探析中華傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學語文課程的滲透策略

郭夢婷

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！苯y(tǒng)編版語文教材編寫了許多關于傳統(tǒng)節(jié)日文化的課文，促進學生進一步認識我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)文化認同感，增強文化自信和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化意識。因此，筆者從以下四個方面探析小學語文教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略：

一、在閱讀教學中滲透：打造情境課堂，培養(yǎng)節(jié)日文化認同

語文教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化有敏銳的洞察力，在充分備課的基礎上發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內涵，創(chuàng)設節(jié)日情境，在課堂教學中引領學生入情地品味蘊涵節(jié)日文化底蘊的文化作品，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來的精神享受以及傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來的自信。比如，教學三年級下冊第三單元第9課《古詩詞三首》時，筆者在搜集與研讀關于春節(jié)資料的基礎上，充分備課，借助詩句中 “爆竹”“屠蘇”“新桃”“舊符”深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化習俗，然后，引導學生在回憶以往過春節(jié)的經(jīng)歷，與古代人民的節(jié)日活動形成對比并總結：春節(jié)的來歷及其習俗活動的本質是對新一年的美好祝愿。最后帶著美好祝福的情感有感情地朗讀，引導學生在潛移默化的朗讀聲中感受春節(jié)的文化魅力。

二、在習作教學中滲透：拓展節(jié)日文化，賦傳統(tǒng)以新意

傳統(tǒng)節(jié)日文化教育不應只是滲透在教師課堂的講授中，還應該滲透在傳統(tǒng)節(jié)日文化的拓展、遷移與延伸中。筆者將小學語文課程中關于傳統(tǒng)節(jié)日文化的課文進行梳理，有針對性地拓展相關傳統(tǒng)節(jié)日的成語故事、諺語、神話傳說、民間故事等，不僅提升學生的語文知識與技能，也對我國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)生發(fā)展和演變有了更深入的了解與認識。比如，教學五年級上冊第三單元的古詩《乞巧》時，筆者先讓學生說說對七夕節(jié)的了解，以此導入學習，調動學生學習這首詩的興趣與積極性，提高學習參與度。然后引導學生回歸這首詩，尋找和七夕相關的內容“七夕、牽?？椗?、渡河橋、乞巧、紅絲”等，又適當插入本單元中關于牛郎織女的民間故事，引導學生通過關鍵情節(jié)體會牛郎織女為了追求幸福而堅持不懈的美好品質，進一步感受七夕節(jié)的文化內涵。在布置作業(yè)時，推薦課外閱讀與七夕節(jié)有關的詩詞文章，以擴寬節(jié)日文化視野，多角度認識七夕節(jié)的文化內涵，豐富學生的閱讀廣度。

三、在口語交際與習作教學中滲透：分層分類教學，浸潤學生心靈

根據(jù)小學階段的學生發(fā)展特點與認知發(fā)展水平，中高年級學生的認知水平仍然以感知、了解為主，因此，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的滲透在口語交際教學實踐中應做到分層分類。以元宵節(jié)為例，筆者教授中年級學生時，通過討論、演講與交流會的形式開展教學活動，引導學生清楚明白地講述元宵節(jié)的來歷和關于元宵節(jié)的故事，并說出感受和想法。教高年級學生，就結合課程內容編寫課本劇或舞臺劇，在創(chuàng)作與角色表演過程中，深切理解與傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。筆者在教學過程中創(chuàng)設生動的節(jié)日場景，引導學生圍繞元宵節(jié)進行口語交際，比如猜燈謎、講故事、古詩詞朗誦、飛花令等，這樣不僅培養(yǎng)學生語言能力，還能達到滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的目的。

四、在綜合性學習與校本課程中滲透：開設校本課程，實施主題教育

在三年級下冊中，教材設置了一個綜合性學習，主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”，但是它更多的是為習作設置，并未系統(tǒng)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化習俗。我校組織教師編寫了以中國主要傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的校本教材《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化》，以此豐富學生文化知識，提高學生語文素養(yǎng)，進而陶冶學生道德情操，提高他們對中國傳統(tǒng)文化的自信。該教材主要以春節(jié)、元宵、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)和除夕等傳統(tǒng)節(jié)日為主要內容，分層分類（分年段：低年段、中年段、高年段）設置主題并實施課程主題教學。

【本文系廣東省教育學會教育管理專業(yè)委員會2020年度教育管理研究課題“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學語文課程的滲透研究”（課題批準號：JYGLG00911）研究成果】

責任編輯 邱 麗