基于小學英語單元整體教學下項目化學習初探

李瑞冰

小學英語單元整體教學下項目化學習，強調(diào)了真實情境、學科融合、合作完成、成果分享及評價跟進，它是課堂教學的一個輔助工具，通過驅(qū)動性的項目任務(wù)驅(qū)動學生進行知識梳理，創(chuàng)新內(nèi)容，合作完成任務(wù)，達到最好的輸出。同時，單元整體教學之下的項目化學習強調(diào)設(shè)計的活動具有驅(qū)動性，注重引導學生把知識與做事、做人建立關(guān)聯(lián)，將學習與生活、實踐建立關(guān)聯(lián)，讓學生在做事中理解，形成思維，遷移提升。

一、深度情境的鏈接與切換，使項目化學習更具體驗

項目化學習把學生、學校和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這就決定了小學單元整體教學下的項目化學習的學習情境是具有“寬度”和“深度”的。而深度的“教”與“學”情境的鏈接與切換，使得學生的項目化學習以一種螺旋上升的態(tài)勢進行推進，使得學習所得不斷探究、不斷遞進、不斷學得、不斷習得。例如，在教學PEP教材的Unit 3 What would you like？這一單元整體教學中，深度挖掘單元整體的外顯信息，呈現(xiàn)一個大情境（情境1）“A wonderful Buffet學校將要進行豐富的自助餐”，接著“項目化學習‘切入’make a survey about your classmates’ favourite food（情境2）”以調(diào)查問卷式的情境交流，了解你的同班同學最喜愛的食物。學生以小組先開始小范圍情境交際互動，再進行跨組別進行大范圍交際互動。學生們通過調(diào)查問卷、記錄要點，更好地把握了交際互動功能中的傳遞關(guān)鍵信息，讓組長匯總收集信息的情境中，進行了分類、匯總、比對，總結(jié)列出“最受我們喜愛的食物（情境3）”。各學習小組再深化語言輸出，探究學習分析（情境4）。經(jīng)過了系列的“食物專題”項目化學習，就開始真切的“自助餐”——Welcome to the buffet（情境5）。通過創(chuàng)設(shè)真實的自助餐情境，師生之間、生生之間、與廚師之間進行相應(yīng)的交流互動，立足這樣的文本情境，“走近與走進文本式”地層層遞進進行學生直接的項目化學習探究，學習感受互動真切，更能體驗思維互動、合作探究。

二、問題推進與導向，使項目化學習更具智慧

在單元整體教學下的項目化學習中，老師通過推進性與導向性的提問，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，引導學生的思維不斷向知識的縱深和寬廣處進一步發(fā)展，并且通過剖析，循序漸進地幫學生解決難度較大的問題。而這類提問的方法，要求老師所設(shè)計的提問必須要有全局意識，問題的設(shè)計要有坡度，邏輯分明。例如，在單元整體教學PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park 的項目化學習中，向?qū)W生們展示了“各種各樣的公園All kinds of parks”。

問題①：What kinds of park do you like？

你們喜歡去哪種公園？

學生通過問題驅(qū)動，開展項目化“公園類型”的探究活動。What kinds of park do you like？ S1：I like the games， so I like the sports park.S2：…學生通過對“All kinds of parks公園類型”的探究，對周邊公園的性質(zhì)做了很好的分類，也帶來了很多的探究思考。

問題②：Why do you like this park？

為什么你喜歡這個公園？

學生們帶著“Why”，繼續(xù)進入更細化、更深入的項目化探究。單元整體教學中，“Park”就是單元主題，教師的前期多元輸入引導，接著學生們通過小組互動、小組合作、小組分工，進行比較列舉，羅列出“公園的優(yōu)勢”：You can play games...in the theme park.

問題③：How is the park？ And what can you do in the park？

這個公園怎么樣？并且，你在公園里可以干些什么？

這是與學生體驗密切相關(guān)的問題，學生們通過小組的項目化學習，很好地交流了、分析了、比對了更好的“公園活動”。

問題的提出，讓知識有了生長點，指導了學生跳出原有的知識框架去理解某個問題，有所延伸，聯(lián)系實際;訓練了學生的發(fā)散性思維，也讓學生在學習中勇于大膽地想象。

問題④：Is/Are there （a）...in the nature park？ （Yes & No.）

問題的提出，還可以實現(xiàn)單元整體教學下項目化學習的場景的切換，實現(xiàn)情景式提問，更好打破時空的限制，實現(xiàn)更大的課堂容量。

問題⑤：What is in the city？& What is in the country？

有什么在城市里？有什么在農(nóng)村里？

每個知識的素材都是絕對獨立的，老師可以從知識的不同素材入手，采用單元整體教學設(shè)計，采用項目化學習活動的開展，更通過驅(qū)動性問題的推進與導向，創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導學生找出知識的可延伸性，然后提出問題，引發(fā)高階思維，激發(fā)學生運用發(fā)散思維去積極主動地進行思考、運用、體驗。

三、知識的再建構(gòu)，使項目化學習更具持續(xù)探究性

小學英語單元整體教學有機地、模塊式地把教學內(nèi)組織與構(gòu)成起來。項目化學習則讓學生實現(xiàn)知識的再建構(gòu)，使之能夠在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并做出來，實現(xiàn)學生的可持續(xù)探究。例如，在單元整體教學PEP五年級下冊Unit Four When is Easter？的項目化學習中以“Festival”（節(jié)日項目）展開：There are so many festivals in our daily life.What festivals do you know？ And what festivals do you like？立足本單元的整體學習設(shè)計，學生通過搜索自己已有的生活認知，也通過相關(guān)的多資源獲取學習方式，展開項目化學習活動①：Talk something about the festivals.What festivals do you know？ And what festivals do you like？學生通過自主探究，頭腦風暴式羅列出一系列熟悉的、喜歡的、冷門的節(jié)日名字。項目化學習活動②：列舉你們所認識的中西方節(jié)日，認識中西方節(jié)日的劃分。項目化學習推進活動③：進入本單元整體教學中關(guān)鍵知識“英文日期表達”的項目學習。項目化學習推進活動④：列舉你們喜歡的節(jié)日，并詳細說出你們?yōu)槭裁聪矚g這個或這些節(jié)日。項目化學習推進活動⑤：中西方節(jié)日的特點是什么？分組進行項目化“分享”學習，學生以小組為單位進行資料的整理、收集和表達，有效實現(xiàn)了推進、鏈接、探究和知識的再建構(gòu)。項目化推進學習活動⑥：家庭成員及同學的生日日期的交流、調(diào)查匯總。項目化學習持續(xù)探究活動⑦：設(shè)計出你自己完美的日程表。通過這樣的項目式學習，學生根據(jù)個人意愿自行設(shè)計“自己的暑假日程表”，讓學生跳出“教材”，持續(xù)探究，實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。

責任編輯 李少杰