小組成員使用思維導(dǎo)圖。小組成員共同在一張紙上畫出思維導(dǎo)圖，將小組成員的觀點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，不斷補(bǔ)充完善。借助思維導(dǎo)圖，有利于記錄每個人發(fā)表的觀點(diǎn)，同時能產(chǎn)生有效的交流和合作，提高閱讀效率。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀后

在讀后環(huán)節(jié)中融合思維導(dǎo)圖教學(xué)，除了可以幫助英語教師更有效地開展閱讀教學(xué)之外，還有助于學(xué)生對于完整的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，便于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和聯(lián)想，能夠有效加強(qiáng)課堂知識鞏固，有效提升英語閱讀的學(xué)習(xí)效率。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，同時針對學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖以及閱讀情況展開合理評價，以強(qiáng)化學(xué)生的對于知識的理解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立并完善知識體系，加深對于所學(xué)知識的記憶與印象。例如，筆者通常在閱讀后會鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，寫下他們喜歡的季節(jié)及原因。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在讀后寫作中，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，還能提高寫作積極性，為英語輸出打下重要鋪墊。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有助于促進(jìn)小學(xué)英語閱讀課堂有效性的充分提升。因此，我建議廣大小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)研究思維導(dǎo)圖，根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，分別于讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)、讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀效率的充分提升，有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

責(zé)任編輯 邱 麗