“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例

潘珊珊

“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，從問題出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，采用啟發(fā)式教學(xué)策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使師生互動(dòng)豐富，課堂氣氛活躍，收到了顯著的效果。下面我以高三通史復(fù)習(xí)“古代中華文明的繼續(xù)發(fā)展——宋元時(shí)期”這一專題為例，介紹高三歷史復(fù)習(xí)課中“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史課堂教學(xué)模式的操作程序與實(shí)施策略。

一、課程解讀

1.課程內(nèi)容：宋元時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新;宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度的變遷;宋元時(shí)期文化的發(fā)展與交流。

2.考綱要求：宋朝商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;程朱理學(xué)。

3.備考攻略：（1）考向：宋元時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)變革和思想文化。（2）命題視角：高考對(duì)本講的考查多從時(shí)空觀念上聯(lián)系以往朝代的內(nèi)容，從史料實(shí)證的角度綜合考查宋元時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的變化，對(duì)這一時(shí)期的現(xiàn)象進(jìn)行歷史解釋，并從家國(guó)情懷的高度認(rèn)識(shí)宋元時(shí)期的社會(huì)特征，理解程朱理學(xué)思想對(duì)中國(guó)古代歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響

二、課程實(shí)施

（一）第一環(huán)節(jié)：教師設(shè)導(dǎo)

在高三歷史通史復(fù)習(xí)課中實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史課堂教學(xué)模式，我將第一環(huán)節(jié)“教師設(shè)導(dǎo)”的第一步“設(shè)疑激勵(lì)”進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，目的是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，自主完成考點(diǎn)整合。

活動(dòng)一：“與目錄對(duì)接”。學(xué)生自主羅列出本專題的考點(diǎn)分別在哪本歷史必修教材的哪一單元哪一課，目的是與教材目錄對(duì)接，讓學(xué)生有專題意識(shí)。

活動(dòng)二：“我的必備知識(shí)”。學(xué)生課前要詳細(xì)、準(zhǔn)確、完整羅列出本專題的基礎(chǔ)知識(shí)，分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)領(lǐng)域，自主完成考點(diǎn)整合，課堂上老師再幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

活動(dòng)三：“新教材鏈接”。2021屆高考備考的一大特殊性就是舊教材新高考，在各地的一些模擬題中都有體現(xiàn)新舊教材的結(jié)合，因此教師要認(rèn)真專研新教材幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，補(bǔ)充新教材的相關(guān)內(nèi)容。這一部分由教師完成，在導(dǎo)學(xué)案中展示。

活動(dòng)四：“分享展示”。這一活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)某一時(shí)期的史實(shí)，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的論題，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。如在“古代中華文明的繼續(xù)發(fā)展——宋元時(shí)期”這一專題中，我設(shè)計(jì)的問題是：

材料：關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》 《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代的宋元時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰）

學(xué)生完成自擬論題和論證后，課堂上老師選一些同學(xué)的成果分享展示，同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。這一活動(dòng)既有助于讓學(xué)生更好的掌握明清時(shí)期的階段特征，夯實(shí)明清的史實(shí)，而且可以提升學(xué)生回答歷史小論文類型的的答題能力，同時(shí)讓課堂充滿了生機(jī)活力，可謂一舉多得。

（二）第二環(huán)節(jié)：學(xué)生探疑

這一環(huán)節(jié)包括“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史課堂教學(xué)模式的第二步“帶疑探討”和第三部“破疑歸納”。我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)流程：

1.宋元時(shí)期的政治

宋元時(shí)期的政治制度如中央二府三司、地方削實(shí)權(quán)、收精兵、制錢谷等基本知識(shí)學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，所以在通史復(fù)習(xí)時(shí)我的重點(diǎn)放在宋代文官政治的探討，補(bǔ)充史料，引導(dǎo)學(xué)生分析宋代文官政治發(fā)達(dá)的表現(xiàn)、原因和影響。

史料：宋朝皇帝與“士大夫治天下”成為宋朝政治的基本特色。宋朝選官制形成了三級(jí)考試、三年一考的制度?？荚囀侄螄?yán)格，力求做到公平競(jìng)爭(zhēng)。唐朝登科總數(shù)為6 603人，兩宋達(dá)到45 640人。在人事管理制度方面，法規(guī)細(xì)、條文多、任法而不任人。官員的實(shí)際職務(wù)和官階制度比唐朝更加發(fā)達(dá)，職務(wù)遷轉(zhuǎn)和官階遷轉(zhuǎn)的考核嚴(yán)格、程序復(fù)雜。宋朝皇子都不直接封親王，只有少數(shù)人才有可能封為親王，親王上朝時(shí)位列宰相之下，官屬亦從簡(jiǎn)，防范外戚、宦官預(yù)政。……宋朝的御史臺(tái)和諫官合一，既牽制宰相，也約束皇帝，有時(shí)還與宰相合作對(duì)抗皇帝。

——摘編自張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》

問題1：根據(jù)史料，概括宋代文官政治發(fā)達(dá)的表現(xiàn)，分析宋代文官政治發(fā)達(dá)的原因。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充史料，通過學(xué)生自己思考、討論、歸納，形成自己的知識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維和素養(yǎng)。在探究代文官政治發(fā)達(dá)的原因時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，將學(xué)生已掌握的宋代科舉制的完善、租佃關(guān)系的普遍、宋代教育的繁榮這些知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，加深對(duì)宋代相關(guān)歷史的掌握。

問題2：結(jié)合史料和所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)宋代文官政治發(fā)達(dá)的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)開放性提問，用來拓展學(xué)生的歷史思維層次，也是高考的常見題型。講解這個(gè)問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面回答認(rèn)識(shí)類題型，一是要回答“為什么”“怎么樣”;二是要總結(jié)升華，提煉出規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)和看法。這個(gè)開放性問題使這堂課的歷史教學(xué)既有廣度，也有深度。

2.宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)

問題1：結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析宋元時(shí)期商業(yè)發(fā)展的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的挖掘，運(yùn)用分析、綜合、概括等思維能力來回答問題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度分析宋元時(shí)期商業(yè)發(fā)展的原因，更好的掌握原因類題型的答題技巧。

問題2：完成導(dǎo)學(xué)案經(jīng)濟(jì)部分的高考真題，并思考“該試題從哪個(gè)角度對(duì)宋元時(shí)期的商業(yè)發(fā)展進(jìn)行考查”

設(shè)計(jì)意圖：通過六道高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生們從高考命題的角度分析了宋元時(shí)期商業(yè)的考察角度。

問題3：依據(jù)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的馬克思主義唯物史觀對(duì)高考試題的考察角度進(jìn)行歸類梳理。

設(shè)計(jì)意圖：馬克思主義唯物史觀是這兩年高考題的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行史論結(jié)合的闡述。

問題4：基于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的理論，我們可以得出：宋元時(shí)期商業(yè)發(fā)展繁榮將會(huì)推動(dòng)中國(guó)社會(huì)走向“近代文明”？

設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)假設(shè)命題，引導(dǎo)學(xué)生思考研究宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)依舊是農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，對(duì)應(yīng)的上層建筑則是專制集權(quán)的進(jìn)一步加強(qiáng)和程朱理學(xué)成為官方哲學(xué)。

“宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)”的復(fù)習(xí)把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題化，又結(jié)合了高考真題和高考熱點(diǎn)歷史唯物主義，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維往更深層次發(fā)展，具有針對(duì)性和時(shí)效性。

3.宋元時(shí)期的文化

問題1：自主學(xué)習(xí)，填寫表格。

設(shè)計(jì)意圖：以表格形式引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與綜合歸納能力。

在探究“宋元時(shí)期文化的特點(diǎn)”，采用史論結(jié)合的方式，老師補(bǔ)充史料，拓展學(xué)生的歷史視野。

材料一：穿衣：要頸緊、腰緊、腳緊;說話：凡為人子弟必須低聲下氣，語言詳緩;讀書：要端正身體面對(duì)書冊(cè)，祥緩看字;飲食：在長(zhǎng)輩面前，必須輕嚼緩咽，不可聞飲食之聲。

——朱熹：《童蒙須知》

材料二：宋元兩朝，書法名家輩出，與唐朝相比更加追求個(gè)性，不拘法度。繪畫成就以山水畫最為突出，其特點(diǎn)是不強(qiáng)調(diào)寫實(shí)，注重意境和筆墨情趣?；B畫、人物畫水平也很高。 ——《中外歷史剛要·上》

宋元時(shí)期理學(xué)的思辨化、文藝的世俗化、科技的領(lǐng)先性特點(diǎn)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)已掌握，但宋元時(shí)期理學(xué)的普及化、文藝的雅俗共賞特點(diǎn)是舊教材沒有的內(nèi)容，這就需要教師整合新舊教材，研究高考真題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，讓高三學(xué)生完整了解宋元時(shí)期文化的特點(diǎn)。

問題2：在問題1的表格上，綜合歸納概括宋元時(shí)期文化的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：在問題1的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度歸納宋元時(shí)期文化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極回答，耐心的引導(dǎo)學(xué)生用歷史專業(yè)術(shù)語表達(dá)，訓(xùn)練了特點(diǎn)類題目的解答方式。

問題3：結(jié)合所學(xué)，宋元文化繁榮的原因。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生多角度分析原因，注重歷史的橫向和縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原因類題型的答題技巧，認(rèn)識(shí)到一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)狀況的反映。

（三） 第三環(huán)節(jié)：師生拓疑

這一環(huán)節(jié)包括“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式的第四步“拓疑引申”和第五步“化疑提升”，我的設(shè)計(jì)如下。

1.設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題。圍繞本專題復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)與考向預(yù)測(cè)，從近兩年各地的高考真題和模擬題中選取了10個(gè)選擇題和一個(gè)材料題作為檢測(cè)題。

2.讓學(xué)生展示課堂檢測(cè)的成果，老師進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，特別注重答題技巧的總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的歸納。

“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，從問題出發(fā)，非常適用于知識(shí)容量大、難度深的高三復(fù)習(xí)課。上課前的一兩天老師要編制好導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生課前完成第一環(huán)節(jié)“教師設(shè)導(dǎo)”的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自主梳理和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。課堂上，老師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來完成第二環(huán)節(jié)的“帶疑探討”和“破疑歸納”，根據(jù)補(bǔ)充的史料和設(shè)計(jì)出的有梯度的問題，采用小組合作、學(xué)生分享展示、師生對(duì)話等形式，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。最后預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成檢測(cè)題，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技巧，深化歷史認(rèn)識(shí)。

【本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 邱 麗