應用新媒體促進自閉癥兒童社會融合的研究

劉太祥

隨著我國全面融合教育工作的深入開展，針對自閉癥兒童的社會發(fā)展障礙問題，對自閉癥兒童進行長期不斷的社會融合教育訓練，是幫助自閉癥孩子獲得基本生存和社交技能的主要手段。當前我國手機移動端和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展普及，給有特殊需要的殘疾兒童如自閉癥兒童的康復和學習提供訓練資源和有力支持。

一、新媒體在自閉癥兒童社會融合教育中應用優(yōu)勢

（一）微課程資源豐富，深度融合教學內(nèi)容

微課集聲音和圖像于一體，具有短小精悍、碎片化、非線性學習的特征，符合了自閉癥學生的思維規(guī)律，容易調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我們緊緊圍繞著提高自閉癥兒童社會功能的核心目標，研究并推出了自閉癥兒童教育康訓練微課程，內(nèi)容項目涵蓋：智力發(fā)展、自理能力培養(yǎng)、自我意識培養(yǎng)、語言運用訓練、人際交往與學習、行為準則規(guī)范等。這些內(nèi)容橫向聯(lián)系，縱向從易至難、循序漸進，適用于每一個自閉癥兒童社會功能的康復需要。

（二）教育App類型多樣，有效促進自閉癥兒童的學習

教育類的App能夠被安裝到不同種類的電子終端中，而且不會因為使用的時間、地點等條件所限，教學使用非常方便。使用平板（手機）等觸摸屏設備可以降低自閉癥兒童操作難度。目前，教育App有以下幾類：

1.交互學習類App。按照適合幼兒心理和成長的規(guī)律，能讓孩子情景化參與人機互動學習。

2.視覺支援類App。軟件設計符合自閉癥兒童的認知特點，讓自閉癥孩子在視覺提示下進行學習和生活，提升了教育教學質(zhì)量。

3.認知識字類App。畫面生動，圖像有趣，音效動人，操作簡單。游戲配有闖關模式、虛擬情景和角色扮演等學習模式，還能個性化定制學習內(nèi)容，深受小朋友喜愛，學習效果明顯。

4.社交故事類App。如繪本森林是一款主要面向3～11歲的小朋友量身制作的繪本視頻閱讀軟件，內(nèi)容包括了中文版的繪本與英文版的繪本，以及原創(chuàng)版的繪本，用戶還可以自己選擇為這些繪本進行配音。

二、新媒體在自閉癥兒童教育康復訓練中的應用策略

（一）開發(fā)微課資源，構建自閉癥教育康復訓練微課程

1.設計自閉癥教育康復訓練微課程。自閉癥患者的核心功能障礙包括社交困難、行為局部和興趣狹窄等。通過改善兒童自閉癥康復訓練的社會機制和功能，以微課程為核心設計和構建一套豐富多彩的教育方案，主要內(nèi)容包括：認知培訓、自理技巧、語言培訓、運動技巧、自我意識、人際交往等。

2.一生一案，精心準備送教內(nèi)容。我們目前所實施的就是“一人一案”的個性化施教內(nèi)容和方法，對于被送教的中小學生，他們的需要是多種多樣的，我們制訂了“一對一”的個性化健身教育方案，主要表現(xiàn)在四個重點方面：一是情感系統(tǒng)、言語、情緒、心理等健身康復項目;二是清潔、洗臉、刷牙、食物、如廁等日常生活必修課;三是開設實用語文、實用數(shù)學等傳統(tǒng)文化專業(yè)課程;四是開設唱游、體育、美術、娛樂等多種專業(yè)技能項目。

（二）依托媒體社交平臺，探索家校合作的教育新模式

新媒體平臺不僅能夠吸引到自閉癥兒童的目光和注意力，降低教師們組織教學活動的難度，減輕教育工作的壓力，還能夠為其提供一種新的教學干預手段，構建起一個教師與家長之間交流與溝通的渠道，增強教學效果。我校送教隊伍積極依托新媒體社交平臺對自閉癥進行融合教育宣導，開創(chuàng)了學校的公眾號，利用抖音、快手等自媒體平臺，采用了直播、短視頻等形式，推廣自閉癥融合教育知識、學習能力培養(yǎng)和訓練技術，親子游戲活動、居家健康訓練、家長康復訓練手冊等兼具趣味性和實用性的微課程資源。讓媒體平臺能夠服務于更多送教上門的特殊孩子和家長。自線上資源平臺運行以來，有效破解了送教上門學生學習難、家長不會指導的基本問題。通過線上線下混合學習方式，創(chuàng)作出一系列優(yōu)秀的教育教學資源，有效提升了送教上門教育質(zhì)量，探索了一條家校合作的線上線下教育新模式，取得了成效。

（三）合理應用App，促進自閉癥兒童社會融合發(fā)展

在對自閉癥兒童康復與教育的過程中，恰當合理地選用 App的視覺支援、社會故事、識字、情緒表現(xiàn)等功能，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，為促進師生之間互動提供了技術上的支持，增強了教學的靈活性、趣味感和互動性，也有效地促進了自閉癥兒童的表達能力、觀察能力、注意能力的培養(yǎng)和提高。

以教學《學習就餐》為例，教師利用安裝有教學輔助軟件的平板（或智能手機）來進行課堂教學，學生對于平板上所呈現(xiàn)的內(nèi)容很感興趣，教師在做出示范性的操作后，讓每個學生都去進行訓練，當每個學生的手指接觸到課堂輔助軟件里面的教學卡片，就會有豐富聲音的提示，即形象生動又能夠反復進行認讀，既有視覺感知同時還有聽覺的輔助，還可以進行各種手指運動和力量的練習，學生都很主動、清楚地將這張圖片直接指給與溝通相關的對像，讓學生和對方都知道自己的要求，在此次學習的過程中充分滿足了每個學生的要求，從而使得溝通更加富有現(xiàn)實性。

三、總結反思

總的來說，無障礙的信息化環(huán)境，特別是通過新媒體營造的智能化學習環(huán)境，進行個性化的教育干預訓練是實現(xiàn)自閉癥兒童社會融合教育的新途徑。下一步需要做好幾點：

一是各種類型的App發(fā)展迅速，質(zhì)量層次不齊，給老師和家長的選擇帶來極大的困難。建議相關自閉癥教育專家可以甄別和推薦設計合理的App，為老師和家長提供有價值的信息。

二是優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源不足。受教師開發(fā)水平限制，開發(fā)的微課資源品質(zhì)參差不齊。下一步，我們將根據(jù)實際情況，加快數(shù)字化教學資源的開發(fā)力度，把新媒體資源創(chuàng)造性地運用到特殊教育的教學實踐中，以促進教學效益最大化。

責任編輯 李少杰