“1+3”課后服務模式的校本建構(gòu)與實踐研究

周錦連　劉菲

一、研究目的

課后服務也被稱為課后托管、課后看護，是以中小學生為服務對象，為解決中小學生放學和家長下班存在時間差的問題，補充父母的照顧與教養(yǎng)而衍生的一種學校教育服務。隨著《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（教基一廳〔2017〕2號）《廣東省教育廳關(guān)于做好中小學生校內(nèi)課后服務工作的指導意見》（粵教基〔2018〕9號）和《廣東省教育廳關(guān)于進一步做好義務教育校內(nèi)課后服務工作的通知》（粵教基函〔2021〕17號）等文件的頒布，中山市石岐中心小學也積極響應各級文件精神，率先開展了課后服務，但仍存在一定的校本開展困境。在此背景下，本研究旨在分析課后服務開展的校本困境的基礎(chǔ)上，進一步加強課后服務模式的設(shè)計、策劃、組織，構(gòu)建“1+3”課后服務模式，通過實踐驗證模式的科學性、合理性，以期提升課后服務的質(zhì)量和效益性，同時為同類學校開展課后服務起到一定參考借鑒作用。

二、研究方法

1.文獻資料法。文獻資料法：本研究主要從電子文獻、網(wǎng)絡期刊及相關(guān)書籍中獲取相關(guān)資料。查閱課后服務的文獻并整理、歸納、分析，為研究工作夯實理論基礎(chǔ)。

2.訪談法。訪談法：本研究對家長、學生、教師進行訪談，搜集和了解課后服務開展的狀況、家長和學生對課后服務之需求、教師對課后服務的難處和要求及“1+3”課后服務模式校本的實踐效果。

3.行動研究法。行動研究法：本研究主要是通過行動研究法，于2021年9月—12月對“1+3”課后服務模式進行了行動研究，分析其科學性、合理性及存在的問題。

三、結(jié)果與分析

1.課后服務開展的校本困境。學校作為中山市首批開展課后服務的學校，對課后服務的內(nèi)容和課后服務的管理都進行了設(shè)計和規(guī)劃，經(jīng)過不懈努力，課后服務得以順利開展后，仍然存在一些問題。

（1）課后服務課程設(shè)計有待優(yōu)化。目前參與課后服務的學生人數(shù)較多，無法保證所有的學生都享有多元化的課后服務課程，課后服務的課程種類、課程設(shè)置等均有待提高。

（2）學生自主管理有待提高。經(jīng)過一天的學習，學生的身心已經(jīng)產(chǎn)生了一定的疲憊狀態(tài)，尤其是中、低年級的學生，在課后服務時間很容易出現(xiàn)無所事事甚至追逐打鬧的情況，影響課后服務的質(zhì)量。

（3）家長接送便捷性有待提升。因?qū)W校的體藝樓還在施工中，原本寬敞的學校北門被封，只留下較為狹小的南門和東門。同時，因為疫情等原因，家長無法進校園聯(lián)系學生，每到放學時間，家長便很容易聚集在校門口，使校門口擁堵不堪，存在安全隱患。

（4）教師課后服務工作量有待精簡。教師原本的日常工作較繁雜，課后服務后，增加了教師的工作時長和數(shù)量。學校女教師眾多，不少都是二孩媽媽，子女的接送和看護問題影響著教師的參與課后服務的工作積極性。

基于以上背景，只有科學地整合多方資源，切實解決好課后服務的課程設(shè)計，學生、家長、教師等方面的管理問題，才能讓課后服務順利、高質(zhì)量地完成。

2.“1+3”課后服務模式的校本探索。針對以上校本困境，中山市石岐中心小學提出了“1+3”的課后服務模式?！?+3”是以指課后服務的課程建設(shè)為中心，以學生、家長、教師三方管理為核心，以解決課后服務的主要困境，滿足學生、家長和老師需求的高質(zhì)量的課后服務模式。

（1）結(jié)合辦學理念，豐富課程建設(shè)。為了豐富課后服務的類別，學校將課后服務的課程進行了精品化設(shè)計：①基礎(chǔ)托管課程（寫作業(yè)+微運動）和②社團活動課程兩個類別供學生自行選擇。①基礎(chǔ)托管課程。學校課后服務時間為16：00—18：00， 16：00—16：30是學生的下午茶時間?；A(chǔ)托管課程包含教師輔導寫作業(yè)與微運動，16：30—17：20是學生寫作業(yè)的時間，由專職老師督促學生寫作業(yè)并答疑解惑。17：20后，在老師的指導下，學生在教室走廊或者校道進行踢毽子、跳繩等運動，保證學生每天在校運動1小時，促進學生的體質(zhì)提升。②社團活動課程。高質(zhì)量的課后服務不但是解決學生和家長壓力的重要方式，更是實現(xiàn)“五育”并舉，踐行中山市石岐中心小學“以人為本，打造適合學生的教育”辦學理念的重要途徑。學校充分挖掘、整合現(xiàn)有教學資源，面向全校學生開設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的63個社團活動課程，力求在社團活動中不斷促進學生德、智、體、美、勞的發(fā)展。

（2）尊重學生主體，細化學生管理。①自愿參與課后服務類別。課后服務報名方式均為學生自愿原則，學生根據(jù)自身情況，有兩周的時間可以進行體驗，如果需要調(diào)整，也可以隨時和班主任溝通，取消或者增加課后服務類別。②自主選擇社團活動。學校自主研發(fā)了學生課后服務去向管理系統(tǒng)。學生自主報名社團面試通過后，管理系統(tǒng)將更新學生的課后服務信息，學生可以清楚地了解每天的課后服務類別，自主按時參加。③自覺完成課后服務。下午茶時間，參與課后服務的學生便安靜、整齊地集中在教室門口，在體育委員的帶領(lǐng)下到飯?zhí)贸韵挛绮?。吃完下午茶后，學生自覺將食物垃圾帶出飯?zhí)?，并回到教室安靜地完成作業(yè)，遇到不懂的作業(yè)可以主動向老師請教。課后服務結(jié)束后，學生自覺清潔課室衛(wèi)生。

（3）調(diào)整接送方式，優(yōu)化家長的管理。①接送時間舒心。課后服務時間是下午16：00—18：00，但家長可根據(jù)自身情況彈性接走學生。18：00—8：30，值日老師統(tǒng)一管理在校學生，讓家長放心，充分享受人性化的管理。②接送方式省心。學校在全校的圍欄設(shè)置了多個人臉識別機器，并聯(lián)合智立方引進了家長接送系統(tǒng)，只要家長到校刷臉了，教室、飯?zhí)眉敖處煹氖謾C程序便可顯示家長信息，并可語音播報給學生，從而減少家長等待時間。此外，學校在課后服務結(jié)束后還安排了值日老師，統(tǒng)一管理未被家長按時接走的學生，讓無法按時來接的家長安心，充分享受人性化的管理。③接送區(qū)域安心。疫情常態(tài)化期間，為了保障家長的安全，同時考慮到防疫要求和擁堵問題，學校為每個班級單獨設(shè)計了家長等待區(qū)，每個家長按照指定位置等待學生出校門，以便學生精準找到家長，安全離開校園。

（4）整合教師資源，強化教師的管理。①合力參與課后服務。教師是課后服務的主力軍，學校組織全體教師們研讀了課后服務的方針政策，教師們?nèi)翰呷毫Γe極報名參加，充分發(fā)揮自身專長，或參與基礎(chǔ)晚托課程，或開設(shè)社團活動課程，合力參與課后服務。②合理安排輪值、彈性下班。為了減輕教師的工作負擔，教師們以年級為單位，統(tǒng)籌了教師的社團安排及身體負荷情況，科學地對老師們的課后服務進行了安排，避免老師連續(xù)多天值日，同時對于當天不參與晚托的教師采取彈性下班制度。③合情解決子女接送問題。有幼兒的教師們自發(fā)組成了互幫互助小組，輪流擔任幼兒接送員和看護員，既能讓當天值日的教師能安心工作，又能讓教師子女們增進情感，開心、安全地度過課后服務時光。

3.“1+3”課后服務模式校本構(gòu)建的實施效果。經(jīng)過三個多月課后服務管理體系的實施，當前已取得了較好的實施效果。

（1）課后服務課程建設(shè)初顯成效。各社團活動課程負責教師，用心打造精品社團課程，學生們在社團活動中學有所獲，在本學期的各級各類比賽中多次獲佳績。在“微運動課程”和紅棉社團之“體”的共同促進下，學生的體質(zhì)也有了顯著提高，在2021年中山市小學生體質(zhì)檢測中，優(yōu)良率70.97%，較去年增長了15.47%，合格率高達99.03%。

（2）學生的自我管理能力顯著提高。參與基礎(chǔ)晚托課程的學生，自覺性有了顯著提高。通過對值日教師的訪談了解到，基礎(chǔ)晚托的學生能夠自覺且高效地完成作業(yè)，多數(shù)學生能夠在校主動并順利完成作業(yè)。

（3）家長接送時間縮短、滿意度提高。家長從到校后到接到學生的時間大大縮短，等待時間大約在5分鐘左右，交通擁堵問題基本消除。同時，家長可以通過手機小程序，實時接收學生出校門的信息，滿意度也隨之提高。

（4）教師工作壓力有效下降。教師每周參與課后服務次數(shù)不高于三次，既保障了課后服務的正常進行，也能保障教師的身心健康。通過對部分教師的訪談，多數(shù)教師表示課后服務的值日能夠勝任，工作壓力較開學得到了有效下降。

四、結(jié)論與建議

通過采用“1+3”的課后服務模式，中山市石岐中心小學有效地解決了課后服務中的課程建設(shè)，學生、家長及教師的管理難題，并切實落實了“紅棉精神”和“五育并舉”的辦學理念，順利、有序地開展了高質(zhì)量的課后服務，并取得較突出的成效。

如何繼續(xù)豐富課后服務的課程設(shè)計，滿足學生日益增長的課后服務需求，切實地解決家長和老師的后顧之憂，中山市石岐中心小學將在今后不斷優(yōu)化“1+3”的課后服務模式，以期為同類學校高效開展課后服務起到一定參考借鑒作用。

【本文系廣東省基礎(chǔ)教育校（園）教研基地項目“五育并舉育人體系構(gòu)建的研究”研究成果】

責任編輯 邱 麗