凸顯地理教學(xué)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫智慧

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容和過程，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方案預(yù)設(shè)計(jì)劃?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展高效課堂、達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目的的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理的前提應(yīng)該是合符教學(xué)邏輯。教學(xué)邏輯是教師基于對(duì)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)序列安排的構(gòu)想。教學(xué)邏輯自有它特有的規(guī)律和特征，在教學(xué)邏輯引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化配置課堂教學(xué)資源、激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、地理教學(xué)邏輯對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)

地理教學(xué)邏輯是指在地理教學(xué)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，教師基于對(duì)課時(shí)教學(xué)中學(xué)科內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而構(gòu)想、安排與實(shí)施的地理課堂教學(xué)活動(dòng)序列與教學(xué)動(dòng)作序列。一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)測量評(píng)價(jià)等基本要素的設(shè)計(jì)。以核心素養(yǎng)為視角的“地理教學(xué)目標(biāo)”需要有行為主體、行為條件（或?qū)W習(xí)情境）、行為動(dòng)詞、行為內(nèi)容和達(dá)成程度五個(gè)要素，這些要素之間的關(guān)聯(lián)與表述要符合地理的教學(xué)邏輯，才能為教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)動(dòng)作序列。一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容往往也是多個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)和地理素養(yǎng)能力的綜合體，甚至還會(huì)以之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這些繁雜的教學(xué)內(nèi)容需要有一個(gè)內(nèi)在的秩序來統(tǒng)籌，這個(gè)內(nèi)在的秩序就是地理教學(xué)邏輯。教學(xué)流程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂中本身就具有時(shí)間和程序上的先后關(guān)系，這個(gè)先后關(guān)系的確定就是地理教學(xué)邏輯一種表現(xiàn)。教學(xué)測量評(píng)價(jià)包括有結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，測量方式和評(píng)價(jià)結(jié)果的設(shè)置包含有對(duì)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的邏輯合理性的測量與評(píng)價(jià)。地理教學(xué)邏輯對(duì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)要素的引領(lǐng)可以說貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程（見圖1）。

需要特別說明的是，地理教學(xué)邏輯對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)存在于地理教學(xué)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，這個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程分為“教的邏輯”形成階段、“教的邏輯向?qū)W的邏輯”轉(zhuǎn)換調(diào)試階段、學(xué)生自主建構(gòu)轉(zhuǎn)換階段。地理教學(xué)設(shè)計(jì)在較大程度上表現(xiàn)為“教的邏輯”形成階段，教師在對(duì)某課時(shí)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要努力依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)好“教的邏輯向?qū)W的邏輯”繼而向“學(xué)生自主建構(gòu)”轉(zhuǎn)換的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中完成地理教學(xué)邏輯的現(xiàn)場生成性設(shè)計(jì)。

邏輯是一種思維規(guī)律，那教學(xué)邏輯就是一種教學(xué)思維規(guī)律。作為地理教學(xué)邏輯就必然有符合地理教學(xué)思維規(guī)律的基本原則，一是地理學(xué)科本身作為一門科學(xué)的學(xué)科邏輯，二是學(xué)生對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)邏輯。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就必須遵循這兩個(gè)基本的邏輯原則進(jìn)行，才能讓地理教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)合理的教學(xué)邏輯，使之符合教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

二、凸顯地理學(xué)科邏輯原則的教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)科本位來說，地理教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的學(xué)科體系的自身邏輯主要是指地理學(xué)科知識(shí)邏輯和地理學(xué)科思維邏輯。根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)課型分別遵照對(duì)應(yīng)的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.地理學(xué)科知識(shí)邏輯。地理教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的學(xué)科知識(shí)邏輯主要是指遵循地理概念、地理規(guī)律或原理等地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用此類教學(xué)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰的反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)思路，也能更清晰地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。地理概念的邏輯體系主要是通過本地理概念的“前概念”“上位概念”“同位概念”與“下位概念”之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行表達(dá)。前概念是指形成本地理概念的預(yù)備型知識(shí)的相關(guān)概念;上位概念是指本地理概念的上一級(jí)概念，往往具備有更廣泛的含義或更大時(shí)空尺度上的指向性;下位概念是指本地理概念的下一級(jí)概念，通常具有更具體的含義或較小時(shí)空尺度上的指向性;同位概念則是指本地理概念的同級(jí)概念，具有相類似的地理特征或同級(jí)區(qū)域的指向性。在進(jìn)行地理概念知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用這個(gè)概念的邏輯體系能使教學(xué)過程更為順暢、思路清晰。如在進(jìn)行季風(fēng)環(huán)流這一地理概念的教學(xué)時(shí)，就可以梳理出其相關(guān)概念的邏輯體系，并以此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

地理規(guī)律和地理原理也是通過地理概念來進(jìn)行表述的，抓住其中的核心概念，以此為基礎(chǔ)梳理出其概念的邏輯體系，也能進(jìn)行合符教學(xué)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)。如“洋流的分布規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以以核心概念“風(fēng)海流”為基礎(chǔ)梳理其知識(shí)邏輯體系，其前概念是“風(fēng)帶”和“地轉(zhuǎn)偏向力“，上位概念是“洋流”，下位概念是“南北赤道暖流”“西風(fēng)漂流”“北太平洋暖流”“北大西洋暖流”等洋流，同位概念是“補(bǔ)償流”“密度流”等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)完成概念體系的探究和分析，學(xué)生自然能得出世界表層洋流的分布規(guī)律。

2.地理學(xué)科思維邏輯。學(xué)科思維邏輯指思考問題、解決問題時(shí)該學(xué)科一般的和特有的思維方式。地理學(xué)科思維邏輯也包括一般的學(xué)科思維方式，如歸納、分析、判斷、創(chuàng)造等，同時(shí)也有地理學(xué)科特有的思維方式——綜合思維等。

（1）要素綜合思維邏輯。地理事物或地理現(xiàn)象通常是多個(gè)要素綜合作用的結(jié)果，地理過程也往往是時(shí)空綜合作用的過程，所以在地理教學(xué)中以綜合思維的方式構(gòu)想教學(xué)序列是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。地理學(xué)家對(duì)地理規(guī)律的探索過程是一個(gè)“考慮新要素—提出新理論”的過程，這一地理學(xué)科發(fā)展史特點(diǎn)也說明在教學(xué)中以增加要素、逐步對(duì)多個(gè)要素進(jìn)行綜合思維的方式是地理學(xué)科重要的思維邏輯方式，是符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。如在設(shè)計(jì)“季風(fēng)”的形成時(shí)，以增加要素綜合思維的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)方案（見圖2），使教學(xué)設(shè)計(jì)思路更為清晰，學(xué)科規(guī)律性更強(qiáng)。

（2）時(shí)空綜合思維邏輯。地理時(shí)間與空間維度的綜合亦是地理綜合思維邏輯的重要方式?！皶r(shí)空秩序”思想是在空間和時(shí)間相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上理解地理事項(xiàng)的存在狀態(tài)、發(fā)展特征及內(nèi)在規(guī)律等的一套思維方式、特定方法和獨(dú)特觀念。以時(shí)間和空間兩個(gè)維度的綜合思維邏輯來統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將較為復(fù)雜的地理問題簡單化而又不損害其問題本身的地理綜合性。例如“中國國內(nèi)人口遷移”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容（見圖3），使教學(xué)過程清晰簡單，而又保證了學(xué)生對(duì)該問題理解的復(fù)雜性、全面性。

（3）區(qū)域綜合思維邏輯。區(qū)域綜合思維也是地理學(xué)科常用的問題思維方式。所有的地理事物和地理現(xiàn)象都是發(fā)生在一定的區(qū)域以及在特定的區(qū)域環(huán)境背景下發(fā)生的，因此用區(qū)域綜合思維邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。如在“華北區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以華北地區(qū)區(qū)域?yàn)檩d體，綜合華北區(qū)域農(nóng)業(yè)的多個(gè)問題合理安排教學(xué)內(nèi)容（見圖4）。

三、凸顯地理學(xué)習(xí)邏輯原則的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)也應(yīng)該是有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能和素養(yǎng)的習(xí)得。但教學(xué)設(shè)計(jì)通常是教師基于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)想，所以需要將其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯原則。學(xué)習(xí)邏輯是指學(xué)生認(rèn)知事物的基本規(guī)律和合理順序。學(xué)習(xí)邏輯包括有學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯和認(rèn)知規(guī)律邏輯。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯。學(xué)習(xí)方式問題構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)邏輯的首要問題。影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要原因則是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有必要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理邏輯的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是教學(xué)中常被采用的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課型，其本身并沒有高下優(yōu)劣之分，而是應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課型選用不同的、合適的學(xué)習(xí)方式。教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該明確采用何種學(xué)習(xí)方式，并以此有針對(duì)性的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如在進(jìn)行“臺(tái)風(fēng)“內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以探究式學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)過程有類似的心理活動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生一直在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律邏輯。教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律邏輯。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律有一般性的認(rèn)知規(guī)律邏輯，也有地理學(xué)科特有的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律邏輯。一般性的認(rèn)知規(guī)律包括有從簡單到復(fù)雜、已知到未知、感知到抽象等，而地理學(xué)科特有的認(rèn)知規(guī)律主要有大空間長時(shí)間尺度下的過程感知運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜地理環(huán)境下多要素抽象思維等。合符認(rèn)知規(guī)律邏輯的地理教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的應(yīng)該是一般性的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科特有的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融洽后的認(rèn)知規(guī)律?；谡鎸?shí)情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)知化、教學(xué)主體互動(dòng)化的動(dòng)力機(jī)制。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的地理情境，才能更好地承載認(rèn)知規(guī)律，并且在情境中通過設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)絾栴}勾勒出邏輯主線。

以科學(xué)合理的地理教學(xué)邏輯來引領(lǐng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師來說能優(yōu)化教學(xué)思維、提升課堂教學(xué)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生來說能提高課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，從而促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的‘教學(xué)設(shè)計(jì)’實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDDL180028）的研究成果;廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課例研修的中學(xué)地理新教師培訓(xùn)課程建構(gòu)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK232）的研究成果;中山市專項(xiàng)課題“落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系‘引導(dǎo)教學(xué)’核心功能的高中地理實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2020020）的研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)