例談入境、出境策略在整本書閱讀教學(xué)的運(yùn)用

李粵紅

一、入境策略之圖式對(duì)接

（一）入境之難

《紅星照耀中國(guó)》（以下簡(jiǎn)稱《紅星》）記錄了美國(guó)記者埃德加·斯諾自1936年6月至10月在我國(guó)西北革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映了中國(guó)共產(chǎn)黨和工農(nóng)紅軍的斗爭(zhēng)歷程，在當(dāng)時(shí)是極具新聞價(jià)值的紀(jì)實(shí)作品，而在今天其史料價(jià)值依然無法忽視。正因?yàn)檫@部紀(jì)實(shí)作品涉及過多歷史、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)事件，信息量大，學(xué)生閱讀過程中存在較多障礙。如何入境（迅速進(jìn)入作品語境），激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如何有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、了解紀(jì)實(shí)作品，頗讓教師頭痛。

（二）圖式對(duì)接

皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們并不是如美國(guó)的行為主義者所設(shè)想的那樣，有了外部的信息刺激就會(huì)有相應(yīng)的心理反應(yīng)的。自己原本內(nèi)心的準(zhǔn)備狀態(tài)，用心理學(xué)術(shù)語來說，就是心理“圖式”，或者翻譯為“格局”，只有被這種圖式“同化”，才能有反應(yīng)。沒有同化，就沒有反應(yīng)。讀者之所以對(duì)明擺著的東西視而不見，就是因?yàn)楝F(xiàn)有的圖式太狹隘，太封閉。只有那些心理圖式比較開放，具有比較強(qiáng)的“調(diào)節(jié)”功能的讀者，才可能比較順利地認(rèn)知自己陌生的東西。

我們的學(xué)生處于21世紀(jì)，思想、認(rèn)識(shí)與舊中國(guó)有巨大鴻溝，顯然不具備被《紅星》“同化”的“心理圖式”。有必要在整本書閱讀的導(dǎo)讀階段，建立一個(gè)相對(duì)淺顯的圖式，再與作品的特殊圖式進(jìn)行對(duì)接。我選擇寓言《瘸子村》作引子，建立一個(gè)易于接受的圖式，消除語境隔閡，成功對(duì)接“紅色中國(guó)”。

《瘸子村》中有個(gè)封閉的村莊，村民身體正常卻瘸腿走路，三個(gè)健全的外地人分別進(jìn)入村子嘗試改變他們，第一、二個(gè)失敗，還被同化成瘸子，第三個(gè)以自身的健康生活狀態(tài)成功改變了所有人。如果把建國(guó)前的舊中國(guó)比作瘸子村，那么舊中國(guó)的很多人就像四肢健全卻瘸腿走路的村民，不斷探求救國(guó)救民真理的人嘗試著種種方式改變貧窮落后的舊中國(guó)，但就像前兩個(gè)進(jìn)村的人一樣失敗了?？墒怯幸还尚律α浚拖竦谌齻€(gè)進(jìn)村的人一樣，正在改變古老、封閉而且落后的中國(guó)，就是中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅軍。只是這力量一直被摧殘、被抹殺，不能為世人所知。直到1936年6月，斯諾沖破了國(guó)民黨政府設(shè)置的封鎖線，第一個(gè)向世界報(bào)道了紅軍長(zhǎng)征、共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)蘇維埃運(yùn)動(dòng)的消息，如此，《紅星》的新聞價(jià)值和歷史意義理解起來就變得容易多了。

（三）入境實(shí)效

面對(duì)初中生閱讀量少、面窄的現(xiàn)狀，我們只能期待教師調(diào)動(dòng)哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備，在預(yù)設(shè)、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中運(yùn)用好入境策略——“圖式對(duì)接”，建立更淺顯易懂、多樣開放的“圖式”，幫助自有圖式相對(duì)封閉、單一的初中學(xué)生搭建好通往作品語境的橋梁，更快獲取作者的信息、思想以及觀點(diǎn)?！都t星》導(dǎo)讀過程借寓言迅速將學(xué)生帶入語境，引發(fā)聯(lián)想式的共鳴，激趣效果顯著。

二、入境策略之主動(dòng)閱讀

（一）主動(dòng)之“要”

“閱讀的一部分本質(zhì)就是被困惑，而且知道自己被困惑”，但遺憾的是，大多數(shù)人更容易因“惑”帶來的閱讀難度而棄讀，成人如此，遑論閱讀圖式原本就狹隘、封閉的初中生?！都t星》時(shí)代背景久遠(yuǎn)、概念多、架構(gòu)宏大，學(xué)生處于 “無我、無思、無惑”的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，教師如何做有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使其進(jìn)入到“有我、有惑、有思”的主動(dòng)閱讀狀態(tài)中，是該書閱讀的又一難題。

（二）批讀問難

用批注法讀書不是新鮮事，但因認(rèn)知圖式上的限制，初中生可能“會(huì)為了一個(gè)自己感興趣的句子而暫停，卻不會(huì)為了感到困擾的句子而暫停。事實(shí)上，在閱讀非當(dāng)代作品時(shí)，這是最大的障礙。”因而，無論是“批”，還是“注”，我們都應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)未知的“困惑點(diǎn)”，幫助他們走向深度閱讀。

《紅星》中有相當(dāng)多的名詞概念影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如“在長(zhǎng)沙的日子”這一章中，毛澤東自述說：“我也同其他學(xué)生和士兵討論社會(huì)主義，其實(shí)那只是社會(huì)改良主義”，后來“我的思想是改良主義、民主改良主義、空想社會(huì)主義思想的大雜燴”。

這一堆 “主義”連語文教師可能都會(huì)放棄了解，但借助搜索引擎瀏覽相關(guān)資料，并做點(diǎn)批注，我們就能了解毛澤東也并非神壇上的圣人——他一開始也分不清保皇保教黨康有為和革命黨梁?jiǎn)⒊膮^(qū)別，也經(jīng)歷過西方思潮全盤接收的大雜燴階段。但也正因經(jīng)歷過全盤接收、迷惑探索的混亂階段，當(dāng)毛澤東一旦接觸到了馬克思主義，就認(rèn)定它能改變中國(guó)現(xiàn)狀，而且從此再也沒有產(chǎn)生過動(dòng)搖，他的形象也因此更顯真實(shí)。

（三）聯(lián)讀整合

聯(lián)讀的關(guān)鍵在于按讀者需求（或教師要求）重新構(gòu)建作品內(nèi)容，這種重構(gòu)，或是文本內(nèi)容、基本事件的重新整合，或是藝術(shù)價(jià)值、主題思想的深入挖掘，而只有讀者主觀意識(shí)充分參與的重構(gòu)、整合，閱讀才是真正屬于讀者自己的閱讀。

1.初讀

《紅星》是紀(jì)實(shí)作品，因而初次聯(lián)讀可遵循新聞寫作流程：策劃—擬提綱—采訪—寫作，著重梳理作者采訪的目的、地點(diǎn)、時(shí)間、對(duì)象、問題。可要求學(xué)生為每一章內(nèi)容列出一個(gè)采訪提綱，從采訪的形式與結(jié)果去了解紀(jì)實(shí)作品與文學(xué)作品的差異，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀不同書籍的方法和技巧。

2.再讀

《紅星》中的重大事件既重疊又互為補(bǔ)充，再讀此書可以重大事件的發(fā)生、發(fā)展為線索重新梳理、整合，使學(xué)生了解的“事件”更具連貫性。例如：

（1）中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生和發(fā)展過程，以及與共產(chǎn)國(guó)際、蘇聯(lián)的關(guān)系;

（2）中國(guó)工農(nóng)紅軍建軍的歷史和發(fā)展;

（3）長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過、結(jié)果;

（4）西安事變的目的、醞釀和解決過程、最終結(jié)果。

（5）采訪紅軍領(lǐng)袖哪些細(xì)節(jié)最值得關(guān)注。

3.三讀

因?yàn)樽x了《紅星》，成千上萬的中國(guó)青年紛紛走上革命道路。《紅星》為何影響如此深遠(yuǎn)？斯諾的記錄跟我們以前看到的紅軍長(zhǎng)征故事寫作方式有何不同？三讀此書，引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容、重整事件的基礎(chǔ)上深入思考，形成自己的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)。例如：

（1）斯諾采訪的人物當(dāng)中除了領(lǐng)袖，還有很多普通人，這樣做目的何在？

（2）斯諾在書中經(jīng)常運(yùn)用對(duì)比手法，或?qū)⑽鞣饺说母鞣N猜測(cè)、國(guó)民黨的反動(dòng)宣傳、自己想象中的紅軍領(lǐng)袖和生活與蘇區(qū)現(xiàn)實(shí)對(duì)比，形成了極大反差，有何用意？

（3）斯諾作為記者，在本書寫作中，只是單純地記錄而已么？他有沒有自己的觀點(diǎn)和思考？

三次聯(lián)讀，淡化分析閱讀，于整體思維下做內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)生在深入閱讀中訓(xùn)練了思維能力。

三、出境策略之活動(dòng)延展

（一）活動(dòng)之缺

2017年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明言語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。

可見，閱讀教學(xué)只求讀懂文本，不能實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的遷移，只有結(jié)合相應(yīng)語言實(shí)踐活動(dòng)，閱讀吸收的營(yíng)養(yǎng)才能遷移，順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。

（二）“活”讀演繹

1.模擬訪談

設(shè)計(jì)模擬采訪環(huán)節(jié)，學(xué)生既能在訪談實(shí)踐中了解新聞素材的收集工作，也能加深對(duì)書中人物的了解。各學(xué)習(xí)小組可找出一個(gè)感興趣的人物，在熟悉相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容后，共同設(shè)置合情合理的訪談問題，同時(shí)把相應(yīng)人物的回答整理在筆記本上，合作演練訪談內(nèi)容，然后推選兩個(gè)代表上臺(tái)演繹訪談流程，這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了思維，融入了創(chuàng)造，對(duì)領(lǐng)袖人物和革命精神的理解也會(huì)更深刻。

2.演講抒懷

《紅星》可拓展出很多演講題，如：當(dāng)今時(shí)代長(zhǎng)征精神是否過時(shí)？從毛澤東（或周恩來）成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我收獲了什么？在斯諾身上，我看到了什么？安排一兩分鐘的即席演講，學(xué)生先在小組內(nèi)分享，再推選代表上臺(tái)展示。這既是語言建構(gòu)與運(yùn)用的訓(xùn)練，更是讀后出境，把文本內(nèi)容活化為生活價(jià)值引領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)。

3.薦讀延展

對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，可推薦紀(jì)實(shí)作品作延展閱讀，如迪克·威爾遜的《毛澤東傳》《周恩來傳》，羅斯·特里爾的《毛澤東傳》《蔣介石日記》，或觀看老電影《毛澤東與斯諾》，引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取信息，多角度、多方面比較信息的真實(shí)性、客觀性，深入思考問題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，初中生深陷單一趨同的扁平化互聯(lián)網(wǎng)語境，難以進(jìn)入豐富多樣的文學(xué)作品語境，現(xiàn)實(shí)生活中的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造也就無從談起。整本書閱讀可在“入境”與“出境”之間恰當(dāng)引導(dǎo)、大膽重構(gòu)，本文以《紅星》為例，談及入境與出境策略運(yùn)用，期待為能讀、要讀、活讀開啟一扇探索之門。

責(zé)任編輯 李少杰