大數(shù)據(jù)背景下高校公共體育教學(xué)創(chuàng)新改革研究

谷永娟 柴亞萍 夏月紅

為透析出高校體育教學(xué)在“大數(shù)據(jù)”背景下的創(chuàng)新改革措施，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯推理等方法對(duì)高校體育教學(xué)的創(chuàng)新改革措施進(jìn)行了深入分析。研究認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的信息技術(shù)，它對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。高校公共體育課程存在課程設(shè)置、教學(xué)理念模糊、考核標(biāo)準(zhǔn)不完善等問題，為此，高校公共體育教學(xué)應(yīng)該加快硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)教師對(duì)大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)、建設(shè)交互性的課堂及利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣偏好。大數(shù)據(jù)以其準(zhǔn)確性和科學(xué)性幫助使用者更好地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮著獨(dú)特作用，幫助高校公共體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

高校體育教學(xué)融入現(xiàn)代智能技術(shù)是歷史發(fā)展的必然。當(dāng)前，學(xué)校體育走過了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育階段—身體教育階段—以運(yùn)動(dòng)為手段的教育階段—終身體育階段，每個(gè)階段均有其獨(dú)特的政治、文化生態(tài)背景，符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化環(huán)境，學(xué)校體育也發(fā)揮出了其應(yīng)有的積極作用。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，海量的信息充斥著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的各個(gè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。以智能手機(jī)和智能電腦為終端的新媒體技術(shù)和新媒體產(chǎn)品無處不在，學(xué)生在大數(shù)據(jù)的海洋里獲取知識(shí)游刃有余。高校體育教學(xué)作為國民教育的重要組成部分，在操作中融入新媒體技術(shù)可以說具有歷史發(fā)展的必然性，同時(shí)，大數(shù)據(jù)以其信息具有宏大性、進(jìn)步性以及信息真?zhèn)坞y辨性，給高校體育教師和高校體育教學(xué)生態(tài)體系帶來一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此，本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景抽探高校公共體育教學(xué)中存在的問題并給出紓解之策，為打造優(yōu)良的高校公共體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境略盡綿薄。

1 大數(shù)據(jù)和高校公共體育課程特點(diǎn)分析

1.1 大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，翻譯成通用意思就是指一種需要互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行處理的體量大、數(shù)據(jù)復(fù)雜、數(shù)量增長(zhǎng)快速的數(shù)據(jù)信息集合，它有別于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量小，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一般比較簡(jiǎn)單，增長(zhǎng)速度也不會(huì)太快，普通的數(shù)據(jù)處理方式就足夠存儲(chǔ)和管理了。大數(shù)據(jù)則不同，它的數(shù)據(jù)量是海量的，而且其中的信息存儲(chǔ)有效率很低，眾多雜亂的信息夾雜在一起形成一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)合集，只有通過算法對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析，才可以正確運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，在其中提取使用者想要的信息。

1.2 高校公共體育課程的特點(diǎn)

從高校公共體育課程的構(gòu)成而言，目前高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分，理論知識(shí)主要是講解一些人體健康方面的知識(shí)和一些體育活動(dòng)技能的知識(shí)，比如體育概論、體育文化學(xué)等關(guān)于體育基礎(chǔ)認(rèn)知的理論。實(shí)踐知識(shí)則主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的技能訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的體育活動(dòng)，籃球、足球、戶外訓(xùn)練等活動(dòng)以及競(jìng)賽體育。從這些課程的設(shè)置來看，主要表現(xiàn)出容易性和完整性。目前高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)簡(jiǎn)單，如考核方式一般是采用平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)，而且期末考核也相對(duì)簡(jiǎn)單，主要考核個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)技術(shù)的掌握情況和基本理論知識(shí)的了解情況。但是這樣的設(shè)置方式也容易造成學(xué)生上課散漫，基礎(chǔ)技術(shù)、理論知識(shí)掌握不牢固等現(xiàn)象。完整性，高校公共體育課雖然只有一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定，計(jì)劃的實(shí)施以及最后的考核，形成了一個(gè)完整的鏈條，體現(xiàn)出高校公共體育課程的完整性。

2 高校公共體育課程存在的問題

2.1 課程設(shè)置問題

目前高校在公共體育的課程內(nèi)容設(shè)置上還存在一些問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不夠明確，內(nèi)容設(shè)置重點(diǎn)不突出，特點(diǎn)不夠鮮明，與社會(huì)體育存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查研究，當(dāng)前很多高校的公共體育課程教學(xué)目標(biāo)完全照搬國家設(shè)定的學(xué)校體育課程目標(biāo)，沒有分析學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行具體目標(biāo)設(shè)定。且很多教師被考試內(nèi)容所束縛，沒有一個(gè)創(chuàng)新進(jìn)取的思想，還抱著陳舊的應(yīng)試教育的教學(xué)思想，這就導(dǎo)致教師過于看重理論方面的教學(xué)，只注重要求學(xué)生對(duì)教學(xué)要求的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對(duì)課堂的具體感受。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育意識(shí)方面，大部分教師也并不能在課程結(jié)束后幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)鍛煉的愛好。

2.2 教學(xué)理念問題

體育課程是一門實(shí)踐和理論并用的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意自身教學(xué)方式，它不像其他課程一樣注重學(xué)生的書本學(xué)習(xí)能力和解題能力，它更重要的是通過教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧和能力提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神從而幫助學(xué)生完善一個(gè)健全的人格。教師在教授的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神、面對(duì)挫折時(shí)的心理素質(zhì)、與隊(duì)友的合作能力是初中體育與健康教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方面。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多課堂教學(xué)中，不少教師的教學(xué)理念依舊是教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技巧和通過考試相關(guān)的技能就算完成教學(xué)任務(wù)。很多教師在體育課上只是放任學(xué)生自由活動(dòng)，不去積極主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，僅僅將體育課程時(shí)間當(dāng)作學(xué)生放松玩耍的時(shí)間。這種忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)動(dòng)精神只注重考試結(jié)果的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生正確體育精神的形成，大大降低了學(xué)生的活動(dòng)熱情和學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)于公共體育課程如此忽視，造成學(xué)生也體會(huì)不到體育課程設(shè)置的根本意義。這種對(duì)體育課程的淺顯理解以及放任學(xué)生自由活動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生難以在體育課堂中提升個(gè)人素質(zhì)，健全自身人格。

2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)問題

目前在高校公共體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立方面，也有一些需要完善的地方。具體體現(xiàn)在考核內(nèi)容方面還不夠多元化，目前的考核內(nèi)容還僅僅是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和體能方面考核，比如各種走、跑、跳、投的考核。這種單一的考核內(nèi)容忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，僅僅對(duì)體能進(jìn)行考核也忽視了學(xué)生個(gè)體之間的身體素質(zhì)差異，不具備科學(xué)性。在考核方法方面，目前僅僅由教師來進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)，雖然在考核成績(jī)的給定上有“136”模式，但似乎最終的成績(jī)給定上還會(huì)存在以期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的傾向，而且整體評(píng)價(jià)也只是對(duì)最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校公共體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

大數(shù)據(jù)介入高校公共體育教學(xué)對(duì)當(dāng)前的高校公共體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，誰能洞悉時(shí)代的走向，誰就能執(zhí)時(shí)代之牛耳，高校公共體育教學(xué)亦如是。

3.1 大數(shù)據(jù)對(duì)高校公共體育教學(xué)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，顛覆了傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)的從部分到整體認(rèn)知方法論，進(jìn)而追求的是對(duì)信息的完整性和多樣性，這對(duì)高校公共體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備和高校體育教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，挑戰(zhàn)何在？首先，大數(shù)據(jù)要求高校體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)智能設(shè)備，如電腦和智能手機(jī);而物質(zhì)方面則要求高校需要加速替換老舊教學(xué)設(shè)備，及時(shí)購進(jìn)向多媒體設(shè)備及影像技術(shù)設(shè)備。其次，大數(shù)據(jù)介入高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)高校體育教師的教學(xué)方法和大數(shù)據(jù)技能也是不小的挑戰(zhàn)，這意味著部分老教師由于與時(shí)代脫節(jié)太大，不能很好的掌握新型的智能教學(xué)設(shè)備以至于不能創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)要求部分教師尤其是老教師掌握大數(shù)據(jù)技能也是不小的挑戰(zhàn)。最后，大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)模式形成巨大沖擊。從古至今，教學(xué)模式一直延續(xù)著教師的“傳道授業(yè)解惑”，高校體育教學(xué)也一直保持著教師的“講解示范、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一評(píng)價(jià)”模式。大數(shù)據(jù)的融入使學(xué)生獲取知識(shí)不再束于教師的講解，教師不再是學(xué)生知識(shí)獲取的壟斷者，因此，教師的權(quán)威性將受到質(zhì)疑，學(xué)生完全可以脫離教師而投入到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體設(shè)備中，因此，傳統(tǒng)高校體育公共教學(xué)將受到巨大挑戰(zhàn)。

3.2 大數(shù)據(jù)催生高校公共體育教學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的深入推進(jìn)與運(yùn)用，高校公共體育教學(xué)的在線教學(xué)平臺(tái)也將被催生，尤其是在新冠疫情肆虐的當(dāng)下，高校公共體育教學(xué)在線教育平臺(tái)的推廣和使用也是可以說是順應(yīng)時(shí)代的。隨著信息技術(shù)設(shè)備的不斷完善，高校公共體育在線教學(xué)平臺(tái)將成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則起到“解惑”的輔助作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將會(huì)是自覺和自為的，而高校體育教師則提供智力支持。相比以往倡導(dǎo)的因材施教，當(dāng)代大數(shù)據(jù)催生的高校公共體育教學(xué)在線平臺(tái)真正做到了因人而異，個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)樵诰€教學(xué)平臺(tái)沒有時(shí)間的統(tǒng)一性，而且教學(xué)視頻可以重復(fù)播放，這就給學(xué)生提供了隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且，通過對(duì)學(xué)生的信息追蹤能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在沒有教師監(jiān)視的情況下也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情全面激發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 大數(shù)據(jù)平臺(tái)下高校公共體育教學(xué)創(chuàng)新改革的措施

4.1 加快硬件設(shè)施建立

大數(shù)據(jù)是一門必須依靠現(xiàn)代化科技載體才能發(fā)揮作用的領(lǐng)域，對(duì)于海量信息的提取和分析是人力無法和計(jì)算機(jī)比擬的。所以，高校開展大數(shù)據(jù)研究之前，要首先提高高校基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)。高校應(yīng)該建立大數(shù)據(jù)電腦機(jī)房，讓教師的研究不用受制于基礎(chǔ)硬件設(shè)施。相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析相關(guān)軟件及其算法也應(yīng)該完整配備，讓大數(shù)據(jù)可以更好地融入高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，更好地發(fā)揮其作用給公共體育學(xué)科帶來新的發(fā)展活力，促進(jìn)其改革創(chuàng)新。

4.2 加強(qiáng)教師對(duì)大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)方式的改革首先需要教師自身對(duì)于大數(shù)據(jù)有一定的理解。教師要通過大數(shù)據(jù)分析公共體育課程的教學(xué)目的是什么，然后設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，教師要加深對(duì)于大數(shù)據(jù)和教學(xué)融合的理解。教師可以將其教學(xué)內(nèi)容逐漸往數(shù)字化方向過渡，這可以極大地提升教學(xué)的效率。比如在理論知識(shí)方面的體育健康知識(shí)、大學(xué)體育的內(nèi)容及其特點(diǎn)等等基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，利用電子設(shè)備進(jìn)行知識(shí)的講解，電子設(shè)備的利用也可以幫助教師在講解課本知識(shí)的同時(shí)插入相應(yīng)的影視教學(xué)材料，提升教學(xué)的有趣性，幫助學(xué)生提升對(duì)公共體育理論課程的興趣。不僅如此，將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化也可以避免紙質(zhì)圖書的耗損，方便更好地?cái)y帶和信息的修改。

4.3 建設(shè)交互性課堂

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，高校課堂上對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用已經(jīng)得到了很好地普及。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)代化革新，擺脫傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向課堂，創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)的有趣教學(xué)課堂。當(dāng)前，直播技術(shù)發(fā)展的如火如荼，并且很好地融合了眾多領(lǐng)域，幫助很多領(lǐng)域都開拓了新的發(fā)展領(lǐng)域，突破了以往的發(fā)展天花板。教學(xué)同樣也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，在高校公共體育的課堂上，采用直播教學(xué)的方式，不僅擴(kuò)大了課堂的容納性，也增添了教學(xué)的趣味性。學(xué)生可以實(shí)時(shí)參與并發(fā)表自己的意見，教師也能通過實(shí)時(shí)互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)于課堂的看法。學(xué)生對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)也能被教師合理地收集起來形成一個(gè)教師改進(jìn)的數(shù)據(jù)庫，這就是教師合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行創(chuàng)新改革的具體實(shí)例。而且這種方式突破了時(shí)間和空間的限制，最大限度地幫助學(xué)生參與體育教學(xué)，實(shí)際進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生與學(xué)生之間同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)交流在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

4.4 利用大數(shù)據(jù)分析興趣偏好

興趣永遠(yuǎn)是人類最好的教師，尊重學(xué)生的興趣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)過程中深入思考公共體育課程背后的含義以及感受競(jìng)技體育的精神，做到在加強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)提升了個(gè)人對(duì)于體育精神的理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的過程中，教師要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自我個(gè)性，選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)類別進(jìn)行鍛煉，這就需要教師預(yù)先建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣偏好的數(shù)據(jù)庫。例如，教師可以首先通過電子問卷調(diào)查學(xué)生各自喜愛的運(yùn)動(dòng)類別，學(xué)生在填寫自己偏好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過程中就會(huì)形成運(yùn)動(dòng)偏好數(shù)據(jù)，教師可以在數(shù)據(jù)庫的指導(dǎo)下幫助學(xué)生找到有相同興趣的同學(xué)，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在友好交往的氛圍下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，大大提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)感，也很好地鍛煉了合作精神。在運(yùn)動(dòng)過后可以讓學(xué)生討論團(tuán)隊(duì)成員在運(yùn)動(dòng)方面的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧，也為今后通過公共體育的考核打下良好的基礎(chǔ)。這種幫助學(xué)生通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行組隊(duì)的教學(xué)方式大大提升了學(xué)生的課堂感受，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)感受到良好人際交往帶來的好處，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，真正幫助學(xué)生感受體育精神。

5 結(jié)束語

綜上所述，一個(gè)良好的高校公共體育課程教學(xué)體系能讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)真正激發(fā)對(duì)于運(yùn)動(dòng)的興趣，更好地理解體育精神，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)體育素養(yǎng)，找到成長(zhǎng)的道路。而要改革傳統(tǒng)公共體育教學(xué)建立積極創(chuàng)新的公共體育教學(xué)實(shí)踐就離不開大數(shù)據(jù)的幫助，通過進(jìn)行大數(shù)據(jù)的研究，不僅教師能夠逐步養(yǎng)成創(chuàng)新進(jìn)取的觀念，更好地提升自己的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在運(yùn)動(dòng)過程中養(yǎng)成一個(gè)強(qiáng)健的體魄，更快速地成長(zhǎng)為體格強(qiáng)健、體育素質(zhì)高的人才，更好地為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。因此，高校公共體育的教學(xué)中與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合這一部分需要教師作出更多的努力，雖然現(xiàn)在在高校公共體育教學(xué)課堂上還存在一些問題，但只要教師們積極改進(jìn)教學(xué)方式，主動(dòng)去吸取新的教學(xué)理念，從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)研究中獲取新的知識(shí)，就一定能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

學(xué)校教研教改項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：大數(shù)據(jù)運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的打造與智慧體育課堂研究——四川工業(yè)科技學(xué)院公共體育教學(xué)改革構(gòu)想;項(xiàng)目編號(hào)：cgkjg——202030。

（作者單位：四川工業(yè)科技學(xué)院）